编者注
汉娜·凯带读者走进两间幼儿园教室,这两间幼儿园以家庭为中心,专注于婴儿。在“学前出生故事项目”中,孩子们沉浸在关于自己和同学出生的家庭故事中。通过对其他家庭故事的兴趣,他们获得了关于出生的知识,并尊重了他人的经历。家庭成员积极参与孩子的学习,在课堂上分享他们的故事,并就项目的方向向老师咨询。
在配套文章《我们是创造者》(We Are Makers)中,孩子们和来访的家庭成员之间的互动激发了一个专注于婴儿的新项目。这些学龄前儿童正在给婴儿铺床,他们自豪地分享自己的照片:婴儿时睡在菲律宾吊床上,母亲背上裹着韩式裹布,以及在跳舞的孩子们中间睡在地板上。Kye强调文化响应教学法的重要性,鼓励和指导教育者利用他们的教学专长来促进文化响应,确认儿童的种族和文化身份,并帮助所有儿童将自己和他人视为有能力的发明家、科学家和工程师。
回顾这些项目期间的事件和学习,Kye有力地证明了让家庭参与幼儿课程的好处,以及使用文化响应式教学法实现公平和有趣的内容学习的好处。这些学习方法有助于建立和维持牢固的家庭-学校联系,促进幼儿教育的公平。
“这是我在妈妈的子宫里。妈妈和阿柏叫我蓝莓,因为我小得像个蓝莓。”
崇辉坐在戏剧游乐区,手里拿着她母亲前一天在幼儿园教室里展示过的东西:一张超声波图像,以及她母亲怀孕时的照片,还有崇辉刚出生时在医院和家里的照片。就像她的母亲在全班同学面前做的那样,崇惠向同学讲述了她的出生故事,她的声音和表情传递着从期待到兴奋、疲惫和爱的情感。出生时的激动情绪是一种普遍的体验,对这些时刻的叙述可以架起文化世界的桥梁。
今天的幼儿教育工作者必须在学校领导、州标准、规定的课程以及他们工作的不同儿童和家庭的不同期望和目标中指导一门课程。正如Reid和Kagan(2015)所指出的那样,“儿童早期教育领域正在经历前所未有的公共投资,同时对提高儿童成绩的期望也在不断提高”(1)。通过分享该领域的一个故事,我旨在阐明指导这项工作的有效流程和原则,同时将儿童和家庭作为实践的中心。
这篇文章探讨了一个灵活的和可访问的项目,涉及到家庭在紧急课程的发展。最近对涌现课程的研究倾向于关注教师与儿童的二元关系,教师带领儿童探索与儿童表达的兴趣或好奇心相关的探索(Stacey 2018;Sweeney & Fillmore 2018)。在此基础上,出生故事项目邀请家庭成员、老师和孩子作为领导者和共同探索者。
这篇文章涉及了文化响应教学法,或对课堂多样性做出响应的教学。通过结合儿童的背景和知识基金,这种方法使学习对所有学习者来说“具有文化识别性和社会意义”(Howard & Terry 2011, 347)。文化敏感的教师致力于教授不同的观点,培养跨文化的尊重、共情和社区。有关文化响应教学法的更详细讨论,请参阅下面的“我们是创造者:对修补和工程的文化响应方法”。
目的:为什么要讲出生故事?
