乔治·弗洛伊德(George Floyd)被谋杀后,人们对种族平等的关注导致了不到一年前闻所未闻的关于种族主义的对话。对种族、偏见、种族不平等和种族主义的批判性审查正在我们社会的各个层面进行,研究人员、教育工作者和倡导者提出了针对各种环境(包括儿童早期空间)的反种族主义策略。为了制定和维持反种族主义的方法,幼儿教育工作者需要了解幼儿计划的种族历史和当前幼儿计划中的种族主义。在这篇文章中,我们概述了过去和现在以及创建反种族主义幼儿空间的策略。
儿童早期教育项目的种族历史
早期儿童教育的历史是丰富多样的,佩里学前教育项目(第1部分和第2部分)在其历史上是一个开创性的项目和纵向研究。许多儿童早期倡导者、支持者和专业人士都把佩里学前教育项目的好处吹捧为对美国未来的投资,指出在高质量的儿童早期教育项目上每投资一美元,就有13%的投资回报(Heckman 2006;Heckman & Karapakula 2019)。该项目还提供了早期儿童项目种族历史的一个关键例子,因为它的目的是提高来自弱势家庭的儿童的智商测试分数(Derman-Sparks & Moore 2016)。
从本质上讲,佩里学前教育项目的目标是解决黑人儿童固有的缺陷,并创造更好的美国人。黑人儿童诞生于20世纪60年代,当时社会动荡不安,种族主义盛行,黑人儿童在文化、社会和经济上都被“剥夺”,生活在贫困的文化中。“劣势”一词——现在被认为是“赤字视角”的观点——大约出现在佩里学前教育项目时期,它是贫穷和黑人的代名词。更具体地说,黑人学龄前儿童被认为是一个可以被固定的群体,他们的缺陷可以被纠正,他们的未来生活可以得到改善(Jackson 2014)。黑人家庭,尤其是黑人单身母亲,被认为是病态的,无能的,无法为他们的孩子提供一个最佳的环境(Moynihan 1969;詹森1984)。人们认为,黑人家庭需要由该项目中的白人教师教授如何养育孩子(Derman-Sparks 2016)。对不守规矩的、未受教育的和社会不正常的孩子的恐惧导致了学前课程的实施,这些课程的重点是提高智商分数,学习社会“适当的行为”,以及积极地回应权威人士。
此外,对犯罪和少女怀孕等精神病理结果的关注导致了黑人儿童和社区的这种缺陷。韦卡特(1971)将佩里学前教育项目描述为一项实验,目的是使文化上被剥夺的儿童和被测试为“可教育的智障”范围内的儿童进入正规教室。从一开始,佩里学前教育项目和当时的其他项目——加上“向贫困宣战”——寻求解决低收入家庭的儿童问题,而不是解决结构性种族主义问题,这种种族主义导致了不成比例的黑人儿童生活在贫困中,被贴上“被剥夺”的标签。
虽然佩里学前教育项目(以及类似的研究,如卡罗莱纳初级教育研究)并没有显著提高智力指标的分数,但参加该项目的儿童更有可能高中毕业,成年后有更大的赚钱能力(坎贝尔等人,2002;Schweinhart et al. 2005)。他们也不太可能成为青少年父母,也不太可能参与司法系统。
尽管佩里学前项目为儿童带来了积极的结果,例如随着时间的推移增加了父母的参与度,就业稳定性,积极的多代影响,以及积极的成人健康结果,但其影响也必须考虑到其局限性(Heckman & Karapakula 2019)。一个关键的限制是,研究人员未能采访教师,也未能从参与该项目和研究的家庭和儿童那里收集一系列信息。他们没有调查教师对孩子的态度,也没有调查家庭和学校之间的关系(Derman-Sparks 2016)。正如德曼-斯帕克斯和摩尔(2016)所写:“大多数佩里幼儿园教师——包括我们两人在内——持有赋权视角,而管理人员大多采取文化剥夺视角。教师的赋权信念塑造了与儿童和家庭的实际实践,尽管有关该计划的出版物反映了管理者的文化剥夺思维”(85)。这些定性的信息不仅可以为佩里学前教育项目的实践提供信息,还可以为后来的许多早期儿童教育项目提供信息和改进。
当前幼儿教育项目中的种族主义
通常情况下,幼儿教育工作者和项目从两种方法之一思考或教授种族、偏见和公平:“色盲方法”或“庆祝差异方法”(Doucet & Adair 2013)。这些源于这样的信念:如果教育者只教授爱、善良和公平,那么他们就不需要向年轻的学习者指出或讨论种族偏见或不平等。
