编者注
NAEYC发布关于发展适宜做法的最新立场声明时,正值全球和幼儿教育领域开始应对并感受到COVID-19大流行的影响。在这段时间里,教育工作者、家庭、政策制定者以及其他参与幼儿教育和照顾的人出现了许多问题。一个基本问题是,在新冠疫情时期,什么样的发育是合适的?
由于快乐学习的概念渗透在修订后的DAP立场声明中,NAEYC的出版和内容开发高级总监苏珊·弗里德曼(Susan Friedman)与幼儿教育工作者联系,了解在艰难的一年里DAP可以是什么样子和听起来是什么样子。在本期专题中,我们将重点介绍他们的一些故事和经验教训。第一部分,于2021年1月在NAEYC博客上发布,展示了两个虚拟学习时刻。Julia Luckenbill和Nicol Russell是早期儿童教育工作者和母亲,他们与孩子一起捕捉了DAP的行动。苏珊提供了一个开始和结束的反思。第二篇是苏珊在2022年初与北卡罗来纳州幼儿园老师艾米·布莱希(Amy Blessing)的对话节选(风格和长度均经过编辑),内容是民主行政部如何指导北卡罗来纳州学校在大流行期间的做法。
这两篇文章都谈到了在全球大流行期间,儿童快乐、专注的学习所面临的不可预见的挑战和机遇。每一篇文章的发现和主题还突出了DAP在大流行之后的可能性。
最近更新的“适合发展的实践”立场声明强调了参与和快乐学习的重要性。但是,当全国各地的许多早期学习项目都在苦苦挣扎,教育工作者、家庭和孩子们都在虚拟学校和社交距离中挣扎时,投入、快乐的学习是什么样子?当我思考这个问题时,我想到了两张不同的照片,这是两位不同的教育者/母亲在虚拟学校为孩子拍摄的。对我来说,这些代表着快乐的学习。
第一张照片是一个七岁的二年级学生,她在带领全班玩“二十个问题”游戏时笑得合不拢嘴。在这个例子中,快乐学习是一个精心策划的学习活动的一部分,其中有许多学习目标嵌入在一个有趣的、引人入胜的游戏中,孩子们可以虚拟地相互玩。
第二张照片是一辆纸板“车”,上面有一个5岁的幼儿园孩子,她决定从“她的车里”上虚拟学校。这张照片很好地捕捉到了孩子在自主玩耍时所经历的骄傲、快乐、舒适和能动性。虽然她把盒子改造成房子和汽车的工作是在校外进行的,但她的妈妈和老师允许她拥有所有权和代理权,决定将她的创作融入她的虚拟教室。尽管这两个例子代表了不同类型的游戏,第一个是游戏,第二个是自我导向,但在这两种情况下,一张图片都胜过1000个单词。
快乐学习是一个精心策划的学习活动的一部分,其中有许多学习目标嵌入在一个引人入胜的游戏中,孩子们可以虚拟地相互玩。
一个二年级学生提出了二十个问题
Julia Luckenbill描述了她在女儿上学时捕捉到的瞬间。
茱莉亚的二年级学生正在虚拟学校上课,她咧着嘴笑着从课桌跑开。“我的老师说我可以领导20个问题游戏!”我一直想成为那个能回答这个问题的人!”她把各种各样的玩具一一分类,回想着上一年级时她的老师在课堂上用过的那些东西。她选择了一个海盗眼罩,并将其打包。到了玩的时候,她拿起袋子,他们就出发了。
同学:“是玩具吗?”
焦孩子:“有点……”
另一个同学:“是毛绒玩具吗?”
焦孩子:“他!”
她的老师戴维斯夫人给班级一些建议,她说:“你可以问她这样的问题,‘它是大还是小?’”茱莉亚的孩子回答说:“它很小。”
孩子们成功地发现了这个神秘的东西是有弹性的,是蓝色的,但他们最终被难住了。茱莉亚的二年级学生取得了胜利,他揭开了海盗眼罩,戴上了。现在许多其他的孩子想要领导这个游戏。到了休息室的时间,当她的女儿点开分配给她的房间时,学生们开始聊天。
一个学生问:“我们玩什么?”另一个回答说:“我们来做二十个问题吧!”
