怀着极大的期待和兴奋,第四版幼儿计划中适合发展的实践书到了。这份更新后的文本是许多人的成果,吸收了本组织内外的各种声音和专业知识。
这个版本反映了与过去的立场声明和关于发展适当实践(DAP)的书籍的相似之处和变化。例如,三个核心考虑因素——儿童发展和学习原则的知识,每个儿童作为个体的知识,以及每个儿童生活的社会和文化背景的知识——继续构成对幼儿专业人员工作的期望。然而,一个重要的变化是强调儿童、家庭和教育者的社会、历史和文化背景。与NAEYC促进公平的举措今天,民主行动党意味着响应“行动的号召,承诺共同努力,解决当前现实限制所有幼儿的全部潜力的方式,因为我们继续从多种多样的角度进行反思和学习。”
这一簇年幼的孩子文章通过深入挖掘的核心考虑来响应这一号召个性和指导方针包容而且个性化的教学和学习,提供深入的方法描述,以满足每个孩子的需求。个性包括认识和回应每个孩子和家庭的独特优势、兴趣、经历和需求。通过理解个体差异不仅存在,而且应该是预期的,教育工作者可以计划和实施包容性的实践和环境。包容意味着每个孩子,无论有无残疾,都能尽可能充分地参与到他们的学习社区中,并感受到他们的归属感。
DAP鼓励使用通用学习设计原则和实践来帮助创建关怀学习者的社区,并教授以提高孩子的学习能力。教育工作者可以在日常生活和活动中通过多种模式、策略和材料进行计划、教学和评估。有效的教育工作者与同事和家人合作,“确保每个孩子都能得到充分融入社区所需的适应和专门服务,而且没有孩子会因为他们的能力状况而受到惩罚。”
纵观集群文章和中摇摆柱,你会发现这些具体的概念和实践的直接联系,由框架财务状况表和最新版DAP.
首先,Christan G. Coogle、Emily R. Lakey、Jennifer R. Ottley、Jennifer A. Brown和Mollie K. Romano定义并详细阐述了创建、执行和评估的五个步骤“为残疾儿童和非残疾儿童提供嵌入式学习机会。”这种教学方法有助于教育工作者将适应和支持整合到早期学习计划中,从孩子的优势出发,解决目标领域的重点。
接下来,Alissa Rausch, Jaclyn Joseph, Phillip S. Strain和Elizabeth A. Steed将探索“在包容性环境中培养参与:早期儿童环境中物理-社会-时间环境的作用。”通过一系列小插曲,作者确定了教师在日常课堂环境中所做的关键而简单的修改,以提高焦点儿童在学习环境中的参与度。
转向残疾的具体概念,苏·曼昆审查了过去和当前的相关观点“教小孩子关于残疾的知识。”曼昆分享了关于儿童对残疾的发展想法和信念的研究。然后,她概述了四种具体的方法来培养孩子的积极态度和对残疾的准确认识。
与此同时,还有一篇由Lori Erbrederis Meyer创作的作品,她深入研究了“将残疾纳入幼儿课程:评估和使用儿童书籍。”除了概述审查儿童书籍的指导方针外,梅耶还介绍了五本最近出版的文本,讨论和说明了与基于优势的观点相一致的不同残疾。
最后两篇文章扩展了能力适当实践的视角。Alison Mellott描述了一个倡议《打破藩篱:跨部门合作的典范》这种模式横跨两个县,在地方和州一级的专业人员的协调下,为早期学习计划、儿童和家庭提供迅速和响应性的支持,以减少儿童早期环境中的暂停和驱逐。
与合作有关,在“从一开始就建立牢固的家庭和职业伙伴关系:ASD文献的亮点,”Melissa A. Sreckovic、Tia R. Schultz、Christine K. Kenney和Kelly Crenshaw强调了家庭-专业伙伴关系在有效教育和照顾具有不同能力的儿童(包括自闭症谱系障碍儿童)方面的重要作用。认识到这种伙伴关系的复杂性,作者指出,在IEP会议和实施服务期间,家庭和教育工作者通常会遇到障碍。他们还解释了以证据为基础、以伙伴关系为重点的战略,以解决每个障碍。
