一个有效的教师或家庭儿童护理提供者选择一个策略来适应特定的情况。重要的是要考虑孩子们已经知道什么,能做什么,以及特定情况下的学习目标。通过保持灵活性和观察力,我们可以确定哪种策略可能是最有效的。通常情况下,如果一种策略不起作用,另一种会。
- 承认孩子们的言行。通过给予积极的关注,有时通过评论,有时通过坐在旁边观察,让孩子们知道我们已经注意到了。(“谢谢你你的帮助,卡维”。“你找到了另一种表示5的方法。”)
- 鼓励坚持和努力,而不仅仅是表扬和评价孩子所做的事情。(“你想的词太多了故事中的狗。让我们继续!”)
- 给出具体的反馈而不是一般性的评论。(“豆袋没能一直扔到篮筐上,詹姆斯,所以你可以试着再用力扔。”)
- 模型态度,解决问题的方法,以及对待他人的行为,向孩子们展示,而不仅仅是告诉他们(”嗯,,都没用,我得想想原因。”“抱歉,本,我错过了一部分你说的话。请再告诉我一遍。”)
- 演示做某事的正确方法。这通常涉及到一个需要以某种方式完成的程序(比如使用打蛋器或写信)P).
- 创造或增加挑战这样的任务就会超出孩子们的能力范围。例如,你摆出一堆筹码,把它们数在一起,然后让一小群孩子告诉你,在他们看到你拿走一些筹码后,还剩下多少。孩子们数剩下的筹码来帮助想出答案。为了增加挑战,你可以在拿走一些筹码后把它们藏起来,孩子们必须使用一种策略,而不是数剩下的筹码来想出答案。来减少的挑战,你可以通过引导孩子们在数剩下的筹码时触摸每个筹码来简化任务。
- 问问题激发孩子们的思考。(“如果你不能和你的伴侣交谈,你怎么能让他知道该怎么做呢?”)
- 提供援助(如提示或暗示)来帮助孩子们在他们现有能力的边缘工作(“你能想出一个押韵的词吗你叫什么名字,马特?如何蝙蝠马特/蝙蝠?还有什么押韵的马特和蝙蝠?”)
- 提供信息,直接给孩子事实、语言标签和其他信息。(“这只看起来像一只长着短尾巴的大老鼠被称为田鼠。”)
- 指点孩子们的行动或行为。(“当你数的时候,只碰一下每个方块。”“你想把那个图标移过来吗?点击它,按住,然后拖到任何你想要的地方。”)
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