在幼儿课堂中拥抱不同的视角。《我能信任你吗?》拥抱不同的视角" N. Amanda Branscombe,的声音执行主编
信任是一个多方面的、具有社会风险的结构(Krueger & Meyer-Lindenberg 2019),它不仅是我们商业和经济结构成功的基础,也是建立密切关系和社会网络的支柱。
-多米尼克·s·法瑞
信任和观点转换的基础通常被归因于成人关系。然而,它的基础是孩子们的游戏和互动。当特蕾莎·德拉圭切维奇(Teresa Draguicevich)幼儿园一年级的孩子们邀请她指导他们探索信任时,她知道这是一件严肃的事情——对他们和她自己都是如此。正如她在向“从业者之声”投稿时所写的那样,
我相信这个话题(建立信任和转变观点)与这个国家和世界当前的事件非常相关,原因有几个。首先,作为教育工作者,我们要让我们的学生为这样一个世界做好准备:在努力相信思想多样性的同时,开始承认它在工作场所的创新好处。然而,今天的形势表明,我们远远没有建立必要的社会正义,以获得来自不同角度的创新带来的好处。此外,作为教育工作者,我们正在与越来越多样化的人群合作,并期望创造一个环境,让所有学生都能获得与基于项目的协作小组工作相关的更深层次的学习。我们可以让我们最年轻的学生能够弥合他们的分歧和合作,从而带来持久而重要的变化。
德拉吉科维奇对信任和观点转换的调查始于两个孩子之间的一场辩论,这场辩论很快蔓延到整个班级:他们最喜欢的超级英雄——蝙蝠侠还是擎天柱——哪个是真的?如果他们意见不一致,又怎么能信任彼此呢?
由于她对教师研究的兴趣,Draguicevich决定用它作为她指导孩子的框架。她花了半年的时间来衡量他们的信任度,与他们谈论信任和观点,设计活动来创建一个相互信任的课堂社区,然后评估、衡量和改进她的方法。她以课堂教师的身份做了这项研究——与孩子们手牵手并肩行走——因为他们每个人都在学习如何重视不同的信仰和观点。
德拉圭切维奇在这篇文章中为读者提供了她六个月调查的总结。她概述了她用于研究和观察的工具,以及她用来培养孩子们的信任和观点的四种方法。她分享了孩子们最初关于超级英雄存在的问题如何促使她重新审视课堂实践,以确保她建立了对不同观点的信任和尊重。
德拉圭切维奇不仅对她的学生进行了持续的调查,还对她生成的数据进行了持续的分析,这样她就可以根据她的信息进行现场修改。这篇文章是她坚持满足学生需求和提高学生知识的一个例子。它还展示了她如何使用教师研究来调查她对活动的选择,以便她可以跟踪孩子们在理解和展示信任和观点方面的成长。
尽管她的文章已经发表,但像大多数教师研究者一样,她的质疑和反思仍在继续。目前的调查是孩子们的问题的产物,她随后的研究现在促使她转向内心,问自己:“我在多大程度上真正信任与我观点不同的同龄人?”
作者简介
N. Amanda Branscombe,教育学博士,阿拉巴马州雅典市雅典州立大学副教授。她曾担任的执行和发展编辑从业者的声音很多年了。作为一名幼儿教师教育工作者,她教授游戏和读写方面的本科课程。(电子邮件保护)
参考文献
法瑞,D.S. 2019。“支持信任和互惠的神经行为机制。”人类神经科学前沿13 (271):www.frontiersin.org/articles/10.3389/fnhum.2019.00271/full。
“但是特蕾莎女士,如果奥斯卡不相信擎天柱是真的,我怎么能相信他呢?”
