玩和学习是一个错误的二分法在教育(例如,Hirsh-Pasek &罗伯特·格林科夫说道2008)他。部分持久的信念,学习必须是刚性的,老师指示相反的玩耍是出于缺乏一个清晰的定义什么是有趣的学习(Zosh et al . 2018年)。在某种程度上,它是出于老玩和学习的观念。更新的研究,然而,让我们重新定义的争论学习通过玩游戏学习。
这一块,这是一个从第五章摘录在儿童早期发展适当的实践项目服务的孩子从出生到8岁,第四版(NAEYC 2022),表明在光谱上定义玩(Zosh et al . 2018年,一个想法首次引入到卑尔根1988)有助于解决和提供了一个强大的框架,把旧的分歧有趣的学习丰富的课程加上好玩pedagogy-front和中心为所有儿童早期教育工作者一个模型。(见下文讨论了利用光谱)。
这个摘录也说明了玩和学习的方式彼此相互支持和教师如何学习目标连接到儿童玩耍。是否孤独,戏剧性的、并行的、社会合作,旁观者,对象,幻想,物理的、建设性的、或游戏规则,游戏,在它的所有形式,是一个最佳的教学实践促进幼儿的发展与学习。通过孩子们的选择,最大化促进好奇和对学习的热情,并利用欢乐,有趣的学习教育学支持发展跨领域和内容方面,增加学习相对于说教的方法(Alfieri et al . 2011;博纳et al . 2011;Sim &徐2015)。
好玩的学习:一个强大的教学工具
尽管其功效在支持学习,在儿童早期设置经常遭遇了坏名声。历史教育理念的变化告诉一个故事的游戏,从儿童早期切除教室。例如,1990年代带来了戏剧性的变化,自由发挥和中心时间替换为刚性,skills-focused,高度teacher-scripted课程,针对缺医少药社区的儿童在学校。世纪之交,2001年的《不让一个孩子掉队法案》颁布解决所谓的孩子学业成绩之间的差距从社区和那些来自less-resourced社区更多的优势和资源。与承认儿童早期是后来的学术成就的关键,早期阅读和数学严重强调主要成绩(Pedulla et al . 2003;Hannaway &汉密尔顿2008)和问责制和高风险测试增加(2010年Ravitch)。僵化的教学实践进幼儿园,幼儿园教室很快潺潺而下,替换的,用笔和纸child-initiated活动更多的时间在办公桌旁任务和导致幼儿园看起来更像“新一年级”(Miller &阿尔蒙2009;Bassok, Latham & Rorem 2016 2)。幼儿园教师发现自己越来越不像建筑商和的关系更像艾丽卡克里斯塔基斯(2016)所说的“叫嚣”吐出规定课程。
这个课程的缩小和高风险评估实践(如纸笔测试幼儿园)增加强调教育者,孩子,家庭,但未能兑现的承诺narrowing-let单独关闭差距。所有孩子们需要深思熟虑的课程,包括阅读和干细胞等经验,强调执行功能技能的关注,控制冲动和内存(邓肯et al . 2007年)。但促进快乐的、成功的、终生学习者,孩子必须沉浸在适当发展实践和丰富的课程学习,文化相关(NAEYC 2020)。好玩的学习是实现这一辆车。学校还必须解决不公平的访问向儿童提供(见“/和:幼儿教育需要玩和股权,”Ijumaa乔丹。)所有的孩子应该给予机会玩,不管他们的种族,社会经济类,和残疾如果他们已经被诊断出患有一个。我们第二次叫玛丽亚Souto-Manning(2017):“虽然一直被定位为一种特权,必须(re)的定位是正确的,所提出的联合国儿童权利公约》,第三十一条”(785)。
好玩的学习是什么?
