太平洋大学儿童学习与发展中心主任、教育家马克·巴利描述了两位幼儿园老师阿贾·阿佩尔和凯蒂·弗吉森如何为一个痴迷于泰坦尼克号的5岁孩子提供探索和表达兴趣的材料,这也帮助他发展了他的小运动和社交技能。
一个5岁的幼儿园小朋友把每天大部分的课堂时间都用来模拟与泰坦尼克号有关的各种场景。只要有机会,无论是使用操纵杆、建筑材料还是自由玩耍,他都会制作飞船的模型。他试图和其他孩子谈论泰坦尼克号,但没有成功地与同龄人建立联系。他的老师们还通过他的绘画和使用手法注意到,他的小肌肉对于一个幼儿园的孩子来说有些不发达。
这个计划
他的老师们讨论了满足他个人需求的方法。这包括支持他对泰坦尼克号的探索,这是他所热爱的,但也有方法帮助他与其他孩子互动,发展他的精细运动技能。
他的老师继续支持他使用建筑材料、艺术材料和自由玩耍来解决他对泰坦尼克号的迷恋,与此同时,他们给了他一本书和泰坦尼克号的交互式CD-ROM,配有大屏幕台式电脑,让他可以探索这艘船。他用鼠标在虚拟飞船上导航,叙述正在发生的事情:“那是引擎室!“那些是救生艇!”其他的孩子对此很感兴趣。他们找到他,问他问题,并从他那里了解泰坦尼克号,他讲述、描述和解释了屏幕上发生的事情。
除了为他提供了一种与同伴联系的方式外,他还使用鼠标导航虚拟船,这帮助他提高了他的小运动技能。
这种方法是如何工作的
当他驾驶泰坦尼克号的虚拟之旅时,想要听故事和看照片的朋友们围住了他。他必须小心而精确地使用鼠标来导航。几周后,他的社交技能和小动作技能开始有所改善。这张CD还把他(实际上)放在了泰坦尼克号的桥上。这让他可以进入她的救生艇、锅炉房、游泳池、操舵室、船舱和其他所有地方。他现在在一个不同的认知水平上体验泰坦尼克号,这次有社会和小运动支持。
虽然几个月后,这位幼儿园小朋友继续探索泰坦尼克号,但他也转向了其他话题,并将探索范围扩大到各种各样的交通工具和场景。这种探索提供了一种催化剂,使他能够深入研究对他来说重要的事情,同时他能够扩大他的社会关系,发展他的精细运动技能。
这项技术
这个例子描述了一个跨媒体探索的主题,涉及技术,但不是关于技术。精心选择的数字材料和其他材料使他能够深入了解他正在探索的概念,并赋予了新的学习方式。
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