在这个由18名幼儿园和一年级学生组成的班级里,亚历克斯和他最亲密的朋友奥斯卡在开放选择时间里就哪个超级英雄是真正的擎天柱还是蝙蝠侠展开了一场持续的辩论。很快,整个团队都产生了浓厚的兴趣,因为每个人都有一些深爱的角色,他们现在质疑这些角色的真实性。随着辩论的激烈程度增加,小组要求召开班会,这是我们课堂上经常使用的一种积极的纪律方法,用于解决分歧并做出集体决定(Nelson, Glen, & Lott 2013)。
因为孩子们从游戏中构建意义,所以当他们邀请我作为一个值得信赖的向导进入他们的想象世界时,我认为这是一种荣幸。这一刻为我提供了一个机会,让我展示人们如何从不同的角度看待同一个现实。我从书架上拿了一本书,加入到已经在教室地毯上形成的学生圈中。我让他们一起给我描述封底,小心地把封面藏起来。当他们轮流分享他们注意到的细节时,大家的情绪从关心变成了渴望。有趣的是,我用只有我能看到的封面的相反描述来反驳每一个分享的细节。他们似乎喜欢合作反对我的观点,然后当我给他们看封面时,他们集体发出“啊哈”的声音,他们意识到我们开玩笑的分歧的根源。
有了这段经历作为我们关于真实与虚构超级英雄对话的框架,人们很快就达成了共识,即亚历克斯眼中的擎天柱是真实的,而奥斯卡眼中的蝙蝠侠是真实的,这也许没什么问题。
尽管亚历克斯和其他人都点了点头,但他提出了一个进一步的问题:“但是如果我的朋友和我的信仰不同,我怎么能真正信任他呢?”这个问题是针对整个小组的,但他在问问题时专注地看着我。这时我意识到这个问题已经超出了区分想象和现实的范畴。亚历克斯想知道他如何能信任一个与他基本信仰不同的人,并与他成为朋友。
信任和观点转换的基础
每年,在我的多年龄段教室里,都会有一些文化背景化的问题“真的有圣诞老人吗?””bubbles to the surface of what young learners think about and connect to their view of themselves and their relationships. In the situation with Alex and Oscar, Alex was looking for signs that he could trust Oscar, even though their viewpoints differed about the reality of certain superheroes. While I believed Alex would benefit from having friends with different perspectives, I struggled to explain why or how in terms he would understand.
这只是一瞬间,但亚历克斯的问题为认真探究孩子们如何建立信任关系和欣赏不同观点提供了基础。对我来说,它强调了孩子们不会因为我模仿了这些原则就自动学会信任别人或尊重不同的观点。意识到这一点促使我考虑如何改变我的做法,让我们的课堂社区在没有我不断干预的情况下,积极地在孩子们之间建立信任和尊重不同的观点。有什么工具可以帮助我的学生弥合这些分歧,更独立地建立和维持信任?我通过这项研究来了解是什么影响了孩子们的信任能力,以及教育工作者可以做些什么来帮助孩子们与观点与自己不同的人建立信任的友谊。以下是文献综述。
建立信任
信任是所有关系的基础。它意味着我们对自己的信仰有足够的安全感,允许别人有不同的观点。对亚历克斯来说,这意味着相信尊重奥斯卡的信仰不会否定他自己的信仰。如果奥斯卡没有因为他相信擎天柱是真实的而取笑他,那么亚历克斯可以学会信任他们的友谊,因为学会信任需要时间,而且取决于个人在环境和与他人的经历(Puig, Erwin, & Evenson 2015)。
孩子们不会因为我模仿了这些原则就自动学会信任别人或尊重不同的观点。
小孩子通过人际关系学会辨别可信度:他们能指望谁?谁会始终如一地、敏感地关心他们?谁为他们提供关于他们的世界的准确信息?