好玩的学习描述了一个学习环境孩子学习内容在玩自由(自由发挥或自主玩),与老师指导(引导玩),或在一个结构化的游戏。通过利用儿童天生的好奇心和倾向尝试,探索,解决问题,保持与others-teachers参与有意义的活动尤其是当这样做有个性的学习而获得最大的学习目标。这一概念的核心是教师行为更多的苏格拉底的“指导”比“圣人在舞台上”(例如,王1993年,30;史密斯1993年,35)。而不是把孩子看成空瓶子收到信息,教师看到孩子活跃的探索者和发现者是谁把他们的先验知识的学习经验和建立一个理解,例如,单词等预测和低压为他们探索气候模式和背后的科学。换句话说,教师支持孩子积极的学习者。
重要的是,好玩的学习教育学自然结合的特点,研究科学学习建议帮助人类学习。好玩的学习利用积极的力量(头脑),参与(不是分心),有意义,社会互动,和迭代思考和学习(Zosh et al . 2018年)强大的方式,导致学习。
自由游戏让孩子探索和表达本身自己的船的船长。而自由发挥是很重要的,如果一个老师有一个学习目标,引导和游戏是儿童成功之路的结果(看到韦斯伯格,Hirsh-Pasek &罗伯特·格林科夫说道2013他审查)。好玩的学习指导的形式,在教师构建学习作为一个有趣的上下文的一部分如天气报告,保持孩子的机构,但将一个有意的组件添加到玩,帮助孩子们学习更多的经验。实际上,当研究人员将孩子们的技能发展在自由游戏引导游戏相比,他们发现孩子们学到了更多词汇(Toub et al . 2018年)和空间技能(费舍尔et al . 2013年)在引导玩比在自由游戏。
自主,自由发挥
NAEYC 2020位置声明发展适当的练习使用术语自主玩指发起,由孩子玩。这种游戏被称为自由发挥在较大的作品的作者这段;因此,自由游戏是主要的术语在本文中,偶尔引用自主玩,这个词用于其余的衣冠楚楚的书。
想象一个日常块角落。孩子们沉浸在玩每个其他某些试图建立高楼和其他人建立一个隧道的小玩具汽车附近的货架上。但如果有几个模型图片在墙上的孩子可以努力使他们合作在那块角落?可能他们旋转特定块故意?可能他们相互沟通,矩形需要走在广场吗?一个简单的插入一个设计,孩子们可以尝试复制玩的情况下变成一个成熟的学习空间。玩是一个特别有效的方法进行具体内容的孩子学习时学习的目标。
为什么好玩的学习是至关重要的
老师扮演着重要的角色在创建地方和空间,在那里他们可以介绍好玩的学习不仅帮助所有的孩子掌握内容,也为未来的成功所需要的技能。学习文学的科学(例如,费舍尔et al . 2013;韦斯伯格、Hirsh-Pasek &罗伯特·格林科夫说道2013;他Zosh et al . 2018年)表明,好玩的学习可以改变学习的“老方程”,这直接提出,教师带领的指令,如讲座、工作表的方式来达到丰富内容的学习。这种“新方程”超越唯一关注内容和观点而不是好玩的学习作为一种支持广泛的技能而拥抱发展适当的实践指南(见Hirsh-Pasek et al . 2020年)。
使用一个有趣的学习教学方法利用了今天的教育者和技能提高的能力帮助孩子实现课程目标。它从事所谓主动学习,也适当发展,提供了一个更公平的方式吸引儿童通过增加访问参与。当主题很重要,文化相关的儿童,他们就能更好地认同主体和学习变得更加无缝。
而年轻孩子的教育者已经精通创造有趣和快乐的体验来支持社会目标(例如,轮流和解决冲突),他们可以使用这个技能支持更多面向内容课程目标(例如,数学和素养)。同样,尽管教师的年龄较大的儿童有足够的经验确定具体的基于内容的学习目标(例如,获得共同核心州立标准》),他们可以建立这套技能和用好玩的学习教育学来满足这些目标。
学习通过玩耍:频谱
如前所述,玩可以被认为是躺在一个光谱,包括自由发挥(或自主玩),引导玩,游戏,好玩的指令,直接指令(卑尔根1988;Zosh et al . 2018年)。对于这篇文章的目的,我们使用一个光谱,包括前三个顽皮的这些方面的学习,如“玩光谱显示出三种类型的好玩的学习情况”。
下列变量确定一个活动的程度可以被认为是有趣的学习:
- 成人参与水平
- 程度的孩子是学习指导
