参与幼儿教育的人认识到,家庭是幼儿社会化、受教育和接触其信仰、价值、社会和文化特征基础的主要机构。因此,家庭是幼儿了解自己和世界的第一位老师。儿童与家庭的持久关系以及他们在日常环境中的持续互动是“发展的主要引擎”(Bronfenbrenner & Morris 2006, 797)。
由于家庭在促进幼儿的发展和学习方面发挥着重要作用,因此无论怎样强调幼儿在家庭环境中所经历的互动的影响和重要性都不为过。幼儿教育的家庭参与是必不可少的,幼儿教育工作者和家庭之间强有力的互惠关系和合作也是必不可少的。因此,所有参与幼儿教育和照料的人都应致力于了解并在以家庭为中心的服务方面取得的进展。
在儿童早期,在幼儿中发现了许多延迟和残疾。早期识别和干预是关键:它们比等到童年后期或以后更有效。在早期与孩子互动的每个人都可能在识别、制定计划和/或实施服务方面发挥作用。这包括幼儿教育工作者,他们在幼儿特殊教育方面的培训和经验可能有很大差异。因此,所有参与的人都将受益于对家庭参与早期干预/幼儿特殊教育(EI/ECSE)的历史及其与当前理论、政策和实践的联系的基本理解。
本文强调了EI/ECSE中以家庭为中心的服务的演变,通过该服务,出生到8岁的发育迟缓和残疾儿童获得了服务。家庭服务历史上的多个因素影响了目前对以家庭为中心的做法的强调,这些因素得到了承认,包括
- 美国家庭特征的变化
- 提倡增加和改善服务的家庭运动
- 与家庭参与、团队和包容有关的哲学变化
- 设计反映以家庭为中心的方法的教学和干预的循证实践
- EI/ECSE等专业标准,专注于以家庭为中心的实践
预期,更加注重以家庭为中心的方法将改善对所有幼儿和家庭的服务。当家庭受到专业人士的重视,家庭和教育工作者之间建立起合作关系时,孩子们最终会受益。在考虑有发育迟缓或残疾的幼儿时,教育工作者和家庭以及代表多个学科的专业人员之间的密切合作的需要往往更加迫切。此外,有延迟或残疾儿童的家庭仍然是确保优质服务和推动EI/ECSE领域向前发展的重要力量。
美国家庭特征的变化
在过去的几十年里,美国家庭特征的巨大变化影响了以家庭为中心的服务的演变。例如,在今天的美国,有许多家庭结构,包括但不限于青少年父母,单亲家庭,收养孩子的家庭,寄养孩子的家庭,祖父母或其他抚养孩子的亲戚,同性父母,混合家庭,以及其他星座。家庭也反映了美国日益增长的文化多样性,这对价值观和信仰产生了影响,这些价值观和信仰直接或间接地塑造了孩子在家庭和社区中如何感知、互动、发展和学习(Turnbull等人,2022年)。
在今天的美国社会中,混血家庭的数量也在增加。混合家庭是那些重新定义了自己,并产生了与原生家庭不同的新事物的家庭(Aldridge, Kilgo, & Bruton 2016)。例如,在一个混合家庭中,父母双方可能都有不同的种族和宗教背景。这种类型的家庭不是完全接受父母一方的文化和宗教习俗,而是融合了文化和宗教习俗,在许多方面与父母一方的原生家庭不同。
当前美国社会中家庭结构、社会和文化价值观、信仰和身份的这些变化增加了家庭-职业关系的复杂性(Hanson & Espinosa 2016)。在过去,教育工作者专注于教孩子们他们认为应该学的东西,而不考虑家庭的愿望和偏好,也不考虑家庭文化和社会背景的影响。随着家庭特征的变化,所有的幼儿教育工作者,包括那些参与特殊教育的人,都需要——也被要求——发现最有效的、反应迅速的方法,在每个孩子和家庭的社会和文化背景下提供个性化的支持和服务(Aldridge, Kilgo, & Bruton 2016)。这导致了目前以家庭为中心的做法。
EI/ECSE中的家庭运动
家庭参与和参与残疾儿童项目并不是一个新概念。事实上,家庭参与残疾儿童教育的历史已经发生了很多年,在20世纪60年代在美国得到了越来越多的关注。许多因素促成了20世纪60年代和70年代的这种强调;其中包括政治、社会、经济和教育问题和事件。政治运动——如民权和妇女权利运动、政策和倡导工作以及立法行动——导致目前的重点是为有发育迟缓和残疾的幼儿及其家庭提供高质量的项目,由准备充分的专业人员提供,并以循证实践为基础。家庭运动的年表见下文“家庭运动的进展和结果”。这突出了父母在倡导和制定立法和在EI/ECSE中以家庭为中心的服务方面的强大影响力。
