Lisi是佛罗里达州迈阿密的Learning Steps学习中心的一名四岁儿童教师,她把一个手动橙子挤压机放在一个盒子里。她小心翼翼地在盒子的一侧凿了一个洞,这样她的孩子们就可以伸手进去摸榨汁机,而不会看到它。“我们将遵循三个简单的步骤,”她在介绍这项活动时说。“首先,你要把手伸进这个洞,摸摸里面是什么。第二,一旦你碰了里面的东西,你的大脑就会认为和建立联系.然后,你要走到桌子前,把你的感觉画出来。我们将一起分享我们的假设.”
孩子们急切地轮流把手伸进盒子里触摸物体。Lisi给了他们时间来做出预测,然后让他们坐下来画出他们的假设。一旦他们完成了他们的绘画,他们就会分享和倾听彼此的想法。
“我的假设是,我认为这是一辆公共汽车,”莉莉举起她的画说。
“你能详细描述一下为什么会有这样的假设吗?”Lisi问道。“你做了什么?连接你什么时候碰了盒子里的东西?”
“当我还小的时候,我爸爸有一个公共汽车车间,”莉莉说。“所以当我触摸它时,公交车是干净的,轮子是黄色的。所以我碰了一下轮子,它们就动了。”
下一个是克拉拉。她拿出她的画说:“我的假设是彩虹。”
“你凭什么认为这是彩虹?”Lisi问道。
“因为我碰过它。”
“但是你是怎么把彩虹和你在盒子里摸到的东西联系起来的呢?”
“我在想,”克拉拉说。
“你以前触摸过彩虹吗?”Lisi问道。“彩虹是什么感觉?”
克拉拉想了一会儿。“就像滑梯一样。”
什么能激发孩子们的好奇心?正如开篇的小插图所示,是什么驱使孩子们积极主动地思考?哲学家、研究者和教育家长期以来一直在努力解决这些问题。从历史上看,幼儿课堂是围绕着这样一种观念建立的:孩子们需要老师指导和指导才能达到预定的结果。但最近的研究表明,支持儿童天生的智力倾向和积极学习者能力的重要性(Katz 2015)。当教师重视早期学习者的思维时,他们会有意地设计孩子们参与认知活动的场景。这使得孩子们可以看到思考的行为,并邀请他们进行反思。
教师可以创造并实施一种课堂文化,这种文化可以培养或阻碍参与和积极的思考者。严重依赖教师指导经验的课堂往往会提供一套指令来产生预先确定的答案或行动,这可能会阻碍孩子的思考。融入以儿童为导向的体验的教室为儿童提供了许多机会,让他们发现自己的想法,提出问题,并构建自己的知识(NAEYC 2020)。在我们亚博欢乐棋牌与教师的合作中,我们实施了可见思维方法,帮助幼儿教育工作者有意识地计划和实施积极思考的文化。由哈佛大学“零项目”开发的“可见思维”为教师提供了与孩子进行认知互动的工具。这篇文章见证了这些教师的经历,以及他们在关注孩子的想法和想象力时方法的转变。
让思考可见
孩子们在学校内外自然会产生大量的思考。因为学习是思考的结果(Ritchhart & Perkins 2008),教师面临着吸引孩子的挑战,并寻求绘制和理解他们的内心想法。我们的研究表明,当成年人帮助孩子识别他们的思维过程时,孩子们可能会对自己的思维更好奇,更有意识和反思,更有可能在遇到问题并试图解决问题时发展“思考倾向”(引导智力行为的倾向)(Salmon 2016)。同样重要的是,当教师知道孩子们在想什么以及怎么想时,他们就能更好地指导他们的学习(Ritchhart & Church 2020)。
幼儿已经准备好并值得拥有丰富和认知参与的早期学习经历(Salmon 2010, 2016)。然而,正如Ritchhart和Perkins(2008)所说,思考的一个问题是它是无形的。有效的思考者通过说话、写作和绘画将他们的思想具体化。可见思维方法邀请教师建立一种课堂文化,在这种文化中,儿童的思维被重视、促进,并通过使用文档使其可见。Project Zero的研究员罗恩·里奇哈特(Ron Ritchhart)认为,当集体思维和个人思维都以这种方式对待,并作为日常课堂体验的一部分积极推广时,就会形成思考文化(2015)。通过有意地规划和教授这种文化,我们可以让孩子在认知上参与进来,让他们成为知识的共同建设者。