这种信任的根源始于婴儿期,通过与主要照顾者的关系或依恋。该基金会通过与包括幼儿教育工作者在内的关键人物的关系,在幼儿时期扩展,他们可以引导孩子走向未来人与人之间的信任。这是“个人或群体对另一个个人或群体的词语、承诺或书面声明的期望”(Rotter 1967, 65),也是帮助孩子在课堂社区中建立积极、信任关系的特征(Rittblatt & Longstreth 2019)。当牢固的纽带形成时,儿童在社交和情感上都能茁壮成长(Palermo et al. 2007;Raby等,2015)。此外,他们与其他孩子的互动以及他们的友谊往往以更健康、更强大的方式运作(Howes & Tonyan 2000;McElwain & Volling 2004)。
孩子们在决定信任谁的时候会权衡各种信息。他们会考虑一个人是否知识渊博,信息是否准确。他们受到一个人的吸引力、乐于助人或友善程度、群体成员资格和年龄的影响(Landrum, Eaves, & Shafto 2015;Pesch & Koenig 2018)。他们想知道对方的意图:对方会遵守他们所说或承诺吗?(Stengelin, Grueneisen, & Tomasello 2018)。学会信任别人是很复杂的,不能靠运气。即使在最刻意多样化的教室里,孩子们也经常自我隔离,寻求相同的舒适感(Bronson & Merryman 2009)。这可能会剥夺他们在课堂社区中建立信任关系和相互学习的重要机会。
的角度进行思考
学会信任有不同观点的人,可以提高课堂和工作场所的生产力和学习能力(Kelley & Kelley 2013)。就像信任一样,换位思考——或理解别人的想法、感受或内部状态可能与我们自己不同的能力——是随着时间的推移而发展的,并受到经验的影响。当孩子们有机会识别和讨论自己和他人的思想、感受和行为时,他们就会逐渐理解差异的存在。他们也开始在尊重这些差异、同情他人、建立和保持友谊方面取得进展(DeBernardis, Hayes, & Fryling 2014)。
与持有不同观点或生活经历的人接触能激发新的学习。皮亚杰断言,暴露在不同的观点和由此产生的挣扎,使意义和合并冲突的信息提高认知能力(皮尔斯1977)。当“孩子们在不同的群体中使用语言来支持共同思考和学习”时,他们在一起完成的工作更多(Fernandez et al. 2015, 54)。
然而,仅仅把孩子们聚在一起聊天是不够的。如果没有提供一个认可和尊重不同观点的支持性框架,儿童(和成人)“有一种强烈的倾向,认为与我们不同的东西是劣等的”(Freire 2005, 127)。幼儿教育工作者可以通过以下方法在培养儿童换位思考能力方面发挥积极作用
- 有意地使用具有包容性的语言
- 设计学习机会,激发孩子“受益于和依赖于他人的专业知识”(爱德华兹1998,302)
- 分享具有不同观点和文化的书籍(2008年展厅)
- 广泛建立课堂社区,以创造一个更安全的空间来表达和接受不同的观点(Puig, Erwin, & Evenson 2015)
有了Alex的问题,我发现自己受到了挑战,要在实践中更深入地帮助年轻学习者信任那些与自己观点不同的人。在他关于信任和观点的问题的激励下,我开始了为期六个月的学习,以更深入地了解如何改进我的教学方法,以增加课堂上的信任。我这项研究的首要目标是在孩子们之间建立一种信任感,为每个孩子的各种观点和经历腾出空间,帮助引导和庆祝。
在Alex关于信任和观点的问题的激励下,我开始了为期六个月的研究,以更深入地了解如何改进我的教学方法,以增加课堂上的信任。
方法
设置和与会者
