在包容性环境中促进参与:早期儿童环境中物理-社会-时间环境的作用
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任何儿童早期环境的物理-社会-时间环境都会对儿童的发展和学习产生强大的影响(2014年12月;Hebbeler & Spiker 2016)。这种影响是无处不在的,在所有的环境和惯例中运作。为了为每个幼儿创造包容的环境,幼儿教育工作者必须根据儿童多样化和独特的资产、优势、能力和需求(有时未被诊断或仍在以正式方式确定)有意地设计和适应学习环境(NAEYC 2020)。通过对日常生活和活动进行微小的调整,教育工作者可以促进不同能力的幼儿的参与和响应。
对学习环境进行三种类型的修改有助于确保环境适合所有儿童的发展和包容性:
- 物理的修改是对环境的改变,如座位的选择,家具的布置,材料的选择和在环境中的分布,教室范围内的视觉支持和照明。
- 社会的修改儿童之间有计划的互动,例如支持沟通和解决问题的社会脚本,使用“伙伴”系统,以及加强特定的社会技能,鼓励归属感和有意义的友谊。
- 时间修改是否对日常活动的时间安排进行了调整,例如确保每天的日程安排在教师和儿童指导的体验、活动水平和小组规模方面达到平衡;改变一个程序的长度;并使用提示,如分钟警告和过渡或环境变化的计时器。
将课堂环境的影响最大化的基础是包容和参与的概念。包容超越了特定的位置——它不仅仅发生在教室的一个部分或建筑物的一个房间(Brillante 2017)。相反,对各种能力的儿童的包容包括儿童和无残疾的成人积极参与协作互动和共同学习体验(Strain 2017;Laumann et al. 2019)。这些明确的特征可以而且应该出现在所有早期学习环境中。
环境改变直接作为包容性的催化剂(Boyd et al. 2008),并将个性作为实践的核心考虑因素(NAEYC 2020)。然而,为了实现有意义的包容,必须进行范式转换。Orr(2009)指出,如果教师没有仔细和有意地设计和促进儿童互动,那么教师在课堂上对不同能力的儿童的行为会抑制同伴互动。这一发现得到了Reska、Odom和Hume(2012)的证实,他们确定,只有当儿童导向的互动被积极和有意地促进时,具有不同能力的儿童的社会互动才会频繁和有意义。环境的改变可以有效地促进各种能力的儿童的参与,每个幼儿专业人员都可以计划和实施我们提出的改变,以建立一个包容性的学习环境。
在这篇文章中,我们介绍了三个幼儿和他们的早期学习环境,包括他们的日常生活和学习经历。儿童、教育工作者和环境是基于我们作为教育工作者、儿童保育提供者、管理人员、研究人员的经验,最重要的是,有不同属性、能力和残疾的幼儿的家庭成员在儿童早期环境中学习的经验。在介绍每个孩子和学习情况后,我们确定了研究支持的对物理-社会-时间环境的修改,他们的老师用来建立孩子的兴趣、经验和优势,以支持在特定领域的成长。这些修改说明了在任何环境下,幼儿教育工作者如何鼓励儿童更积极地参与和更包容的学习环境。
泽维尔的户外游戏时间
泽维尔是一名6岁的幼儿园学生。泽维尔与他的母亲、祖母和妹妹住在一起。他喜欢在操场上积极玩耍和骑自行车。他还喜欢跳舞。泽维尔就读于当地学区的一所小学,教室里有25个孩子。他的老师佩雷斯女士一直在教室里,一位“流动”的辅助专业人员加西亚女士每天在教室里呆两个小时,主要是在早上的小组学习期间。Xavier有很多优点,比如他的幽默感,他对阅读的热爱,以及他愿意承担帮手的角色。虽然Xavier没有IEP,也没有被诊断为残疾,但他在学校里展示了一些老师认为具有挑战性的行为。