在新泽西州一所大学的幼儿中心,两个学龄前儿童的母亲怀孕了,还有几个孩子最近迎来了兄弟姐妹。孩子们在午餐时间的谈话和戏剧游戏场景中提出了关于出生和家庭的问题。作为该中心附属大学项目的教授,我在每周的访问中注意到这个主题。当我女儿还在学前班的时候,我就把她出生的故事告诉了她的同学,我还和学前班的老师们讨论过发起一个类似的项目。他们指出,这可以让更多的家庭参与到课堂中来,这对许多早期学习项目来说往往是一个挑战。
两本书中的章节记录了在课堂上分享出生故事所产生的强大联系。在《课堂上的口述历史:家庭和社区教育》一书中,卡莫纳和伯纳尔为二年级到六年级的学生撰写了一个口述历史项目,旨在“跨越时间、空间、世代、跨越教育和制度界限”将教师和家庭联系起来(2012,115)。分享了家庭历史和孩子出生故事的母亲们承认,她们的孩子学习和保存她们的文化和家庭故事的价值。
在《我们改变她们的故事:真正识字的来源》一书中,Arrastia(1995)写了一个类似的项目,在一个母亲的阅读计划中,母亲们创作并撰写了分娩故事。这些妇女参加了成人基础教育和英语作为第二语言的课程。Arrastia写道,
即使是那些关于生命最初时刻的故事,也是由我们家庭自己的故事和神话塑造的. . . .通过讲述我们的故事,了解彼此的故事,并在我们的故事中找到力量和价值,我们开始改变故事和我们作为主角的角色。(107 - 108)
这两个例子说明了分享家庭历史既能增强参与者的能力,又能将参与者联系起来——这是文化响应式教学法的核心组成部分。
视角:家庭参与与涌现课程的关系
涌现课程起源于雷焦艾米利亚方法,这是一种有影响力的儿童早期教育模式,由意大利雷焦艾米利亚市的家长合作社发起,由洛里斯·马拉古兹(1924-1994)指导(雷纳尔迪2006)。马拉古兹认为孩子有三个老师:幼儿教育者、环境和父母。孩子们不是被动地接受知识,而是在与这三位老师的接触和对话中,能够积极地构建自己的知识。孩子的学习始于他们的动机和兴趣,家庭和教育工作者的工作是根据孩子的优势、倾向和好奇来认识和发展他们的学习。这是新兴课程的核心。
新兴课程的研究和指导侧重于开发丰富的、鼓舞人心的学习环境(Biermeier 2015;(2020年周日)以及反思、响应式的教师-儿童二元关系(Vanegas-Grimaud 2017)。目前的解释可能只是简单地涉及到与特定项目相关的专业知识。例如,在一间孩子们对建筑设计感兴趣的教室里,老师邀请了一位建筑师母亲谈论蓝图(Stacey 2018)。这种接触对于让家庭参与儿童的学习很重要,但还可以做更多的工作来维护家庭照顾者的亲密参与,这是父母即老师的哲学所必不可少的。
研究表明,家庭参与学校对学生有多重好处:当家庭成员参与时,孩子更有可能很好地适应学校,培养社交技能和积极行为,在学校表现更好,在学校呆的时间更长(Smith et al. 2020)。除了这些好处之外,家庭参与还可以帮助教师在家庭和社区的背景下了解儿童,从而为教师的教学方法和有意义的、符合文化的课程开发提供信息。
家庭参与学校活动有多种好处:当家庭成员参与时,孩子更有可能适应学校,培养社交技能和积极行为,在学校表现更好,在学校呆的时间更长。
尽管有效的家庭伙伴关系有好处和期望(NAEYC 2020),但家庭参与教育环境往往仅限于被动参与,例如参加家庭教育工作者会议和阅读学校通讯、电子邮件或其他寄回家的物品(Ishimaru 2019)。在这个学前环境中,出生故事项目帮助缩小了家庭和学校之间的差距。
项目目标与策略
在项目开始前的秋天,我遇到了领班的幼儿教师Leah,她也是中心的主任。我们讨论了如何培养孩子们对出生故事的兴趣,并为教师、家庭以及孩子们确定了目标。我们回顾了儿童结局的指导方针新泽西州学前教育教学标准(新泽西州教育部2014年)。这些标准旨在反映对适合发展的内容和结果的研究。与K-12标准中更常见的对学术内容知识的关注不同,学前标准通常包括对社会和情感发展的期望(以及认知、身体、艺术和语言标准)。这是因为幼儿在这一领域的能力极大地影响着入学准备和以后的学业成功(Harrington等人,2020年)。
标准化课程的目的是在学生中复制预定的结果,而应急课程要求教师在课堂上协调和响应每个孩子。我们使用了新泽西州的几个学前教育标准作为我们社区探索的流动指南,而不是作为为所有孩子实现规定结果的工具。(详见下文“新泽西州学前教育教学标准中的领域和指标”。)