- 的学习目标
向光谱的左端与多个子活动机构,减少成人参与,松散定义或没有特定的学习目标。进一步向右,成年人更多参与,但孩子还是直接活动或互动。
主要发展适当的实践并不意味着没有计划的学习环境,孩子们玩或者学习主要通过直接指令(NAEYC 2020)。教育者提供一系列高质量的早期儿童项目学习经验,这个频谱。通过思考游戏的频谱,教育者可以更容易地评估他们的学习活动和教训落在这个频谱通过考虑的组件和意图的教训。使用儿童如何发展和学习的专业知识,个人知识的孩子,和他们的社会和文化语境的理解,教师可以开始从战略上考虑如何好玩的学习目标(特别是引导和游戏)利用自然孩子如何学习。这个更微妙的视野和有趣的学习可以用来满足适龄的学习目标和支持,有意义的学习。
自由发挥
在幼儿园教室装饰图案后,孩子们有足够的时间玩和勘探中心,在那里他们决定玩什么,他们希望创建。这些游戏中心是房间的焦点和发展社会的主要工具和情感以及学术技能;他们反映和支持孩子们学习整体讨论,教训,skills-focused站。在装饰图案,老师嵌入引导儿童自由游戏中玩的机会。
研究熊:自主玩什么幼儿园学习
在研究动物的习惯在冬天,类正在深入探讨了美国黑熊的生命,动物在他们的地区安家。块的中心,一个小群孩子使用短长度和截面的树枝像块连同图画纸上创建一个森林栖息地黑熊雕像。他们让他们的朋友在艺术中心协助使树木和灌木。两个孩子在写作中心。听说他们的朋友正在寻找帮助创建一个栖息地,他们环顾四周,决定一个打孔机和蓝色的纸是完美的工具制作蓝莓点心黑熊爱吃!现在多个中心和组儿童的参与使块中心成为一个黑熊的栖息地。
在表演游戏中心,一些孩子假装熊生物学家,使用听诊器,尺度,和放大镜来研究几个毛绒黑熊的健康。当这些检查完成,老师建议孩子们可以描述了熊的健康在一份书面报告,“因此嵌入引导打在他们的自由发挥。几个孩子在艺术中心的画架画黑熊的照片。
由艾米祝福
免费玩,或自主玩,常常被誉为黄金标准。它鼓励孩子的主动性、独立性和解决问题和与社会和情绪发展的好处(例如,歌手&歌手1990;帕加尼et al . 2010;Romano et al . 2010;灰色2013)和语言和读写能力(例如,纽曼& Roskos 1992)。通过玩耍,孩子们探索和理解他们的世界,发展想象力和象征性思维,培养体育能力。幼儿园的孩子们在上面的示例中发展他们的精细动作和协作技能,展示他们的理解科学概念(如动物和生物)的需要,和行使自己的素养和写作能力。这样的好处是为什么自由发挥适当发展实践中有着重要的作用。最大化学习,老师也提供指导经验。
引导玩
虽然儿童自由游戏很有价值,经验证据表明它并不总是足够的当有一个教学目标(Smith & Pellegrini 2008;Alfieri et al . 2011;费舍尔et al . 2013;里沃德2013;韦斯伯格、Hirsh-Pasek &罗伯特·格林科夫说道2013;他Toub et al . 2018年)。这就是引导进来玩。
发挥指导教师允许专注儿童玩耍的具体学习目标(例如,基于标准的目标),可以应用于各种各样的主题,从数学学习位值识别押韵的单词读写活动。但是请注意,老师不会接管活动甚至直接玩。相反,她问试探性的问题,指导患儿导向性的下一个层次探索。这是一个完美的例子,一个老师如何发起一个上下文学习但仍让孩子负责。幼儿园在前面的装饰图案,老师引导孩子发展他们的读写能力的嵌入式写作活动中自由发挥的中心。
促进引导玩
熟练教师设置环境和促进整个幼儿早期发展和学习,如以下:
- 女士Taglieri通知4安东尼看着什么,显示出兴趣。之后他的兴趣和注意力,她玩躲躲猫,调整她的行为(她把毯子,窥探他)保持接触。
- 埃伯哈德女士注意到22个月大的安倍知道黄颜色。她准备环境在此基础上观察,把几个黄色物体连同一些红色的小桌子。安倍立即去表,每个黄色项和口头标签(“Lellow !”)。
- Gorga先生创建了邀请他的阴谋和参与学前教育类“侦探”和“发现的秘密的形状。“孩子们探索的形状,Gorga先生提供问题和提示来引导孩子回答“是什么使他们同样的形状?”