对于Xavier来说,课间休息或户外时间是一天中最困难的一部分,尽管他喜欢剧烈的大肌肉运动,比如跑步和骑自行车,而且他对和同龄人玩耍很感兴趣。一到排队时间,他就跑开,扔木屑,有时还推搡其他孩子。佩雷斯女士希望与泽维尔和他的家人合作,为他提供更多选择和广泛玩耍的机会,帮助他安全地在操场上玩耍。
鼓励孩子在游戏中做出选择是培养孩子独立性的有效策略。同时,认识到自由(或自我引导)游戏和“所有人自由”游戏之间的区别是很重要的,后者会导致混乱的环境和更具挑战性的行为(Pyle & Bigelow 2015)。对于像泽维尔这样的孩子来说,一天中包括剧烈体育活动的时间段尤其重要。高水平的体育活动与选择和有趣的学习也可以整合儿童的社会惯例,通过物理-社会-时间环境的改变,鼓励积极参与,并将挑战性行为最小化(Favazza & Siperstein 2016)。
通过积极的计划和指导来促进Xavier的参与,佩雷斯女士利用游乐场时间来鼓励他合作和复杂的游戏,尽管环境中包含了一些固定的结构元素。例如,她在滑梯上设计游戏,一个孩子在上面,准备滑下去,而泽维尔在底部,用泡沫块搭起一个塔,然后被推倒。泽维尔和他的同伴们轮流从滑梯上滑下来,并在底部建造泡沫积木塔。对泽维尔来说,这种活动支持了他对大肌肉运动和高水平活动的需求。它还将他与同学们有意义地联系起来,用容易学习和复制的惯例取代了不太合适的操场行为,为他提供了与同龄人的积极体验。
户外活动也拓展了泽维尔的游戏理念,支持了他以前所使用的不同行为。通过将三轮车、自行车和车载汽车结合在一起,佩雷斯女士(最初是由她自己构建和教授,直到孩子们开始独立玩这些游戏)提出了诸如加油站、洗车场和免下车窗口等场景。她向泽维尔和他的同学们介绍材料,教授角色,并在身体参与时使用有趣而丰富的语言。这种自我引导游戏和结构之间的平衡对许多孩子来说很重要,尤其是对像泽维尔这样喜欢大肌肉运动,但仍在自我调节和与他人持续积极互动方面发展的孩子。
最大化Xavier参与的环境修改总结
- 物理:在操场上交替使用固定材料,创造增加学习机会的环境,并使用它们进行安全的身体运动。
- 社会:计划,鼓励,并在必要时教授参与和加强与其他孩子建立积极关系的游戏机会。
- 时间:通过提供可选择但令人愉快的计划好的游戏序列来促进Xavier对游戏想法和期望的理解。
Nevaeh的自我引导游戏
Nevaeh是一个在社区幼儿园上二年级的四岁女孩。她喜欢在感官桌上玩沙子和水等物质。远离感官桌,Nevaeh经常从事其他形式的感官游戏,如旋转、哼唱和来回滚动汽车。Nevaeh看着其他孩子玩,对他们微笑,但不加入他们的游戏。在最近的一次家庭会议上,内瓦赫的家人表示,他们希望看到她在家里和兄弟姐妹们一起玩。
内瓦伊的老师莉迪亚(Lydia)和卢(Lu)认识到,内瓦伊在感官游戏之外的游戏技能上发育迟缓,而且她不和其他孩子接触。她只能使用少量语言,并被诊断为认知发展迟缓。Nevaeh通过微笑和发出声音来表达喜悦和感激。为了表达恐惧或不喜欢,她会推开物品或转过身去。在开放式的游戏时间里,Nevaeh安静地独自坐在一个中心,或者在感官桌旁独立玩耍。她更喜欢用手来操作材料,而不是在感官桌上使用铲子、水桶、杯子或漏斗等工具。有时,内瓦赫会在老师的帮助下使用工具。Lydia女士,Lu女士和她的家人致力于让Nevaeh在一天中的任何时间都有意义地在她的课堂上。