我们从我以前的课堂经验中总结了以下四项原则,指导与家庭的合作,确保相互尊重、有效合作。
大致计划
Leah和我以“孩子们积极寻求什么知识?”这个问题开始了这个项目。为了激发孩子们的兴趣,我们引入了一种刺激:一个孩子的妈妈来到教室大声朗读在你出生的那天晚上这本书讲述了她女儿崇惠(Chonghui)的出生故事。之后,我在戏剧表演区打了一篇故事摘要,并附上了照片。这一挑衅促使孩子们问他们的家人什么时候可以来分享他们的出生故事,并将他们的照片添加到该地区。
在观察到孩子们对继续探索的兴趣后,利亚和我制定了大致的计划。我们在戏剧游戏区添加了婴儿玩偶,策划了书架,包括家庭故事,在布告栏上张贴了一个通知,要求家庭成员添加想法和资源,并通过电子邮件邀请所有家庭分享他们的经历。通过与家庭的接触和丰富的环境,孩子们有了追求自己兴趣的鼓励、资源和自由,加深了对家庭的理解。
这封电子邮件在该项目年的春天发给了所有12个学前家庭,每个家庭都安排了一个时间,在接下来的几个月里分享他们的故事。Leah的母亲通过视频电话讲述了Leah出生的故事,共有13个家庭参加了活动。利亚指出,这是她在该中心工作十年来第一个获得家庭全面参与的项目。
概括性的计划意味着家庭成员可以以自己独特的方式参与课程制定。有些人坐在地毯上,凭记忆讲述自己的故事。两个家庭准备了带有照片和文物的海报,一个家庭展示了孩子出生那天的视频,还有两个家庭制作了演示幻灯片。大多数孩子都渴望分享更多家庭故事的细节,并讨论我们项目的下一步,他们在课堂之外继续与我们讨论课程。
从家庭的角度和知识来塑造课程
涌现式课程通过个人联系来验证知识的主动创造,而不仅仅是从书本和教案中吸收事实。在这个项目中,家庭分享故事,作为与孩子们联系的一种方式,并“激发发现的机会”(Edwards 1998,182)。每讲完一个故事,利亚都会邀请孩子们采访家庭成员。因为这个话题对他们来说很重要,学龄前儿童在这些对话中积极地追求发现和意义的创造。
例如,在讲述迪伦的母亲坦尼娅(Tanya)的故事时,她告诉孩子们,迪伦是早产的,并展示了他在新生儿重症监护病房的照片。孩子们提出问题来了解更多;坦尼娅的回答说明了家庭成员的存在、观点和经历如何塑造了关于出生和家庭的社区知识。
亚伦:你怎么能给他洗澡?
谭雅:我会把他从保温箱里抱出来,他们会把他的浴缸搬到房间里。这是一个小小的浴缸。我们会用海绵给他洗澡,然后冲洗干净。然后他们会把浴缸拿走,给他穿上洋娃娃衣服大小的小衣服。这很有挑战性,因为他有那么多电线和管子。我用那些管子抱着他的时候得很小心。
迪伦:为什么这张照片里的喂食管在我鼻子里?
谭雅:他们有时会从你的嘴转到你的鼻子。你不能自己吃东西,所以管子从你的鼻子直插到肚子里。
Chonghui:迪伦为什么叫迪伦?
谭雅:我很长一段时间都很喜欢这个名字,我的曾祖父就叫迪伦。
访谈不仅提高了班级关于出生和家庭的集体知识,也为家庭和教师提供了更多了解孩子的理解和好奇的机会。孩子们的问题和评论显示了对家庭角色和传统的理解(社会研究标准6.1.2),如洗澡和命名,以及对口头陈述提出有效问题以获取信息的能力(英语语言艺术标准SL.PK)。2和SL.PK.3)(新泽西州教育部2014年)。
通过这些接触,孩子们学会了认真和尊重地对待别人的想法、问题和记忆。他们积极地从惊喜的瞬间中寻找意义,比如看到一张同学新生时贴在电线上的照片。家庭的知识和声音在课堂生活中交织在一起,孩子们把主题带入戏剧,谈论出生和家庭。
以支持家庭-教师合作的方式记录学习
在应急课程中,文档有三个主要功能:为孩子们提供对他们的工作的记忆,以扩展和激发进一步的探究;为教师提供研究和反思的工具;并向家庭提供有关课程的详细信息,以促进他们的参与(休伊特2001年)。出生故事记录板(通过照片和语录展示孩子的学习情况的公告板)受到了很多家庭的关注。放学前和放学后,家庭成员和孩子们参观了小组,阅读和谈论对正在发生的学习的思考。
对于我们来说,代表社区知识是至关重要的,以确保家庭能够警惕与他们的孩子一起指导和共同构建知识的机会。在整个项目过程中,经过参与者的允许,我在走廊布告栏上张贴了课堂对话的摘录,以记录孩子们的意义。每个来访的家庭成员都问利亚,在他们的故事中应该提供多少细节,哪些细节适合与孩子们分享。我发布的一份成绩单让他们在分享自己的故事时感到明显不同。