为便于引导玩保龄球馆一个类比。如果保险杠,大多数孩子更有可能比不去撞倒一些针时把球扔巷。不同比教孩子如何把它(尽管一些孩子,例如那些有残疾或变得沮丧如果他们觉得一个挑战太大,可能要求的支持级别或指令)。引导玩不是一个放之四海而皆准的说明性的教学技术。相反,教师在引导匹配程度的支持他们给发挥孩子们在他们面前。
至关重要的是,许多教师已经实现这些好玩的活动。当孩子们兴奋的他们看到的窗外的鸟在过去的几天,老师可能会利用这种兴趣和为儿童提供材料关于鸟的名字的一组有趣的活动,饮食,栖息地,和歌曲。让孩子用手模仿大象的鼻子在学习词汇时可以通过有趣的指令,包括运动促进学习。同样,在故事中嵌入词汇文化相关促进早期语言和读写能力发展(Garcia-Alvarado、Arreguin & Ruiz-Escalante 2020)。例如,一个老师班上有几个孩子与墨西哥传统决定大声朗读太多的玉米粉蒸肉(由加里·索托,插图。埃德•马丁内斯)和有孩子再制定场景,学习不同的文学主题和概念。孩子们学习更多的词汇,有一个更好的理解文本,看看自己和他们的经历反映了。老师还增加了一些成分和道具制作玉米粉蒸肉sociodramatic发挥中心(Salinas-Gonzalez、Arreguin-Anderson &艾拉妮丝2018)和邀请家庭分享家庭的故事tamaladas(tamale-making政党)。
证据支持引导扮演一个强大的教学工具
学习的科学证据表明,基于探索引导玩实际上增加了所有儿童学习结果相对于自由发挥和直接指令(见Alferi et al . 2011年)。这些影响在内容领域包括空间学习(费舍尔et al . 2013),读写(汉et al . 2010;Nicolopoulou et al . 2015;Hassinger-Das et al . 2016;瓦诺et al . 2017;Toub et al . 2018;Moedt &霍姆斯2020),数学(Zosh et al . 2016年)。
有几个可能的原因指导游戏的有效性。首先,它利用是至关重要的创造力和学习的快乐(如Isen, Daubman, & Nowicki 1987;雷斯尼克2007)。第二,在引导玩耍,大人们帮“奠定了思想和行动”,为孩子们本质上限制可能的结果的数量,这样学习的目标是发现的,但孩子还是直接活动(276年韦斯伯格et al . 2014年)。教师工作提供高质量的材料,消除干扰,和准备的空间,但是,关键的是,他们让孩子建设发挥了积极的作用。第三,在引导玩,老师点为一个积极的结果,因此降低了歧义(自由度)没有指导孩子的答案或限制孩子一个发现(例如,博纳et al . 2011年)。最后,引导玩为新信息集成提供了机会与现有知识和更新孩子探索。
游戏
用游戏来加强计算能力
科恩的学龄前儿童类在不同层次的理解早期计算技能(如基数,一一对应,顺序无关紧要)。他知道他的孩子需要一些练习这些技能,但想要体验快乐的同时构建这些基本技能。有一天,他提出一个新游戏pk中伟大的比赛。卡拉和迈克尔抬头期待地,他们的脸照亮当他们意识到他们将玩游戏,而不是完成一个工作表。两个迅速拿出盒子,设立董事会和选择他们的游戏作品。迈克尔首先用手指打开了转轮,降落在2。“好!“卡拉惊呼道,Michael他游戏,数“一个,两个。“卡拉轮流下,旋转1和及时计算”一个“移动她的一个空间。“轮到我了!” Michael says, eager to win the race. As he spins a 2, he pauses. “One . . . two,” he says, hesitating, as he moves his piece to space 4 on the board. Carla corrects him, “I think you mean ‘three, four,’ right? You have to count up from where you are on the board.” Michael nods, remembering the rules Mr. Cohen taught him earlier that day. “Right,” he says, “three, four.”
类似于引导玩,游戏可以帮助支持的方式设计学习目标(Hassinger-Das et al . 2017年)。在这种情况下,而不是成人扮演的策划活动,游戏本身提供这种类型的外部脚手架。迈克尔和卡拉的例子展示了如何通过游戏,孩子们可以学习支持的研究。在一个著名的研究中,玩棋盘游戏(即。,The Great Race) in which children navigated through a linear, numerical-based game board (i.e., the game board had equally spaced game spaces that go from left to right) resulted in increased numerical development as compared to playing the same game where the numbers were replaced by colors (Siegler & Ramani 2008) or with numbers organized in a circular fashion (Siegler & Ramani 2009). Structuring experiences so that the learning goal is intertwined naturally with children’s play supports their learning. A critical point with both guided play and games is that children are provided with support but still lead their own learning.