本系列文章鼓励您考虑实现个体性和包容性实践的方法中的潜在转换。变化可以是很小的,比如在零食时间或每天的晨会上做的修改;变化可能是重大的,比如随着时间的推移公开和定期地讨论残疾问题。改变可能意味着重新考虑如何与同事和家人协调或合作。
深入挖掘我们对不同能力的孩子的思考和实践有很多好处。当我们相信每个孩子都能学习,每个孩子都有归属感,我们就会做出相应的回应,我们就是在制定DAP。
这样摩西
联络DAP
NAEYC将适合发展的实践(DAP)定义为“通过基于优势的、基于游戏的方法来促进每个孩子的最佳发展和学习的方法,从而实现快乐的、参与的学习。”
该立场声明包括三个核心考虑因素、儿童发展和学习的九项原则,以及六条指导方针,以帮助教育工作者、管理人员、高等教育教师和其他人做出决定并采取行动与DAP保持一致。
要充分理解和实现DAP,就必须密切关注和反思这些组件。反思DAP如何与你阅读、观察或参与的课堂场景相联系,也有助于形成立场声明中描述的想法和期望,并在儿童早期项目的发展适当实践:从出生到8岁的儿童服务第四版更加具体和可实现。
本期年幼的孩子受到民主行动党立场声明的启发并与之一致。它提供的内容支持读者理解和思考与适应各种个人需求的儿童方法相关的具体概念。更具体地说,您将注意到与第6页列出的DAP原则和指南的连接。在阅读时,当你问“DAP在行动中看起来和听起来像什么?”时,请思考以下反思问题。
- 这篇文章反映了哪些原则和指导方针?
- 教育工作者如何在三个核心考虑因素的指导下做出决策?
- 本文中描述的思想、实践和材料如何应用于你自己的教学环境和教学?
- 看看立场声明,在这些文章中你还看到了其他重要的DAP概念吗?
NAEYC DAP立场声明中的关键概念
- 核心考量二:个性-每个孩子在其家庭和社区背景下所特有的特征和经历,这对如何最好地支持他们的发展和学习具有影响。
- 原则4:虽然可以确定发展和学习的一般进展,但由于文化背景、经验和个体差异而产生的变化也必须考虑在内。
- 原则8:当孩子们受到挑战,要达到超出他们目前掌握水平的水平,当他们有很多机会反思和练习新获得的技能时,发展和学习就会得到推进。
- 准则1,A节:社区的每个成员都受到其他人的重视,并因他们所带来的优势而得到认可。
- 准则2,F节:教育者将家庭作为孩子的信息来源(在项目进入之前和持续的基础上)。
- 准则3,B节:评估的重点是儿童朝着发展和教育目标的进展。
- 准则4,B节:教育工作者利用他们对每个孩子和家庭的了解,使学习经验对每个孩子都有意义、容易获得和响应。
- 准则4,C节:教育工作者有效地实施全面的课程,以便每个孩子在所有领域(身体、社会、情感、认知、语言和一般学习能力)和所有学科领域(语言和读写,包括第二语言习得、数学、社会研究、科学、艺术、音乐、体育和健康)实现个性化的目标。
- 准则4,F节:教育工作者知道如何以及何时为孩子的学习奠定基础。
- 指南4 H部分:教育工作者根据每个孩子的兴趣、知识和技能来区分教学方法。
迪古吉德的班级里有两到三岁的孩子,他们用粉彩颜料进行探索。这是她在课堂上进行的许多艺术和感官探索之一,以促进跨领域的发展。正如她所分享的,“我们所做的大部分工作都是在看不到产品的情况下进行加工。”
你的教室里都是孩子们的艺术品吗?把它放在年幼的孩子,请参见页面或电子邮件底部的链接(电子邮件保护)获取详细信息。
我们很乐意听到你的消息!
请发送您对这个问题的想法,以及您想在未来的问题中阅读的主题年幼的孩子,来(电子邮件保护).
你想看到你孩子的艺术作品出现在这些页面上吗?有关提交打印质量照片的指导(以及有关权限和许可的详细信息),
看到NAEYC.org/resources/pubs/authors-photographers/photos.
安妮·摩西是年幼的孩子而且教育幼儿在NAEYC。