我在加利福尼亚州圣地亚哥的一所以项目为基础的公立特许学校教书,从幼儿园到八年级,大约有350名学生。我们的孩子代表了广泛的种族和文化认同。此外,28%是残疾儿童,25%来自低收入家庭,6%是多语言学习者。在我的幼儿园一年级11个男孩和7个女孩的班级里,我的目标是创建一个充满关怀和公平的课堂社区,让所有学生都相信他们属于这里,并感到他们独特的观点得到重视。
程序
信任和观点转换是抽象的概念。为了研究它们,并在我的课堂和教学方法中产生改变,我需要创造一种方法来具体衡量这些概念。使用多萝西·科恩的《观察和记录幼儿行为》(2008)作为指导,我创建了一个简单的清单来观察工作中的孩子,以此来跟踪与当前和不断变化的社会网络或课堂上和操场上的互动相关的行为:孩子和谁一起玩?他们何时何地互相接近?孩子们会从同龄人中向谁寻求帮助?他们为什么要伸出手来?有时,我把这些清单变成社会图表,以便更容易地进行模式分析。与孩子们交谈,观察他们之间的对话,进一步清晰了我所注意到的社会行为。
为了给学生们提供非语言的交流方式,我开发了自己的表情调查,以确定我的孩子们在课堂社区中的归属感。我分别使用了不同程度的皱眉和微笑,从1到5。有时,我给孩子们一份打印好的复印本,让他们圈出一个表情符号来回答诸如“你相信你的同学在听你的想法吗?”或“你觉得其他孩子对你好吗?”我还问他们认为自己在课堂上有多少朋友。有时,我让孩子们指着教室里贴的表情符号,帮助我理解他们的感受。我的学生需要练习来做出反应,我也需要分析他们的反应,这些反应可能受到疲劳、饥饿或分心等因素的影响。我还结合自己的观察笔记和检查表对调查数据进行了评估,以更全面地了解孩子们的感受。总的来说,表情符号让我多了一种收集信息的方法。这对多语学习者和语言表达能力尚处于初级阶段的学习者尤其有帮助。
最后,我与家人和同事联系,以了解我诱导改变的努力如何有助于在我们更大的学习者社区中获得信任和观点。家庭态度和信仰可以说是影响孩子们信任和欣赏多样性能力的两个最强大的驱动因素,所以我通过电子邮件和谈话收集了他们的意见。我还邀请家庭加入尊重他人差异的建模方式,并征求他们的意见和反馈,以在研究期间培养信任和对孩子的看法。
当我记录孩子们的行为和言语,并考虑家庭的反馈时,我寻找信任和观点转变的指标。我特别寻找儿童存在的证据
- 尊重地表达别人的想法
- 在工作和娱乐中融入其他观点
- 向他们平常社交圈之外的人寻求帮助或玩耍
- 将自己视为课堂社区的重要成员
我为对话编码了一些短语,这些短语表明信任和观点的形成。其中包括“我喜欢你的想法”;“他真的帮了我”;“我们的看法不一样,这没关系”;“她听了我的话。”我将这些信息与调查数据进行了比较,以通过观察孩子们的言行来检查他们所报告的归属感。
当我收集数据时,我根据我的发现对我的教学进行了修改。为此,我实施了一种改进研究方法,包括参与一系列改变努力,然后衡量结果,在各种环境中重现结果(Bryk et al. 2015)。通过“计划-实践-研究-行动”的反复循环,对数据保持反应,这帮助我确定了四种做法,可以鼓励我的孩子定期认识、欣赏和信任彼此:
- 教学语言协议提供了一种通用语言来处理差异。
- 使用具体物体阐明复杂的社会概念,帮助孩子尊重地承认差异。
- 为合作游戏提供时间让孩子们有机会了解到,即使他们并不总是意见一致,他们也可以相互依赖。
- 创建新的从属关系让他们与课堂上的每个人进行持续的、积极的互动和回忆。
我注意到,每一种方法都能增强学生在课堂上的信任和换位思考能力。孩子们开始更频繁地将其他观点融入到他们的项目中,并向更多的同学寻求帮助和玩耍。我注意到交流的次数有所增加,他们尊重地表达了不同之处,从每周一两次增加到每天一两次。社交图和调查结果往往是波动的:它们往往在改变努力后立即达到峰值,几天后才会下降或停止。然而,尽管有这些波动,随着时间的推移,孩子们的归属感和与教室里不同同学合作的意愿呈上升趋势。基于这些数据,我继续对我的教学实践进行渐进式的改变。
