路易斯的妈妈卡琳娜走进了他的教室。路易斯(24个月大)立刻放下妈妈的手,跑到老师莫莉那里拥抱她。她问他周末的生日是什么时候。路易斯、他的妈妈和他的老师在一起已经快18个月了,关系很融洽。卡琳娜把路易斯的午餐盒挂在钩子上,然后找到他最喜欢的拼图,把它放在桌子上,莫莉和其他几个孩子坐在那里。Molly问Karina她的新工作怎么样了,Karina说她可能会比平时晚一点去接车,因为公车时间有变。“别担心,”莫莉说。“路易斯和我喜欢一起出去玩。对吧,朋友?”
与家庭建立牢固的伙伴关系,为参与其中的每个人,特别是处于我们工作中心的婴幼儿,带来切实的好处。亚博欢乐棋牌通常,我们与儿亚博欢乐棋牌童和家庭建立更深层次关系的工作包括在更大的努力中,旨在提供护理的连续性(Reidt-Parker & Chainski 2020)或“通过与对幼儿信号和需求敏感并能做出反应的[幼儿教育者]建立稳定的关系,确保儿童和家庭始终参与高质量的早期学习体验的规划和政策”。这种做法通常需要让孩子和教育者在一起一年以上,通常是孩子生命的前三年(Theilheimer 2006)。
随着该领域逐渐了解成人与儿童关系与健康发展之间的联系,婴儿和幼儿项目越来越致力于为儿童和家庭提供更大的稳定性和一致性。理解为什么以及如何实施连续性护理方法可以激发所有早期儿童教育工作者、家庭和儿童积极和响应性的变化。
连续性对孩子的好处
孩子们可以和不止一个看护者建立安全的依恋关系,理想情况下,也确实如此。依恋理论最初由约翰·鲍尔比(1969)提出,并由玛丽·安斯沃斯进一步发展,它提供了令人信服的证据,证明儿童生活中所有成年人之间更强的关系有助于儿童的健康发展。Ainsworth(1963)描述附件作为一个可以探索的安全基地——这意味着孩子们在生活中享有安全、可靠、一致的关系,这既鼓励他们走向世界,也提供了一个安全的“家”,在需要时可以返回。当所有在孩子的生活中,重要的成年人为他们的成长和探索提供了一致的、培育的关系,幼儿处于学习和茁壮成长的良好位置。
研究发现,持续的照顾可以提高教师对个别孩子的了解,从而鼓励更有针对性和个性化的互动。该方法也被证明可以支持儿童的稳定发展(McMullen 2017;2018)。此外,在有意促进护理连续性的环境中的婴幼儿比在更传统环境中的儿童表现出更少的行为担忧(Ruprecht, Elicker, & Choi 2015)。
连续性对幼儿教育者的好处
关注护理连续性的研究表明,它可以加强教师对儿童发展和学习的知识,因为他们在很长一段时间内(长达三年)观察一组一致的儿童(McMullen 2017;2018)。此外,持续的照顾减少了师生关系的过渡和中断。这有助于减轻教育工作者和家庭的压力(McMullen 2018)。
因为老师和孩子们在一起的时间更多,持续的照顾加深了他们之间的关系。这可以使教师感到他们的工作“在情感上和思想上都有回报”,因为他们亲眼看到他们的护理是如何直接和积极地影响孩子的(Reidt-Parker & Chainski 2020, 6)。这种满意度被认为有助于提高教师留任率,这对更广泛的幼儿教育和特别是护理环境的连续性至关重要(Reidt-Parker & Chainski 2020)。
连续性对家庭的好处
McMullen (2017;2018)指出,持续的护理有助于形成家庭式的项目文化,在成年人之间展开温暖的关系,“[反映]他们对亲密朋友和家庭成员的感觉”(2018,48)。这样的环境也更有可能让家庭更愿意为孩子辩护,研究表明他们确实如此。
理解为什么和如何实施连续性护理方法可以激发幼儿教育工作者、家庭和儿童积极和响应性的变化。
