所有的孩子都有玩耍的权利。所有的孩子都在玩耍中学习,这不是一种充实,而是一种基本的环境。公众大声疾呼玩耍正在从儿童早期消失,这忽略了房间里的大象:这种令人担忧的趋势对幼儿的影响是不平等的。早期教育和K-12教育一样,是按种族和阶级隔离的。以游戏为中心的倡导必须废除压迫性的教育系统,这些教育系统基于种族和阶级拒绝让孩子玩耍。
我将用我自己的经历来说明这些系统性的差异。作为一名顾问,我访问了全国各地的儿童早期教育项目。随着时间的推移,我注意到玩耍的机会因所服务儿童的种族和社会经济地位而异。不属于白人、中产阶级、身体健全、占主导地位的社会的儿童被系统地、不成比例地拒绝获得游戏材料、空间和关系(Strauss 2020)。
我参观了一个富裕社区的项目。4名韩裔儿童、2名华裔儿童、1名非洲裔儿童、1名混血(非洲裔和波多黎各拉丁裔)儿童占全体学生的10%。另外90%是白人。所有的孩子和工作人员都说英语。该中心由公共和私人资源共同资助。
以游戏为中心的倡导必须废除压迫性的教育系统,这些教育系统基于种族和阶级拒绝让孩子玩耍。
在这个学前教育项目中,有郁郁葱葱的户外环境可供探索。孩子们可以从山上滚下来,爬上树屋,或者在墙上的画架上画画。电线正在施工,附近有电线和珠子。地下水位可以容纳塑料海洋动物和各种容器。在室内,孩子们打扮成怪物,用积木搭农场和火箭船,打鼓。我听到孩子们在老师的怀里欢笑、交谈、窃窃私语,还有摔倒后的哭泣。我看到一位老师边听边画画,一小群孩子正计划在沙坑里建造一条滚滚的河流。发展作品集充满了工作样本、配图、轶事笔记、家庭评论和发展清单。
相比之下,我参观了一个工薪阶层社区的公立幼儿园。种族构成是50%的拉丁美洲人来自墨西哥和萨尔瓦多,50%的非洲裔美国人。40%的孩子把西班牙语作为母语。课堂上讲西班牙语和英语,但大多数书面材料都是英语。
四个教室环绕着一个院子,院子里是一个巨大的游戏结构,是通过家庭筹款购买的。为了让所有教室都能共享游戏空间,室外游戏时间限制在20分钟以内。孩子们在建筑周围跑来跑去,告诉我有时他们的老师会拿出球来。老师提醒孩子们大声笑或大叫时要降低声音。
在室内,每个孩子都坐在自己的地毯上,等待大约五分钟,每个人都盘腿坐着,手放在大腿上。老师从识字课程中读一本关于字母M的书,孩子们从卡片中重复预先选择的M字。接下来,孩子们到指定的座位上描摹字母m。然后(最后)是室内游戏时间。孩子们可以从智力游戏、乐高积木、戏剧游戏厨房和手工项目中进行选择,手工项目包括把一个预先剪好的猴子木偶(字母M)粘在一起。老师的评估簿上有每个孩子的照片,并打印出他们打了勾的评估表。
也许,我们会认为,第二个项目中的教师受教育程度较低;他们不完全理解玩耍的重要性。但这两个项目的教师至少拥有学士学位。助理有副学士学位。他们都重视玩耍,并通过正式和非正式的教育机会了解到这一点。所以差异不是个体的;它是系统性的。正如南希·卡尔森-佩奇指出的那样,
在幼儿园之前,学校里玩耍的差异就开始了。因为我们不能为全国所有的孩子提供高质量的学前教育,家长们只能自己为孩子们寻找学前教育项目。来自富裕家庭的孩子通常上私立幼儿园,其中绝大多数提供以游戏为基础、体验式、以活动为中心的学习——这是金钱能买到的最好的教育。但是,接受公共基金资助的学前教育项目的孩子们得到了一种完全不同的教育。他们的课程要求他们学习通过直接指导和考试来衡量的独立学术技能。(施特劳斯2020)
在儿童早期进行更多评估和规定的无意后果是缺乏玩耍和更多由教师指导的活动,这些活动据称可以教会孩子们一些技能,让他们为上学做好准备,并缩小成绩差距(Dornfeld 2019)。这些教育改革适用于低收入社区儿童、有色人种儿童和美洲土著儿童,限制了他们自主进行复杂游戏的机会,妨碍了他们的学习和健康发展。是时候分析一下系统的阶级主义和种族主义是如何保护一些孩子的玩耍,而贬低另一些孩子的玩耍了。
我们的目标是让玩耍回到童年经历的中心所有的孩子。
本文节选自NAEYC最近出版的一本书为从出生到8岁的儿童服务的早期儿童项目的发展适当实践,第四版.欲了解更多关于这本书的信息,请访问NAEYC.org/resources/pubs/books/dap-fourth-edition.
摄影:©Getty Images
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参考文献
多恩菲尔德,2019年。“在西雅图,白人孩子通常休息得最多。黑人孩子最少。”KUOW(电台),2019年8月26日。www.kuow.org/stories/white-students-tend-to-get-the-most-recess-in-seattle-black-students-the-least
施特劳斯,2020年。“为什么现在的学校比以往任何时候都更应该让孩子们在玩耍中学习(而不是学习表)。”华盛顿邮报》9月17日。
Ijumaa Jordan是一名早期儿童教育顾问,专注于反思实践、教学领导力和早期教育反偏见实践。