在他的研究中,Ritchhart确定了形成思考文化的八种力量,教师可以利用它们来激发最年轻学生的好奇心。我们将用Lisi的故事来说明这些力量:
- 的期望。对思考和学习设定较高的期望是很重要的。在为学生提供思考和表达想法的机会时,教师的期望是至关重要的。在Lisi的课堂上,她让孩子们接触到更高层次的思维过程,比如想象、联系、假设和构建解释。
- 的机会。带着很高的期望,教师创造了思考和学习的机会。Lisi设计了一种学习体验,使用一个人工制品(盒子和隐藏的物体)来激发孩子们的好奇心,并让他们深入思考。
- 例程。这些是以目标为中心的策略,旨在促进、支撑和提供思维模式。Lisi创建了一个常规(接触-思考和连接-假设)来定期让她的学生参与思考的过程。通过日常活动,Lisi的孩子们利用他们的感官去探索、想象、建立联系、假设和分享想法。
- 语言。通过使用思维语言,教师为学生提供了描述和反思思维的词汇。Lisi用单词和短语介绍了一种新的思维语言,比如假设和建立联系.
- 时间。留出时间来思考和反思是很重要的。Lisi给孩子们时间来处理他们的想法,表达他们,并与他们的同伴分享。
- 建模。教师必须树立思考和学习的榜样。把我们塑造成思考者和学习者,鼓励我们讨论、分享,让我们的思考过程可见。Lisi通过模拟她的学生将使用的过程和思维类型来介绍她的课堂活动。
- 交互。教师鼓励他人尊重孩子的贡献。本着持续协作的探究精神,尊重和重视彼此对思想的贡献是很重要的。在Lisi的课堂上,孩子们互相倾听,提出问题,并学会重视活动中出现的不同想法。
- 环境。安排教室空间以促进深思熟虑的互动,确保学习环境展示了儿童的思维。Lisi在她的教室墙上展示了她的孩子们的假设画。她使用这个文档构建下一个活动。
转换期望和问题以获得思考的文化
为了促进深入思考的课堂文化,教师必须学会如何提出战略性问题。问题为思考奠定基础并引导思考。他们深化学习,建立成长心态,并帮助学生更加意识到自己的思维过程(Costa & Kallick 2015)。但是,它们必须是正确的问题。
大多数课堂问题可以分为以下五种类型之一(Ritchhart 2015):
- 审查。回忆和回顾知识和信息
- 程序的。指导班级的工作,检查指导和作业
- 生成。探索话题,提出真实的问题
- 建设性的。建立新的理解,扩展和解释,连接和链接,关注大的想法,并评估
- 乐于助人的。促进学习者自己的思考和理解,详细阐述,推理和证明
当老师把问题集中在复习和程序上时,孩子们很快就会失去兴趣。如果老师只是要求孩子们复习他们所知道的内容,或者只是鹦鹉学嘴地重复指令,那么他们就失去了丰富的机会,让学生在认知上参与其中,并挑战他们超越显而易见的思维。老师和孩子们都不依赖对方的贡献。为了将这些类型的问题转化为更有成效的对话,教师应该考虑他们的问题对孩子们的回答的影响:他们如何制定问题,让孩子们的思维可见?认真倾听孩子们的想法,从他们的想法和兴趣出发,然后继续前进,就会出现好问题。(请参阅下面的“培养思考文化的问题”。)正如达克沃斯所说,有好的想法“意味着产生或拥有想法,而拥有想法与被告知你应该理解什么相反”(Meek 1991,30)。
瑞娜塔在南佛罗里达的一家幼儿园教3岁的孩子。她一直在想方设法吸引孩子们,激发他们的好奇心和想法。最近一次关于实地考察的讨论演变成了坐立不安、无聊和心不在焉。经过反思,她意识到自己的期望太低了。她要求孩子们回忆和背诵实地考察的基本事实,而不是挑战他们建立新的理解,详细阐述他们的想法,并将他们自己和彼此的想法联系起来。
经过仔细思考,雷娜塔召集了她三岁的孩子们,又开始讨论实地考察。只是这一次,她专注于提出真实的问题,旨在吸引课堂上的孩子。“卡拉,”她说,“在我们的旅途中,你看到了一片乌云,让你以为要下雨了。你还看到了什么?”