由于在使用这种做法的项目中产生的社区,家庭也往往会经历社会资本的增加。社会资本描述了“社会网络的集体价值……以及从这些网络中产生的为彼此做事的倾向”(Reidt-Parker & Chainski 2020, 4)。从本质上讲,更强大的社会网络意味着家庭在需要时可以向他人寻求帮助和支持,而当别人要求时,他们也会给予帮助作为回报。
提供持续护理的策略
理想情况下,当儿童与同一名幼儿教育者和同一组儿童在一起长达三年时,就可以实现护理的连续性。虽然许多项目发现这种方法难以实施,但下面的一些策略——从不断增长的研究中收集——可以作为支持一致性、关系安全性和家庭伙伴关系的初步步骤。
- 加强旨在留住教师的努力。工资是幼儿环境中员工流动率的最强预测因素(Caven 2021年),因此支付最有竞争力的工资可以帮助留住员工。寻求创新的策略来提高薪酬,例如完成特定里程碑的奖金(例如,专业发展认证),也可能有所帮助。
- 尽量减少对教师小组或房间作业的干扰。除非绝对必要,否则避免更换教师任务的项目可以促进连续性,减少对儿童和家庭的依恋中断。(Reidt-Parker & Chainski 2020)。
- 调整时间表,促进教育工作者与家庭的联系。孩子们通常比他们的老师在一个项目中呆得晚。为了最大限度地提高家庭和教育工作者每天有机会联系的可能性,项目可以探索使用时间表,确保一名首席教师在早上接送孩子,另一名在接孩子。
- 保持团队规模尽可能小。一般来说,一个群体中的儿童总数是质量的重要指标(Miranda 2017)。较小的小组规模可以促进更多个性化的、响应式的护理,因为教师有时间、能力和情感带宽来了解每个孩子。
- 考虑不同年龄段的人群。对不同年龄的儿童进行分组——例如,将婴儿、1岁和2岁的儿童放在同一个房间里,或按照许可证进行分组——可以防止当儿童被要求从一个年龄组转移到另一个年龄组时发生的不必要的干扰。相反,它允许孩子们根据他们的发展和学习来过渡。
- 承认并支持家庭的转变。当过渡到新的老师或同龄人群体时,承认这些变化固有的损失。与家庭合作,讨论他们的孩子(和他们)在转向新老师和新教室时可能想要或需要什么支持。虽然这对每个孩子来说可能看起来不一样,但可以采取一些做法,比如召开过渡性家庭教育工作者会议,在会议上,现任幼儿教育工作者、新任幼儿教育工作者和家庭成员会面,讨论孩子和变化。支持还可以包括在新环境中的“游戏约会”,在过渡前与新同伴的“午餐聚会”,以及逐渐过渡到新环境。
- 使用多种沟通方式与家人联系。连续性要求与家庭建立长期关系,定期沟通是这些家庭联系的重要组成部分。根据文化、途径和偏好的不同,家庭在如何接受项目交流方面会有所不同。许多早期教育者现在使用应用程序、门户网站或消息服务与家人分享信息、照片和视频。一些人继续把带回家的日记作为一种沟通工具。询问家庭,这些方法是否对他们有效,他们想要关于孩子的哪些信息是他们可能没有收到的,以及他们更喜欢什么样的格式。
- 拓展招生活动。召集一个由教师和家庭组成的工作小组,探讨教师需要(但没有)关于他们所服务的孩子和家庭的哪些信息,以及家庭想要分享但不确定如何分享的信息。为新注册的儿童制定一份入学问卷,解释该工具的目的,即从一开始就与家庭建立更牢固的关系。这将引出更深入、更有意义的关于孩子的信息,教师可以立即使用。考虑如何使用招生活动,如欢迎活动和其他材料,来引入连续性关怀模式,并支持新兴的教育者-家庭关系。
只有在建立起有意义的关系后,才能向孩子和家庭学习。建立一个促进所有专业人员、家庭和儿童连续性的项目文化,随着时间的推移,鼓励变革和培养关系。正是这样的伙伴关系使学习成为可能,使勇敢的对话成为可能,使帮助婴幼儿成长和茁壮成长的高质量护理成为可能。
考虑一下
- 你和老师走得近吗?那个人是如何支持你的?那个人做了什么或说了什么让你觉得自己很特别很重要?