第一个学生跑出屏幕,寻找他自己的神秘物品。孩子们的学习是自主的,参与的,快乐的。
茱莉亚强调,这张照片中的这一刻代表着快乐的学习,因为对孩子们来说,“二十个问题”看起来和感觉起来就像游戏。当他们玩耍时,老师能够利用这一时刻实现一些学习目标:
- 孩子们改进了任务中的行为,如听从指示和举手。
- 他们培养了用来处理线索提供人信息的倾听技巧。
- 他们开发并使用描述性语言来提供线索和提出问题。
- 他们使用认知技能,激活先验知识,并根据收集到的线索做出逻辑预测。
- 他们利用以往的经验与同学和老师清晰地沟通。
使用所有这些工具来提高他们的沟通技巧将有助于他们有效地参与小型和大型小组讨论,不仅在这个游戏中,而且在其他活动中。
茱莉亚很喜欢这个活动,因为这个活动可以让他们家与学校建立联系,因为当然,他们必须再次玩同样的游戏。在一系列的设置中重复练习,使她的女儿能够轻松而自信地使用这些技能。
茱莉亚知道,她的女儿仍然想念学校里的朋友们,想念体育课。但她的老师给虚拟教室注入了热情和爱,从那以后的每一天都体现了这一点。她给孩子们提供了渡过疫情所需的工具:幽默、互动和交流、游戏,还有一点悬念。
她的老师给虚拟教室注入了热情和爱,从那以后的每一天都体现了这一点。
这是不一样的,但这个虚拟教室通过快乐的互动建立了社区和弹性。
幼儿园孩子在她的“车”上虚拟课
尼科尔·拉塞尔描述了她在5岁女儿上学时拍摄的那一刻。
在亲自上了五周幼儿园后,尼科尔5岁的女儿第一天回到虚拟课堂上,就在她的“车”里上虚拟学校。
在拍摄这张照片的前几天,她的女儿把盒子变成了一座房子。她很沮丧,因为房子对她来说太小了(她是个5岁的高个孩子),所以她请求帮忙在屋顶上凿一个洞。尼科尔以为这是她房子的屋顶,但她说:“不,现在这是一辆汽车,顶部是可以打开的。”
在这一天,尼科尔的女儿只是宣布她将在她的车里工作去上学。
尼科尔实际上不确定她孩子的老师那天看到或想到了什么。总的来说,尼科尔尽量让她的女儿在上学的时候独立,所以除非她需要帮助,尼科尔在女儿上网的时候不会和老师互动。
对尼科尔来说,这代表着快乐的学习,因为她的女儿在参加她自己构思和创造的虚拟课堂时,能够像她想的那样舒适。她不知道还有什么比享受自己的劳动成果更快乐的事了。
对这些快乐时刻的反思
在这两个例子中,家长和老师、家长和孩子、老师和孩子之间都有很大的信任。以游戏《二十个问题》为例,孩子们离开虚拟教室,在房子周围奔跑和寻找物品。老师也信任一个孩子来领导一项活动,而不是让每个活动都由老师来领导。
在第二个例子中,家庭和老师组成了一个团队,支持孩子在虚拟教室中感受到一定的控制感。她的家人和老师都考虑过如何邀请她在这个空间里表达她独特的想法,他们允许她自己决定如何让自己最舒服、最投入,跳出(或在)框框思考。
当教师和家庭一起工作时,虚拟教室因家庭带到屏幕上的东西而丰富起来,无论是以创造性的方式观看课程,凝视海盗眼罩,还是其他完全喜欢的装饰,心爱的书,宠物等等。鼓励孩子们把他们的故事带进虚拟教室带来了快乐。这些学习者是幸运的,他们的老师理解孩子们需要个性化的经历,以便在有挑战的时候感到控制。
读者可能会问:上虚拟学校的时候,坐在盒子里发展合适吗?《20个问题》适合更小的孩子吗?正如立场声明所指出的那样,没有什么东西本身是适合发展的。教育工作者制定课程的决定是为了支持他们所吸引的孩子。为了做到这一点,他们考虑了很多事情——家庭背景和文化,家庭的生活经历,哪些东西不能被翻译到数字世界,哪些仍然可以成为课程的一部分,还有孩子们的年龄。教师必须用自己独特的方式整合所在地区的课程期望。难怪每个教室看起来都是独一无二的,每个教室都可能以自己的方式激发快乐的学习。
作者简介
苏珊·弗里德曼他是NAEYC出版和内容开发的高级总监。
茱莉亚Luckenbill,MA是戴维斯联合联合学区丹伯里地区家长参与幼儿园的项目总监。
罗素考她是教学策略实施研究有限责任公司的副总裁。她目前还担任NAEYC董事会成员。
民主行动党如何在变革中充当向导
苏珊·弗里德曼,艾米·布莱辛
苏珊:在这次采访中,我和艾米·布莱希(Amy Blessing)谈论了发展适宜实践(DAP),她是北卡罗来纳州学校的一名幼儿园老师。她还提供了一些意见,并担任第四版的审稿人适合发展的实践书。