教师们通过书籍提供了更多的故事和不同的观点(参见下面的“支持出生故事项目的书籍”),他们还发布了对话摘录,供家庭参考。在整个项目中,针对来自家庭的问题编制了文件,目的是验证和支持他们作为共同教育者。
通过课程培养家庭纽带
亲社会行为和与他人的积极互动是关键的早期社会和情感技能。孩子们并不是通过设定的阶段线性地获得这些技能和知识的;相反,一些教育工作者使用了学习向多个方向生长的树的隐喻,而另一些人则使用了发展波浪的意象(NAEYC 2020)。Malaguzzi将知识描述为“纠结的意大利面”,Rinaldi将项目工作描述为一系列小故事,每一个故事都以促进儿童“成长过程”的方式飞行(Rinaldi 2006,6)。人们可以看到,与他人进行积极互动的技能是如何与文化规范、物理和情感环境以及对自我、家庭和他人的知识纠缠在一起的。
突出自己的家庭纽带可以鼓励孩子们在尊重和同情其他家庭的环境中学习。
考虑到这些复杂的知识,随着出生故事项目融入课堂生活,利亚和我选择以培养家庭纽带的方式支持孩子们的探究。家庭关系是儿童参与“不断扩大的圈子:从家庭到教室社区,邻里和世界”的基础(新泽西州教育部2014年,85;NAEYC 2020)。孩子们互相教他们最喜欢的家庭活动,比如一起打篮球或吃冰淇淋。
突出自己的家庭纽带可以鼓励孩子们在尊重和同情其他家庭的环境中学习。当利亚的母亲朱莉从另一个州通过视频电话来访时,这一点变得清晰起来。孩子们对她很陌生——她没去过教室或中心。在他们听了其他三个涉及腹部分娩的故事后,她分享了她的腹部分娩(剖宫产)。
佬司:他们为什么要割你的肚子?
朱莉:婴儿出生时,通常是头在前或脚在前。
佬司:脚先着地真的很危险。
格雷姆:是她的脚吗?
朱莉:她试着在我肚子里摸她的脚趾,所以当他们把她抱出来的时候,她先摸屁股!
本:你还好吗?
朱莉:我还好!
孩子们的问题展示了他们对生育的不断增长的知识,以及课程将跨越距离和世代的参与者联系在一起的力量。
关于新泽西州学前教育标准,儿童在涌现课程中表现出关键能力,如亲社会行为和积极互动(社会情感发展标准0.1.3和0.3.1),参与和倾听故事(视觉和表演艺术标准1.3.6),以及描述自己、家庭和他人的特征(社会研究标准6.1.1)。利亚指出,由于孩子们对这个项目的热情,他们的技能和知识超出了她的预期。
结论
出生故事项目为幼儿教育工作者如何将儿童和家庭置于实践的中心提供了一个例子。组织和教授该项目的主要策略包括大致规划、基于家庭知识塑造课程、记录以支持家庭合作,以及通过课程培养家庭纽带。该项目有效地在学前阶段与家庭建立了伙伴关系,对儿童、家庭和教师都有价值。
三十年来对家庭参与的研究表明,当老师和父母作为学习伙伴一起工作时,孩子在学校更成功(例如,Kagan 1984, Epstein et al. 2018)。我们将指导原则用于学龄前家庭和儿童的工作,激发了儿童对他们亚博欢乐棋牌的世界的知识和意义的共同构建。
支持出生故事项目的书籍
在出生故事项目中,我们使用了以下书籍来介绍孩子出生故事中没有强调的家庭结构和角色。孩子们的语录揭示了孩子们对这些书的看法。
乔纳森和他妈妈,作者:Irene Smalls和illus。作者:迈克尔·海斯(1992)
- “家庭可以是两个人,也可以是100个人!”
爸爸做的意大利面最好吃,安娜·格罗斯尼克·海恩斯(1986)
- “我爸爸经常做饭,就像书里写的那样。”
- “爷爷奶奶有时做饭。”
我的家是永远的,作者:南希·卡尔森(2004)
- “不同发色、不同皮肤的人可以成为一个大家庭。”
- “当有人收养了别人的孩子,那就成了他们的孩子。”
下面的绘本还可以帮助孩子们了解自己和别人的家庭。
- 你将成为谁?,安德里亚·皮平斯著(2020年)
- 家庭属于,丹·萨克斯著(2020年)
- 《我从星星上为你唱,塔莎·斯皮莱特-萨姆纳(2021年)著
作者注:我对老师、家庭和孩子们的热情参与和合作表示最深切的感谢。如果没有Leah的合作和对尊重儿童和家庭的奉献,这个项目就不可能实现。
照片:©Getty Images
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Hannah Kye,教育学博士,罗文大学跨学科和全纳教育助理教授。她的研究兴趣包括以家庭为中心的课程和早期STEM教育,重点是公平和多样性。她教授职前教师,并为在职教师提供专业发展。(电子邮件保护)