乔治亚大学的黛安·贝尔斯描述了乔治亚大学儿童发展实验室(一个以大学为基础的幼儿项目)的幼教教师菲利普·鲍姆加纳是如何支持一位双语学习者与同龄人建立有意义的联系的。
一个四岁的男孩,只会说中文,很难与班上的其他孩子建立社会联系。其他孩子在教室里不和他说话,有时还把他当成比他小得多的孩子,部分原因是他们不知道如何与他交流。
这个计划
他的老师们讨论了帮助他融入课堂社区并与其他孩子建立联系的方法。一个解决方案是帮助他创建一个数字故事,这样他就可以与其他孩子分享他的家庭生活细节。他的老师认为这可以作为一种方式,让孩子们在了解彼此的生活、交流、互动并形成联系的同时,敞开心扉,学会相互联系。
这种方法是如何工作的
老师借给这个男孩和他的家人一台iPad。他用iPad拍下了他的家人、他的家、他的房间、他的玩具和他的邻居。回到学校后,他的老师和英语导师和他一起整理和讲述了这些照片,讲述了他的家庭故事。
他描述了他的玩具,他的公寓,他的家庭,并分享了他对从窗户看到的一个建筑工地的想法。有些旁白是英文的,有些是中文的。当故事完成后,他在小组时间与同学们分享。
当其他学龄前儿童用他自己的话听他的故事时(尽管有些话是用一种不熟悉的语言说的),他们意识到他不仅会说话,而且有很多有趣的事情要说。有些孩子对他所说的建筑工地特别感兴趣——这是许多学龄前儿童热衷的话题。
随着看到和听到他的家的联系,交流开始流动。孩子们一起寻找其他的交流方式,男孩的英语技能很快就提高了。
这个数字家庭故事在帮助这个孩子融入课堂社区方面发挥了关键作用,并帮助他就共同感兴趣的话题与其他孩子建立有意义的联系。这也帮助他提高了英语语言技能。
这项技术
这个数字故事是用iPad制作的,使用内置摄像头和StoryKit应用程序。