艾米,在这次采访之前的谈话中,你向我提到,去年孩子们的事情由他们自己决定,你正在努力为孩子们提供选择的机会。谈一下这个问题。
艾米:选择是我们幼儿园日常生活的重要组成部分,是帮助孩子们在学习和经历中感到自主的重要组成部分。我认为这真的有助于他们发展许多生活所需的重要技能。
当我想起去年,我们有6英尺高的泡沫。我们有塑料隔板,还有走廊上的贴纸,每隔六英尺。孩子们必须走在间隔上,就像你走进商店时看到的那样(他们在地板上有空间)。去年他们不需要决定很多事情,因为这是为他们决定的。
今年我真的在努力让他们有更多的选择,但仍然在我们现有的一些限制范围内。我们正试着更加小心地意识到谁花了大量的时间在一起。
所以我试着思考我如何提供选择,是学生主导的活动,还是学生主导的游戏,还是更多的老师主导的活动。今年我用了很多数字选择板——给他们选择,但也能跟踪他们在哪里工作。所以如果有必要,我可以回去做一些接触者追踪,在我们现在所处的世界里。
我试着帮助他们选择坐在地毯上的位置。去年,一些教室甚至没有地毯,我们直到春天才有了我们的地毯,我们可以在地毯区域聚会。这是一项需要发展的技能:我们如何共享空间?我该如何在一个老师没有告诉我该坐在哪里的地方坐下,但我该如何找到一个地方并工作?
今年我真的在努力让他们有更多的选择,但仍然在我们现有的一些限制范围内。
排队,坐在一起——这些都是发展自我调节的机会。去年让我印象深刻的事情是,有人在走廊上评论我们班的学生表现得多么好。我在想,他们被贴在相距6英尺的贴纸上,所以他们不需要发展自我调节技能:我如何站在某人旁边而不撞到他们?我该如何选择善待身边的人呢?所以我们正努力帮助孩子们发展这些技能。
我们对各种各样的材料和选择考虑了很多——什么样的东西会让孩子们保持兴趣,他们会选择什么来学习?我会放各种各样的东西给他们一天的选择。然后在使用科技的时候要非常小心,有目的性和反思性。去年,我们与设备进行一对一的合作。我们一整天都在使用科技产品,因为我们都呆在6英尺高的泡泡里。所以我们在Chromebook上做了很多非常熟练的事情,我们可以利用技术来转换我们的课程。今年,我们真的在努力反思——既然我们回到了教室,我怎样才能以亲身实践的方式提供同样的机会呢?因为我们的孩子真的需要动手,真正的材料,他们正在工作。我们可以用技术做很多事情,但真的要小心,有没有其他方式我可以为他们提供这些?
关于参与者
苏珊·弗里德曼他是NAEYC出版和内容开发的高级总监。
艾米的祝福,医学博士是北卡罗来纳州东部彭德县学校的一名幼儿园教师。
关于COVID-19的NAEYC资源
有关大流行期间教学的更多信息,请访问NAEYC的博客NAEYC.org/resources/blog以及NAEYC关于应对COVID-19的资源NAEYC.org/resources/topics/covid-19.
图片:作者提供;©Getty Images;©NAEYC
版权所有©2022由国家幼儿教育协会提供。请参阅权限和转载NAEYC.org/resources/permissions.
苏珊·弗里德曼他是NAEYC出版和专业学习高级总监。
Julia Luckenbill, MA,是Davis联合统一学区家长参与幼儿园在丹伯里的项目总监。
![Julia Luckenbill 茱莉亚Luckenbill](http://www.sosautoparts.com/sites/default/files/styles/author_small_2x/public/102017/JuliaLuckenbill5_0.jpg?itok=xdsbIOde)
罗素考她是教学策略实施研究有限责任公司的副总裁。她目前还担任NAEYC董事会成员。
![尼科尔罗素的肖像,文章的作者](http://www.sosautoparts.com/sites/default/files/styles/author_small_2x/public/012021/nicolrussell.jpg?itok=VoH8huWF)