数字化教育游戏已经变得非常流行,与数以万计的应用推广“教育”,虽然没有独立审查这些应用程序。应用和数字游戏可能有教育价值时激发活跃,订婚,有意义,和社会互动体验(Hirsh-Pasek et al . 2015),但最近的研究表明,许多最下载的教育应用程序实际上并没有结合这些特点导致学习(梅耶et al . 2021年)。教师应谨慎行事和评估任何activity-digital或历史看看它如何利用网络学习的力量。
下一步为教师
教育者准备今天的孩子们能够成就了今天和明天的成功。此外,越来越多的证据表明好玩的教育学似乎是一个访问,强大的工具,利用学习的支柱。这种方法可以跨年龄和使用是有效的跨领域学习。
谨慎利用孩子的兴趣和创造活动,让孩子们玩他们的新的理解方式和技能,教育者今天可以开始使用这个强大的方法。通过利用孩子们的利益在不同年龄和动员他们参与有趣的学习活动,教师可以帮助孩子学习而开心。,重要的是,教育工作者也会有更多的乐趣当他们看到孩子快乐和参与。
随着潮流开始改变个人的教室,教育者需要承认,巨大的不平等(例如,社会经济差距)继续存在莱文(卡尼& 2016)。更大的挑战仍在推动文化转变,以便管理员、家庭、教育工作者和决策者理解方式可以通过高质量的支持所有的孩子的成功,顽皮的学习经验。
考虑下面的反射问题像你反映如何支持公平的学习经验为每一个孩子:
- 开始的最好的地方之一是思考你的教学优势。也许你擅长引发喜悦和参与。或者你可以经常在功课中利用孩子的家庭生活。你怎么能扩大实践作为教育家,你已经在使用或正在学习的课程将在本文中描述的有趣的学习吗?
- 你怎么能与家人分享这一章中的信息,管理员,和其他教育工作者?你怎么能帮助他们了解如何发挥儿童参与深,快乐的学习吗?
这篇文章是摘自NAEYC是最近出版的书在儿童早期发展适当的实践项目服务的孩子从出生到8岁,第四版。关于这本书的更多信息,请访问NAEYC.org/resources/pubs/books/dap-fourth-edition。
教学游戏的技能
帕梅拉灿烂的
虽然许多年轻的自闭症谱系障碍的孩子喜欢玩,他们可以从事传统游戏活动有困难。他们可能参与活动,不像普通的游戏,包括玩只有少数特定的玩具或在一个特定的,重复的方式。
尽管大多数孩子学习演奏技能自然,有时家庭和老师教孩子怎么玩。学习如何玩有助于培养其他技能年幼的孩子需要未来,包括
- 社会技能:轮流、共享和协同工作
- 认知能力:解决问题的能力,早期的学术技能
- 沟通技巧:应对别人,问问题
- 物理技能:身体意识、精细和粗大运动协调
几个以证据为基础的治疗方法教学自闭症儿童关注教学发挥技能,包括
- 比赛项目:https://playproject.org
- 格林斯潘Floortime做法:https://stanleygreenspan.com
- 集成活动小组(IPG)模型:www.wolfberg.com
虽然许多自闭症儿童有专业人士和治疗师与他们合作,教师和家庭应该协同工作,提供多个孩子实践新技能和参与的机会发挥自己的水平。例如,专注于简单的活动,促进成人与儿童之间的接触以及孩子和同龄人没有残疾,包括玩诸如泡沫,因果玩具,和互动的书。您还可以使用孩子的首选玩具玩,像《蜘蛛侠》图的出现泡沫。
帕梅拉灿烂的EdD,花了30年工作作为一名特殊教育教师,管理员,顾问,教授。除了全职教员职位的特殊教育、专业咨询和残疾研究威廉帕特森大学的新泽西,灿烂的博士继续咨询学区和现在的老师和家庭在高质量的主题,包括儿童早期实践。
照片:©盖蒂图片社
版权©2022年全国教育协会的年幼的孩子。在网上看到权限和再版NAEYC.org/resources/permissions。
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詹妮弗·m·Zosh博士是宾夕法尼亚州立大学人类发展和家庭研究教授白兰地酒。最近,她的工作都集中在技术及其对儿童的影响以及好玩的学习是一个强大的教育学。她发表期刊文章、图书章节,博客和白皮书和关注的传播发展的研究。
卡罗琳Gaudreau博士是研究专业TMW早期学习中心+芝加哥大学的公共卫生学院。她收到了她的特拉华大学的博士学位,她研究了儿童学习与屏幕提问和互动媒体。她热衷于传播研究和干预家庭。
罗伯塔Michnick罗伯特·格林科夫说道,他是博士,对语言进行研究开发,游戏的好处,空间学习和媒体对儿童的影响。国家教育研究院的一员,她是顽皮的创始人学习景观,学习科学交流和最终的剧本重新教育。她的最后一本书成为出色的:科学告诉我们什么提高成功的孩子(美国心理协会,2016年),到达了纽约时报畅销书排行榜。
凯西Hirsh-Pasek博士是斯坦利和黛博拉•莱夫科维茨的教员在天普大学的心理学系,布鲁金斯学会(Brookings Institution)高级研究员。她致力于缩小研究和应用之间的差距。