改变实践以增强信任和视角
下面的例子进一步详细介绍了我发现的四种最有效的方法,这些方法可以提高孩子们相互信任的能力,并拓宽他们的视野。
教学语言协议
当不可避免地出现分歧时,为了给孩子们具体的、脚本化的回应方式,我创建了一个“观点墙”,并引入了语言协议“我欣赏_____因为_____”。为了帮助孩子练习,我读书他们都看到了一只猫,布伦丹·温泽尔。在这个故事中,几只动物通过它们对世界的独特理解来看待同一只猫。读完这本书后,我和孩子们考虑如何使用新的语言协议,根据我们是孩子、鱼、狗、老鼠还是鸟,巧妙地向其他动物描述猫。(“我很欣赏鸟看猫的方式,因为我们可以看到顶部。”)我还把这个故事与我们在超级英雄辩论期间的小组讨论联系起来,讨论一本书从正面看还是从背面看会有什么不同。
接下来,我揭开了“观点墙”的面纱,以练习当他们的同伴的答案与自己的不同时,他们会注意到并表达感激之情。我把学生们对一些开放式问题的答案贴在网上,比如“我们怎样才能得到10个?”一开始,我们只是注意到我们可以用各种方式回答同一个问题,然后我模仿如何表达欣赏不同的视角。(“我欣赏迪娜的回答如何帮助我们思考另一种赚10美元的方法因为她把一些东西拿走,去创造一些东西。”)
透视墙根据学生的询问而改变。有一次,孩子们合作做了一棵纸树。当他们切割和悬挂树叶时,这个小组决定找出有多少种不同的方法可以制作树叶。我观察到三个不同的学生使用语言协议来表达对他人贡献的感激之情,他们会说“我欣赏你的叶子因为它太小了。”他们承认工作的孩子在当天的表情符号调查中报告了高度的归属感。一名学生在欣赏了一位同学多彩的漩涡图案后,开始在他的叶子上涂上彩虹条纹。当我听到他说:“我就像钻石的叶子,因为它看起来像彩虹,但我更喜欢直线,”我知道我的孩子们开始掌握这个过程了。
用具体的对象来说明复杂的社会概念
在语言协议中添加具体的对象有助于我在孩子们注意到差异时引导他们。大家还没有找到解决亚历克斯问题的办法他们的谈话现在扩展到他们发现他们不认同的其他基本信念。为了回应随后更加激烈的辩论,我临时召集孩子们组成了一个“尊重圈”。我在圆的中央放了一组电池供电的蜡烛,然后即兴讲了一个故事,讲的是一群闪亮的星星在外太空学会了一起发光。每根蜡烛代表一个孩子,火焰代表这个孩子的特别之处。故事结束时,每个孩子都被邀请登上一艘宇宙飞船,并不断地表达感谢(“[插入的信念对[很重要]插入孩子的名字,我们尊重这一点”)。
虽然这个活动是我临时想出的,但关于信任和观点转换的研究为我的选择提供了依据,并帮助我有意地解决孩子们的冲突。这个过程帮助他们冷静下来,变得更容易接受这些具体的概念:
- 我们的不同让我们每个人都闪闪发光。
- 当我们一起发光时,我们不需要改变各自发光的方式。
- 我们的组合灯光使房间充满了快乐的学习。
这个活动似乎可以帮助孩子们集中注意力什么他们在激烈的辩论中支持而不是谁他们反对。这也为我提供了一种从故事中引导他们的方式,而不是说教他们。在一天结束时,孩子们在调查中报告的归属感比前一周增加了62%。在这个月剩下的时间里,我观察到他们更容易将其他观点融入到他们的工作中,比如在这次无意中听到的交流中:
奥利维亚:我信任你们这些人!(这是对一群人推倒街区建筑的回应。)
老师(对奥利维亚):我们怎样才能让你重新信任别人?
奥利维亚:听我说话。别把它推倒,好吗?
约翰:好的,我很欣赏你的房子,因为它有很多房间,但是这次我们能不能建一个大一点的?
森德:我们能加个陷阱吗?
奥利维亚:但如果我们这么做了,我们需要保留客厅和前门。好吗?
森德:好吧,我尊重你!