当孩子进入学前班的第二年和小学早期年级时,他们的游戏技能通常变得更加复杂和合作(Barton 2010)。考虑到每个孩子不同的能力,自我引导游戏是利用环境调整来支持他们的最佳时机。例如,定义和暂时确定自由游戏程序的步骤或顺序,可以支持Nevaeh更复杂的游戏技能,如平行游戏。在开始自由玩耍时,内瓦赫的老师给她提供了一个视觉时间表,提示她日常活动的开始、中间和结束步骤。明确地教授期望对于像内瓦赫这样的孩子来说是至关重要的,这样他们就可以看到活动涉及到什么以及他们可以做什么。教学团队还对游戏活动的顺序元素进行了简单、直观的分解(用积木搭塔,完成一个谜题,在戏剧表演中心做披萨),她可以和她的同学一起做。视觉时间表,结合视觉支持分解游戏活动,增加了她的独立性。此外,Nevaeh的老师使用视觉时间表来调整Nevaeh游戏活动的长度和持续时间,通过取消某些步骤或结合步骤来促进她的独立性,并对她不断发展的优势做出反应。
莉迪亚和吕秀莲还结合了一些策略,进一步与其他孩子玩耍和互动。首先,我们使用同伴建模来教Nevaeh游戏序列中的步骤。例如,她观察到一个同学把一辆车从斜坡上开下来,撞倒了一堆积木,内瓦赫为下一个孩子重新堆好了积木。然后,她的老师让她喜欢的或必要的游戏材料不那么明显和容易获得,这有助于Nevaeh独立解决问题。由于没有立即可用的材料,Nevaeh也有时间观察她的同伴模型,了解下一步是什么,并思考如何在没有成人提示的情况下完成单个步骤,这增加了她的独立性。一些材料或玩具通过放在架子上更高的位置或放在塑料箱中,变得更难以获得。这鼓励内瓦赫向同学寻求帮助,以得到她想要或需要的东西。她的老师还帮助其他孩子学习如何回应内瓦赫需要帮助的沟通。使用这一策略的各种原因共同为包容奠定了基础。
最大化Nevaeh参与的环境修改总结
- 物理:限制并有策略地放置材料,以促进互动和独立性。
- 社会:支持Nevaeh游戏技能的发展,并鼓励与其他孩子的社交互动,确保他们得到加强。
- 时间:清楚地定义套路的步骤,用物体或图片播放顺序。
丹尼尔的圆圈时间
丹尼尔是一个喜欢动物的4岁男孩。他家有狗,他正在学习在家照顾它们。丹尼尔,他的妈妈,他的三个哥哥姐姐和他附近的亲戚在家里说西班牙语,他在学前教育的教室里学习英语。在学前班的时候,丹尼尔经常对老师和其他孩子微笑。当他走进教室,在午餐和零食时间,在外面玩的时候,他笑着,变得兴奋起来。在中心时间,他积极接触各种材料,如积木和沙子。
米勒先生和哈里斯女士是丹尼尔所在班级的教师团队,他们很难理解为什么丹尼尔不加入同学的圈子时间。最近,为了让丹尼尔在圈时间里保持参与,哈里斯女士坐在地板上,让他坐在膝盖上,让他做指戏和其他动作模仿。虽然丹尼尔喜欢这些活动,但在这段时间里,他没有在独立参与方面取得进展,也没有与其他孩子建立关系。课堂团队想知道他们还可以对学习环境做出哪些改变,以支持丹尼尔在日常生活中的参与。
每个孩子在圈子里的积极参与程度是不同的。一些人口头参与——回答问题和分享想法——而另一些人则通过观察或跟随唱歌和跳舞时的运动来参与(Strain et al. 2009)。即使计划了不同程度的参与,丹尼尔课堂上的圈子时间在很大程度上依赖于孩子们对英语口语的理解和使用。为了更加包容不同的语言能力,包括丹尼尔作为一个多语言学习者,他的课堂团队实施了几项环境修改。