这些更常见的方法没有承认,每个人都生活在一个种族主义的体系中;我们都有偏见,也都有偏见,尤其是在不受限制或受到监控的情况下;我们被淹没在影响我们如何思考和回应他人的图像和信息中。这导致了种族主义的观念和信仰,根植于我们存在的结构中(Staats 2014)。教育体系是为了让一部分人以牺牲另一部分人的利益为代价而建立起来的,对所有孩子一视同仁是不够的。坦率地说,这不是我们幼儿课堂的现实。
统计数据始终表明,黑人儿童在早期学习环境中的经历以及教师如何基于种族感知和应对儿童行为方面存在差异。例如,在一项研究中,教育工作者被要求在一段视频中寻找具有挑战性的行为。视频中有两个黑人孩子(一男一女)和两个白人孩子(一男一女)。研究人员发现,参与者看黑人男孩的时间比其他任何孩子都多。42%的参与者报告说,他需要他们更多的关注,尽管视频中没有展示任何具有挑战性的行为,所有的孩子都参与了相同水平的游戏(Gilliam et al. 2016)。
研究还表明,教师倾向于认为黑人儿童比其他儿童更大,更不无辜,更有罪,更犯罪(Goff et al. 2014)。这种成人化可能会导致教师持有偏见,期望黑人儿童比其他儿童更多地做出负面行为(Gilliam et al. 2016)。
国家数据发现以下关于学龄前暂停和开除的不成比例的比率:
- 学龄前儿童被开除的频率是所有K-12儿童总和的三倍多(Gilliam 2005)。
- 黑人儿童被停学的可能性是白人儿童的3.5倍,尽管他们只占人口的不到20% (OCR 2016)。
- 黑人女孩只占学龄前女性人口的20%,但她们占停学学龄前女孩的54% (OCR 2016年)。
这些事实是幼儿课堂助长社会种族主义和反黑人主义的重要指标,或者是“黑人身体被边缘化、被忽视和被鄙视”的信念(Dumas & Ross 2016, 417)。事实上,如果教师没有积极地为反种族主义的儿童早期空间而努力,那么他们可能会在课堂上通过自己的行为和言语教育孩子成为种族主义者。
学龄前儿童是天生的探究者。他们不断地观察,收集信息,分析,并试图理解他们的所见所闻。例如,他们知道当学生出了问题时,老师会关注谁,谁应该承担更多责任,谁会得到第二次机会,谁在教室里最常受到训斥。他们注意到老师的行为。他们发现了隐性偏见和无意识的偏见,这些偏见通过表现出偏袒和基于性别、种族和文化对一些儿童的特权(Allen 2016)。孩子们从小就倾向于观察到,男孩比女孩更容易惹麻烦,肤色较深的孩子比肤色较浅的孩子更有可能被追究责任,白人孩子比肤色较深的孩子有更多的机会和时间来分享他们自己和他们的生活。此外,互动的质量也有所不同:教室里的黑人和拉丁裔儿童越多,老师就越对他们说话,而不是与他们交谈(Early et al. 2010)。在当前的幼儿空间中,孩子们寻求并获得一种内化的感觉,了解学校和世界上的事物。在许多儿童早期空间,种族主义作为儿童早期经验的一部分存在。
创造反种族主义的幼儿环境
为了了解种族,孩子们需要时间、空间、课程和支持来谈论和理解他们所看到和注意到的东西。它要求教师接受对话,即使他们在这样做的时候会感到不确定或不适。(请参阅下面的“采取措施反种族主义”。)老师们必须每天谈论种族问题,因为种族每天都存在。孩子们应该拥有反映自己的镜子和窥探他人经历的窗口(Wright with Counsell 2018)。在他们学习对周围的世界进行分类时,他们应该有机会提出在他们脑海中形成的关于异同的问题。
与更常见的方法不同,反种族主义不仅仅是对所有孩子都一视同仁,或者更普遍地教育孩子们善良和公平。这不仅仅是在特殊活动中庆祝多样性,然后继续课程。反种族主义的老师整天在教关于种族主义的课程。他们指出并承认它,当他们看到它时,他们邀请孩子们讨论种族、种族主义和不平等。当老师们邀请大家讨论每个人是如何学习种族主义的,以及种族主义就在我们身边时,我们就给了孩子们说出它的名字,并让他们自己成为反种族主义者的空间。
承诺成为反种族主义者
成为反种族主义者的过程不是一个打勾的活动。(见“一起旅行:我的节目如何解决种族和反偏见”)。许多组织将多样性、包容性和公平纳入其使命宣言。多样性努力是为了增加有色人种的人数,还是包容(在这种情况下)是努力吸收有色人种的意见。股本是对消除种族不平等和增加所有群体成功的不懈关注(Nelson & Brooks 2015)。为了评估一个组织的实际情况是否与其书面声明相一致,应该定期进行股权审计。它可以揭示在幼儿课堂、行政部门和组织中,公平是否确实受到重视。