为合作游戏提供时间
在指导下,孩子们的协作游戏更独立地融入了这些社交和情感技能。正如科恩解释的那样,“孩子们把自己投射到游戏中,解决智力理解和情感复杂性的问题”(2008,70)。在我的班上,一小群孩子开始创作他们自己的舞台剧,包括情节、道具和服装。很快,班上大部分同学都加入了进来。在这个过程中,亚历克斯分享道:“我欣赏奥斯卡因为他向我展示了剧中很酷的动作。”这是值得注意的——自从他们的超级英雄辩论之后,亚历克斯和奥斯卡选择在学校一起玩的次数从每天多次减少到每周几次。
当我意识到创造这个戏剧所需要的努力是帮助两个人信任,甚至欣赏他们的差异时,我暂停了其他的课堂计划,并指导孩子们确保每个人都参与进来。这对迭戈来说很重要。因为他在表演中往往缺乏想象力,更注重文字,他的同学们经常不让他参与虚构的场景。他没有参加舞台剧活动;通过与他的交谈,我发现他不知道如何进入戏。我开始帮助迭戈探索一些进入小组学习的方法。最后,他选择一边大声鼓掌一边说:“安静。相机。每个场景开始前的动作。起初,许多孩子似乎对他的突然贡献感到惊讶,但随后有几个孩子表示赞赏:“我们欣赏迭戈的敲因为它可以帮助我们知道什么时候开始,”和“等等,我们不能开始,直到迭戈告诉我们!”那天,迭戈说他在教室里有很多朋友——比他通常回答的两个朋友(其中一个是我)多了。
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上面的社会图表表明,在亚历克斯和奥斯卡的超级英雄辩论中,孩子们自我隔离,形成了联盟,相比之下,在学生发起的戏剧制作中,接触新同龄人的人数明显增加。
建立新的伙伴关系
尽管指导孩子们的合作游戏对社会互动有积极的影响,但当我有系统地与孩子们合作时,持续的联系发生得最多。我们称这些伙伴为“伙伴”。每天早上,我都会在一个显眼的口袋图表上发布成对的好友。这些配对每天都在变化,所以最终每个孩子都和其他孩子搭档。在上午的会议中,我们和伙伴们进行了有趣的活动。一整天,我都鼓励孩子们继续和他们的伙伴们联系。它甚至成为我快速组织小组的一种方式。“找到你的兄弟!”现在,兄弟们,再找一群伙伴!”根据调查,没有人感到被忽视(这在组建团体时经常发生)。 Buddies seemed to provide a consistent framework for social connection.
此外,我发现当孩子们发生小纠纷时,与他们合作是很有用的。当我得知一个学生认为另一个是他的“宿敌”时,我和他们搭档。一天结束时,他的母亲报告说,他说:“当你和她一对一的时候,她没那么坏。”我决定和他们再次合作,第二天晚上,他宣布他想娶她。
当问题或困难时刻出现时,教师可以通过打开他们的眼睛和耳朵来处理孩子们的对话、行为和互动。
在实施了这个合作系统之后,我鼓励伙伴们使用表情符号调查互相检查,并互相询问问题。学生的积极反应增加了50%,这一水平在剩下的两个月的研究中保持不变。知道有同学关心你似乎会产生积极的影响。
一开始,有些孩子抱怨他们没有和喜欢的同学搭档,所以我拍下并发布了伙伴活动,以增加他们彼此之间的积极互动(和记忆)。随着时间的推移,即使是最内向的学生每天早上也渴望看到好友表和墙,以前的犹豫或抱怨也消失了。伙伴很快就成为我们教室文化的常规组成部分。一名学生感叹道:“年初的时候,我只有几个朋友,但现在我知道班里的每个人都是我的朋友!”
结论
任何差异都可能成为人与人之间的一堵墙。信任一个与自己观点不同的人并不容易,支持一个努力去信任别人的人也不容易。教育工作者在帮助孩子们学会信任那些他们认为不同的人方面发挥着重要作用,他们消除了不信任的墙壁,充当桥梁——孩子们之间的连接者——直到这些学生彼此之间的关系变得安全。
在对这项研究的反思中,我了解到,当问题或困难时刻出现时,教师可以通过打开他们的眼睛和耳朵来解决这些问题,孩子们的对话、行为和互动。对于这群孩子来说,信任和观点转换的问题引发了分歧,站队,避免合作,难以信任持不同观点的人。我采取教师研究员的方法,查阅文献,收集我自己的数据。我开发并引入了语言协议,用具体的物体来代表复杂的概念,指导孩子们的协作游戏,并有目的地将不经常社交的孩子配对。每一次改变的努力都鼓励了更多的信任和换位思考的技能——我希望这能延伸到我学生生活的其他领域。
实践者的声音:幼儿教育中的教师研究是NAEYC致力于教师研究的在线期刊。访问NAEYC.org/resources/pubs/vop来
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