首先,他们用手势提供与关注主题相关的线索或线索。与丹尼尔近距离接触有助于他清楚地看到手势暗示。此外,米勒和哈里斯还把图片卡作为一个程序中的一个程序,或子程序。在这种情况下,图片卡显示了循环时间的一个关键部分(子程序)的图像,并用英语和丹尼尔的母语打印单词。经常发生的子程序(歌曲,早晨的消息)是创建这种类型的图像描述的优秀候选人(Strain & Bovey 2011)。有了这些支持,Daniel就有了一个环境提示来指示子例程和整个循环时间例程的开始、中间和结束。随着时间的推移,随着语言技能的提高,丹尼尔能够更积极地参与并更独立地参与。
在唱歌的时候,也可以适当地使用一个圆圈监视器(房间里在孩子们后面的圆圈后面移动的任何成年人)。圆圈班长哈里斯女士鼓励丹尼尔订婚。例如,有一天,圆圈时间的歌曲是“头,肩膀,膝盖和脚趾”,圆圈监视器提示丹尼尔在他们唱歌时触摸他身体的相应部位。微笑也被用来加强丹尼尔的学习和参与。随着时间的推移,随着丹尼尔学习词汇,哈里斯女士减少了她的提示和暗示。这种实践的结合有效地培养了Daniel的技能、信心和参与度。丹尼尔能够通过表演动作、翻大书、和同伴玩汽车游戏来参与讲故事的活动。他的自信也转移到了一天中的其他时间。他开始完成大型的地板谜题,并开始与他的同伴进行轮流游戏。
这种常见的课堂活动(在圆圈时间唱歌)为培养与其他孩子的社会互动提供了机会。丹尼尔的老师在唱歌时间做了一个修改,包括一个伙伴系统,丹尼尔和一个知道运动动作和英语歌曲套路的学生配对。丹尼尔的朋友坐在旁边,示范在圆圈时间里要做什么,并分享任何道具或其他材料来帮助参与。这个简单的修改让丹尼尔和他的同学们建立了联系,并建立了他的信心,让他参考他们来学习如何遵循课堂惯例,如何在一天中过渡,以及如何在没有成年人支持的情况下参加多步小组游戏。伙伴系统还通过提供更直接的建模和游戏组织建议来支持其他孩子更有效地让丹尼尔参与游戏,比如,“丹尼尔,把你的车停在我的车库里!”
环境修改总结,最大限度地提高丹尼尔的参与度
- 物理:坐得离老师近一点,这样丹尼尔就能看到手势暗示。
- 社会:支持同学提供视觉和语言模型和鼓励的情绪。
- 时间:使用一个成年人作为圈子监督员。
实践向着有意义的包容转变
在前面讨论的小插图中,我们为儿童早期设置的典型常规和活动提供了一些环境修改,以提高每个幼儿的参与度和包容性。这些都可以在不需要大量一对一的成人支持的情况下完成,一旦建立了修改,并教授了新的期望。所描述的场景强调了教育工作者可以改变学习环境的简单而有影响力的方法,以促进积极参与和有意义的包容。
照片:©Getty Images
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Alissa Rausch他是科罗拉多州丹佛大学积极早期学习体验(PELE)中心的助理研究人员。她开始了她的工作,作为一个早期儿童教育家在包容性幼儿园的教室工作。现在,她的工作重点是提供技术援助,以实现实践、系统和宣传中的包容。
她约瑟夫是科罗拉多州丹佛市丹佛瑞斯学校的执行董事。以前,她研究包容、社会和情感能力。她最重要的头衔是两个善良勇敢的女儿的母亲,其中一个女儿患有多种残疾。
菲利普·斯特朗他是丹佛大学詹姆斯·c·肯尼迪教育讲座教授。五十年来,Phil一直致力于开发教学实践、综合服务系统和保真措施,以提高质量包容性。
Elizabeth A. Steed博士是科罗拉多丹佛大学儿童早期教育项目的助理教授。她曾发表文章,在会议上发表演讲,并在国家领导团队任职,专注于提高幼儿的社交和情感能力。(电子邮件保护)