- 你在持续护理方面有什么经验?关于这个模型,你听到或观察到什么?
- 你认为对儿童、家庭和教育工作者持续的护理有什么好处?你对这种方法有什么顾虑?
- 回想一下这些年来和你一起工作过的孩子们。你目睹了哪些发展变化?你观察到了哪些里程碑?知道自己在孩子的学习和发展中扮演着重要的角色,你有什么感觉?
- 想想一个家庭,他们的孩子在你的班级就读。你对这个孩子和他的家庭了解多少?为了更好地了解他们孩子的需求,你可能想从这个家庭身上学到什么?
试一试
- 和你的同事一起,为新入学的家庭起草一份调查问卷,这样你就可以更多地了解他们的优势、兴趣、问题和需求。与您的计划领导讨论,要求目前注册的家庭提供问卷反馈,以完善它。在家庭完成这些问题后,制定一个计划,在照顾他们的孩子时使用这些信息。
- 考虑一下你的课程是如何让孩子过渡到一个新的老师/教室的。实践或操作中的哪些变化可能会促进教育工作者和儿童的更大连续性?
- 反思你与孩子们的关系。你认识哪个孩子最长?长期的恋爱关系是否帮助你更清楚地了解他们的兴趣、优势和需求,并更一致地满足这些需求?在哪些方面?
- 当你非常亲近的孩子/家人过渡到一个新的群体或房间时,你有什么感觉?如果你知道你可以在一段时间内维持这些关系,你会有什么感觉?
- 与领导层合作,建议如何让家庭的声音在你的项目中发挥更大的作用。你的计划是否由家庭委员会协助,对计划的运作提供指导和反馈?
- 考虑新的途径来引出家庭对自己、孩子和社区的知识。当你在一段时间内与家庭一起工作时,这些信息将帮助你加深与他们的关系,更好地了解他们的优势和需求如何随着时间的推移而变化。
《摇滚与滚动》由婴幼儿专家撰写,由非营利组织ZERO TO THREE提供,该组织致力于将研究和知识转化为一系列实用工具和资源,供影响幼儿生活的成年人使用,以促进婴幼儿的健康和发展。
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参考文献
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鲍尔比,1969。依附与损失:第1卷。附件。 纽约: 基本图书。
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麦克马伦,2018年。“持续护理的诸多好处。年幼的孩子73(3): 38-39。
麦克马伦,2017年。“婴幼儿护理的连续性。幼儿交换中心39(1): 46-50。
米兰达,2017年。“更高的儿童与员工比例威胁着儿童保育的质量。”孩子的趋势。2017年6月15日。https://www.childtrends.org/blog/higher-child-staff-ratios-threaten-quality-child-care。
里德-帕克,J.和M.J.钱斯基,2020年。“护理连续性的重要性:早期儿童系统和计划的政策和实践。”早开始:早期学习的冠军。https://www.startearly.org/app/uploads/2020/09/PUBLICATION_NPT-Continuity-of-Care-Nov-2015.pdf。
鲁普雷希特,K. Elicker, J.Y. Choi, 2015。“照顾的连续性,照顾者与孩子的互动,幼儿的社会能力和问题行为。”早期教育与发展27(2): 221-239。
泰尔海默,R. 2006。“塑造儿童:初级护理和持续护理”0到326(3): 50-54。
Rebecca Parlakian是ZERO TO THREE项目的高级总监。她开发了一个关于早期STEM的视频系列,并与人合作撰写了最近发布的早期数学课程补充。丽贝卡还与人合著了五门育儿和专业课程,并发表了从双语发展到屏幕对幼儿影响等主题的文章。丽贝卡拥有乔治华盛顿大学教育和人类发展硕士学位,专注于婴幼儿特殊教育,她目前担任该大学的兼职教师。然而,她在儿童发展方面最重要的工作是她的两个孩子,埃拉和贝内特。