从根本上说,为了创造反种族主义的幼儿空间,幼儿教育工作者必须接受反种族主义的概念。他们必须采取直接和有意的行动反对种族主义行为、做法、政策和信仰,以消除和中断种族主义。(请参阅下面的“在你的课程中注意种族主义”和“在你的课堂中注意种族主义”。)反种族主义认为没有中间地带。没有所谓的“不是种族主义者”。一个人要么是反种族主义者,反对种族主义,要么就是默认的种族主义者。种族主义不是由你是谁来定义的,而是由你的行为来定义的。一个人做了什么或没做什么,才会让一个人成为种族主义者(Kendi 2019)。
在儿童早期的教室里,有未来的医生、警察、政府官员和教师,他们将生活在一个种族主义的社会里。创建一个反种族主义的儿童早期计划对他们的生存至关重要,并将确保今天的儿童不会成为明天的抗议者,要求正义,高呼“黑人的生命也重要”。
现在正是作出这一承诺的时候。真正的平等工作只有在我们对我们历史和现在的独特现实和暴行达成共识的基础上,才能开始,特别是长期以来建立起来的有利于白人、同时压迫其他人的结构。我们都必须参与到这项事业中来;然而,在这种情况发生之前,教育工作者需要采取这些反种族主义的步骤。
注意程序中的种族主义
种族主义在儿童早期组织中明显存在的一些方式包括时间
- 大多数领导职位都是白人,有色人种不被邀请在委员会、董事会任职或担任更高级别的职责(奥斯汀等人,2019年)
- 大多数教学人员是黑人或布朗人,很少在组织内得到晋升(Austin et al. 2019)。
- 有色人种员工的工作和行为会受到更密切、更严格的审查;更频繁地受到训斥,尤其是黑人员工;可能会在着装规范中禁止她们的发型;并且可能会被劝阻在工作中使用母语(Griffin 2019)
- 读错、取笑或缩短传统上不是“白人”名字的名字是公认的做法(Marrun 2018)
- 黑人男性被认为是纪律制定者,白人老师把黑人孩子送到黑人老师那里接受纪律,因为“他们知道如何处理他们”(brokenbrough 2015)。
- 有色人种被排除在白人员工参加的工作之外的活动之外
- 不存在以股票为中心的讨论、策略或关注领域
注意课堂上的种族主义
种族偏见和不平等以各种方式表现出来。以下是种族主义在儿童早期环境中可能出现的一些例子:
- 读错、取笑或缩短孩子的名字,这些名字不是传统意义上的“白人”名字
- 假设说西班牙语的拉丁裔/儿童是非法移民
- 假设孩子们只吃刻板印象中属于特定文化或种族的食物
- 偏袒某一组孩子而不顾其他组的孩子,比如因为种族、性别、语言、阶级等原因而叫一些孩子,而忽略另一些孩子。
- 因为孩子的发型、语言、服装风格或其他文化存在方式而区别对待他们
- 根据性别或种族分配角色,比如男孩和白人儿童被分配到领导角色,女孩、黑人和棕色皮肤的儿童被降级到从属角色
- 刻板地认为黑人女孩太大声,太生气,或太时髦,并认为大黑人男孩很有攻击性
- 误解或不准确地给孩子的行为和方式贴上挑衅的标签
- 假设有色人种家庭不关心他们的孩子(Iruka et al. 2020)
采取措施反种族主义
成为反种族主义者是一种持续的、持续的承诺,它基于教育、倾听、自我反思以及从奴隶制和种族主义的创伤中愈合。考虑到我们的历史和现在,人们如何开始他们的反种族主义之旅?以下是教师、管理人员和其他人可以作为日常练习的具体行动。
1.通过有意选择的材料来教育自己。阅读有关种族主义和我国真实历史的书籍。其中包括:
- 1619工程,作者:尼古拉·汉纳-琼斯(2019)
- 在世界与我之间,塔-内希斯·科茨(2015)著
- 种姓:我们不满的根源伊莎贝尔·威尔克森著(2020年)
- 如何成为一名反种族主义者,伊布拉姆·x·肯迪(2019)著
- 正义的仁慈:正义与救赎的故事,布莱恩·史蒂文森(2015)
- 从一开始,作者:伊布拉姆·x·肯迪(2016)
- 《白色醒来:在种族的故事中找到自己》黛比·欧文(2014)
- 白色的脆弱性,罗宾·迪安吉洛(2018)
- 白色的愤怒,作者:卡罗尔·安德森和帕梅拉·吉布森(2017)
考虑一下作者的观点。如果你是作为白人开始这段旅程,阅读白人作家的作品可能会有所帮助,但不要止步于此。阅读那些为作品带来不同视角和经验的作者。有为白人读者写作的黑人作家,也有为黑人读者写作的黑人作家。这些方法提供了不同的切入点,这取决于你在你的旅程中所处的位置,包括那些想继续在他们的自满中激动的读者。看纪录片,比如第十三,当他们看到我们,和美国的儿子克里·华盛顿。寻找演讲、网络研讨会和其他多媒体材料。