许多家庭成员参加了专业和家长组织,以及提供父母对父母的支持。家长对家长项目为残疾儿童的家庭提供信息和情感支持。通常情况下,这是通过将一个刚接触该流程或服务的家庭与一个有类似残疾儿童的有经验的家庭进行匹配来实现的。通过这些方式,家庭将继续在倡导为其有延迟和残疾的儿童立法和服务方面发出强有力的声音(Turnbull等人,2022年)。
哲学上的变化
重要的哲学变化也影响了以家庭为中心的做法的演变。在20世纪80年代中期,安·特恩布尔和让·安·萨默斯呼吁在残疾领域进行思想上的重大变革,这被比作“哥白尼革命”;也就是说,人们对某个特定话题的共同理解发生了变化(类似于哥白尼提出太阳是宇宙的中心而不是地球,从而彻底改变了科学思想)。特恩布尔和萨默斯强调,儿童早期服务的传统观点不应再成为特殊教育“宇宙”的中心。相反,孩子和家庭必须是宇宙的中心,特殊教育服务应该是围绕每个孩子和家庭的众多“行星”之一,以满足他们的个性化需求。这种范式转变导致了一套新的前提、实践和服务选项(Turnbull & Summers 1985年,如Edelman, Greenland, & Mills 1992年引用),例如一个家庭为他们的孩子选择项目类型或学校设置,或优先考虑什么目标或结果。今天,以家庭为中心的观点渗透到幼儿服务的各个方面,包括评估、项目规划、指导和干预活动、过渡和项目评估(Gargiulo & Kilgo 2020)。
《残疾人教育法》关于提高家庭满足其子女需要的能力的具体要求也影响了与以家庭为中心的方法有关的哲学变化。这一要求明确承认家庭是EI/ECSE服务的中心焦点,也是特殊教育过程中的主要决策者(Trivette & Banerjee 2015;Dunst & Espe-Sherwindt 2016;Keilty 2016)。对家庭的强调,以及其他哲学和立法的变化,对EI/ECSE项目和服务产生了重大影响(Johnson, Rahn, & Bricker 2015)。
教育工作者在家庭工作中的角色变化
除其他因素外,这些哲学上的变化加强了向以家庭为中心的做法的演变。邓斯特和他的同事(1991年)以及加吉罗和基尔戈(2020年)追溯了教育工作者在与有延迟和残疾的幼儿家庭合作中所扮演的角色的历史。
- 邓斯特及其同事描述的第一种方法是以专业人士为中心的活动模式,在这种模式中,专业人士是知识和专业知识的唯一来源和分配者。他们指出,家庭被认为是功能失调的,没有能力解决和解决自己的问题。
- 其次是与家庭结合的方法,家庭被视为孩子的老师,应该实施专业人员规定的家庭干预。
- 渐渐地,以家庭为中心的模式取代了以家庭为中心的模式。家庭被视为有能力和有能力与专业人员合作;然而,大多数教育工作者认为,家庭需要他们的知识和帮助才能成功。从业者比过去更积极地看待家庭,但不幸的是,他们经常误解家庭实践,忽视家庭生活经验的复杂性。他们也没有充分重视以家庭为中心的实践在“支持和加强儿童、父母和家庭功能方面的有意义的改变”中的作用(Dunst & Espe-Sherwindt 2016, 38)。
- 当今流行的模式,即以家庭为中心的模式,将家庭视为服务提供系统的中心。因此,服务是围绕家庭规划的,有个性化的支持和资源,并按需要提供(Trivette & Dunst 2005)。这种方法是消费者驱动的,这意味着家庭不仅是服务的接受者,而且是计划和实施服务交付过程的积极伙伴(Gargiulo & Kilgo 2020)。
这一流行模式的形成,受到了普通幼儿教育、特殊教育、补偿性教育(如启智教育)、相关服务领域以及专业组织的影响。早期儿童部门(DEC)、NAEYC和其他专业组织已经制定了有关家庭的基于证据的建议、标准和政策。这些文件强调,在孩子生命早期,家庭-专业合作的好处远远超出幼年时期。
循证实践
随着时间的推移,研究结果提供了证据,证明以家庭为中心的做法对有延迟和残疾的幼儿及其家庭有积极的结果(Bruder 2010;2014年12月)。对研究文献的各种研究和综合为当前的思想和实践做出了贡献,强调了家庭和教育者之间合作的互惠互利,他们共同努力实现共同的结果和目标(Blue-Banning等人,2004年;2014年12月;Trivette & Banerjee 2015;Dunst & Espe-Sherwindt 2016)。
DEC推荐实践(2014)旨在通过为在EI/ECSE中发现有更好结果的实践提供指南,帮助弥合研究和实践之间的差距。它们以基于证据的实践为基础,反映了当前的研究以及专业和家庭智慧和价值观。它们明确了以家庭为中心的做法的参数,为残疾儿童及其家庭提供高质量服务奠定了基础。DEC推荐实践(2014)描述了EI/ECSE中以家庭为中心的方法的三个主题:
这些DEC推荐实践(2014)中关于以家庭为中心的服务的循证实践,使EI/ECSE专业人员能够提供最有效的干预措施,以改善为幼儿和家庭提供的服务。
EI/ECSE专业标准
除了循证实践之外,EI/ECSE领域还有新的早期干预医师/幼儿特殊教育者初始实践基础专业准备标准(Berlinghoff & McLaughlin 2022)。EI/ECSE标准是多年来在定义儿童早期特殊教育工作者在进入这个行业时应该知道和能够做什么的工作的顶峰。这些努力涉及许多个人,需要对这些标准的研究、实践、政策、倡导和专业发展做出巨大的承诺。这些EI/ECSE标准是第一个独立的标准,专门专注于EI/ECSE专业人员的准备工作,他们的工作对象是患有延迟和残疾的幼儿,从出生到8岁。他们强调与有延迟或残疾的幼儿及其家庭合作所需的独特技能和知识。
EI/ECSE标准强调以家庭为中心的实践的重要性(Berlinghoff & McLaughlin 2022)。它们包括EI/ECSE人员与家庭合作并有效地参与团队合作所需的知识和技能。以家庭为中心的实践贯穿整个标准,与以下元素相呼应(2020年12月):
- 强调家庭,特别是作为支持儿童发展和学习以及加强家庭能力的决策者和合作伙伴
- 承认和尊重家庭、员工和项目的文化、语言和社会经济条件所代表的多样性
- 对所有儿童和家庭平等的期望
- 在充分了解每个孩子和家庭的资产、需求和服务偏好的基础上,期望个性化的、适合发展的干预和指导
- 强调伙伴关系、协作和影响儿童和家庭服务的可用性和质量的团队互动,以及协作的团队结构和流程
结论
随着时间的推移,理解、认可和让家庭参与EI/ECSE的历史发生了变化和改进。这种演变与立法、政策、循证实践和专业人员标准的持续变化有关。这导致了今天的从业者以家庭为中心的实践、政策和期望。以家庭为中心的政策和实践的历史和出现对于所有参与早期教育的人来说都是重要的。家庭将继续在推动幼儿领域向前发展方面发挥重要作用,因为他们与教育工作者建立合作关系,并倡导为他们的孩子制定适当的政策、服务和做法。
因此,在前进的道路上,教育工作者必须认识到在家庭背景下考虑每一个孩子的重要性,重视以家庭为中心的服务,并采取措施支持家庭。与残疾儿童和非残疾儿童的家庭合作,将在多种情况下(学校、家庭和社区环境)创造公平的早期学习机会。随着这些政策和做法的不断发展,每一个参与幼儿教育和照料的人都应致力于推动这一进展,并确保为每个儿童提供最有效的服务。
了解更多关于以家庭为中心的EI/ECSE方法
- 幼儿部(DEC)推荐的做法
这是DEC根据最新的研究以及该领域的智慧和经验开发的一套实践。这些实践指导专业人员和家庭以最有效的方式促进发育迟缓或残疾儿童的发展和学习。 - 儿童早期技术援助中心
该中心提供了一系列资源,以协助早期干预和早期儿童特殊教育项目开发高质量的服务,实施循证实践,并改善有延迟或残疾的幼儿及其家庭的结果。 - 虹膜中心
本模块阐述了残疾儿童家庭参与教育过程的重要性。重点介绍了影响家庭的一些关键因素,以及在家庭和专业人员之间建立和发展关系的建议。 - PACER中心
这是一个面向所有残疾人家庭的全国性信息中心,从新生儿到年轻人。它提供与教育和其他服务相关的出版物、培训和其他资源,供家庭在为残疾儿童做决定时使用。
摄影:©Getty Images
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Jennifer L. Kilgo博士是阿拉巴马大学伯明翰分校早期干预/早期儿童特殊教育研究生项目的教授和协调员。Jennifer是TransTeam项目的首席研究员,该项目提供跨学科教育。她在国家层面上为特殊儿童理事会的早期儿童部门工作。(电子邮件保护)