2.在社交媒体上关注黑人,尤其是推特。Bree Newsome Bass, Bakari Sellers, Jamil Smith, Clint Smith, Yamiche Alcindor, Zerlina Maxwell, Karine Jean-Pierre, Goldie, Joy Reid, Nikole Hannah-Jones, Ice-T, Soledad O '布莱恩,BrooklynDad_Defiant, BeAKing, Roxane Gay, Brittany Packnett-Cunningham和Jonathan Capeheart都是一些例子。
3.反映。花点时间记录你自己在这个种族主义社会中成长的经历,以及这对你在世界上的运作方式有什么影响——你住在哪里,你送孩子去哪里上学,你和谁交往。你会自我隔离吗?如果是这样,是出于恐惧还是安慰?你的经历和世界观如何帮助你理解成为高质量幼儿教育项目的一部分意味着什么?自我反思和对我们历史的全面了解,确保我们开始看到白人主导是常态,种族主义在幼儿教育中是地方病。
4.致力于消除你的色盲。我们经常说,“我选择看你性格的内容,而不是你的肤色。”这也许是真的;然而,不分肤色的意识形态是有害的,会适得其反。如果你看不到自己的肤色,你也看不到别人的现实经历与白人的不同。这导致将白人经历正常化为“可接受的”、“正常的”或“典型的”定义。更好地了解黑人和其他历史上被边缘化群体的存在,对于致力于成为社会正义事业的盟友至关重要。
5.站在黑人的旁边、后面,但绝不要站在他们前面。迈向公平的重要一步是积极倾听、学习,并让黑人带头前进。此时,白人教育工作者、管理人员、研究人员和政策制定者不应该寻求解决方案,而是应该努力成为黑人同行的盟友。准备好为了反种族主义而放弃特权,这样那些经历过比你更多压迫的人就可以领导你。
照片:©Getty Images
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给每个人的建议
项目6:认识到专业知识基础正在变化。
给幼儿教育工作者的建议
创建一个充满关怀、公平的学习者社区
项目4:考虑每个孩子的学习环境和教学实践的发展、文化和语言的适当性。
观察、记录和评估孩子的学习和发展
项目3:专注于优势。
参考文献
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Rosemarie艾伦她是丹佛大都会州立大学教育学院的副教授,也是种族平等与卓越研究所的创始人、总裁兼首席执行官。艾伦博士的专业领域包括内隐偏见、文化响应实践、种族平等和个人、机构和系统层面的反种族主义实践。
多萝西·沙普兰她是丹佛大都会州立大学特殊教育、幼儿、文化和语言多样性教育的助理教授。她是早期儿童包容、公平和社会正义委员会的创始成员。Shapland博士的专业领域包括有效的,有意的,反偏见的,文化响应性的,早期教育中创伤知情的教学和学习,以及学校和中心的创伤知情的公平领导。
Jen Neitzel博士,他是教育公平研究所的执行董事,该研究所致力于通过系统层面的变革消除社区内的教育和机会差距。在此之前,Jen在北卡罗来纳大学教堂山分校的弗兰克·波特·格雷厄姆儿童发展研究所担任了15年的研究科学家和技术援助提供者。在FPG工作期间,她的工作重点是内隐偏见、停职和开除的差异、创伤和文化上响应性的反偏见实践。Jen经常在州和国家会议上发表,并在同行评审期刊上广泛发表。她也是这本书的作者通过制度变革实现教育公平正义。
伊鲁卡他是北卡罗来纳大学教堂山分校弗兰克·波特·格雷厄姆儿童发展研究所公共政策研究教授,也是公平研究行动联盟的创始董事。Iruka博士致力于研究早期教育中的循证政策、系统和实践如何支持来自低收入家庭、少数族裔和移民家庭的儿童的最佳发展和经验。她致力于通过课堂和家庭工具,非传统教学方法,公共政策和面向早期教育从业者和政策制定者的出版物,确保年轻多样化的学习者,特别是黑人儿童的健康发展和卓越。她是几本书的作者,包括不要看别处:拥抱反偏见课堂(鹰头狮之家,2020年)。Iruka博士任职或曾任职于多个国家董事会和委员会,包括布雷迪教育基金会、美国心理协会教育事务委员会种族和民族差异工作组、国家科学院、工程和医学委员会,支持幼儿父母,从产前到儿童早期发展应用神经生物学和社会行为科学:健康公平方法。