“我看到了一株植物,”卡拉回忆起那次实地考察时说。
“你凭什么说那是一株植物?”雷娜塔边问边记下孩子的评论。
奥利维亚大声说。“因为当你扯她们头发的时候,你不能把她们脱下来。”
“植物的毛发?”雷娜塔问,拿起一株植物给孩子们看。“植物的哪个部分是头发?”如果我给你看这株植物,它的毛是什么?”
这段对话说明了Renata是如何建立在Karla的想法和理论上的。她的问题更具有创造性和建设性。她重视学生们的贡献和想法,她对卡拉对植物的描述表示尊重。当雷娜塔反思这种互动时,她说:“我了解到,当孩子们分享他们的想法和交换观点时,他们会发展出不同的思维模式。通过赋予孩子权力,互动发生了变化,对话从孩子的想法演变而来,当孩子们把他们对世界的了解和思考展现出来时,教师的期望也发生了变化。”
提供思考的机会
儿童早期的活动往往以教师为中心:教师设计逐步的活动,并期望所有孩子都能得到类似的结果。相比之下,适合发展的实践鼓励教师以每个孩子的多种资产为基础,并为每个孩子创造机会,让他们在计划的环境中行使选择和代理(NAEYC 2020)。在这样的环境中,教育工作者认识到,儿童是他们自己理解周围世界的积极建设者。他们明白,孩子们受益于发起和调节自己的学习活动。适合幼儿的课程应该包括支持儿童固有的智力倾向(Katz 2015)。看到儿童认知参与潜力的教师使他们变得更有创造力、自主性和目的性。
开篇小插曲中的老师Lisi见证了她教学中的这一进步。当她开始学习步骤时,她把精力集中在介绍数字和字母上,并把日历作为一种回忆活动。当被要求加入一些能够培养和提高孩子思维的活动时,她最初认为这些活动是时间限制,“只是另一种活动”。然而,一旦她开始给她的学生机会和鼓励他们思考和表达自己的想法,她就会发现他们是多么容易获得更高层次的思维技能:他们建立联系,形成假设;他们将自己的想象与经验联系起来;他们用实物来表现意象。当面对探究性的、支持性的、有意义的问题时,他们的思维超出了成年人通常为幼儿设定的范围。正如达克沃斯所说,“教书就是理解别人的理解”(Meek 1991,32)。
花时间观察和反思
为了和孩子进行有意义的对话,大人需要知道孩子在想什么。福尔曼和霍尔(2005)强调观察和记录儿童的书面笔记和录音或观察和分析儿童自己的工作的重要性。这有助于老师了解每个孩子的兴趣、技能和思维。研究人员写道,孩子们是有能力的学习者,但教师必须慢下来,仔细观察,研究他们记录下来的观察结果。(有关记录观察的更多信息,请参见学习故事:幼儿教育中的观察、反思和叙事Isauro M. Escamilla著。)通过和孩子一起重温一段经历,并把这种经历用语言表达出来,成年人开始理解影响孩子行为或兴趣的理论。例如,Lisi设计了一个活动来引入两个思维概念:连接和假设。孩子们的画揭示了他们的假设,当他们分享画背后的想法时,Lisi了解到她的孩子与他们的个人经历之间的联系。同样,瑞娜塔的记录帮助她理解了孩子们关于植物的理论。这两项观察对教师帮助孩子理解很有价值。
当老师对学生的思考者有很高的期望时,孩子们就会得到这样的信息:他们的思考是被重视的。此外,教师获得所有权和权力,有意识地做出决策,以培养儿童的思维倾向。为了确保这种情况发生,反思是必要的。Ritchhart(2015)的课堂问题类型学是教师用来分析他们与孩子互动的一个很好的资源。此外,他们可以问自己以下问题:
- 我的问题引发了什么样的思考?
- 我怎样才能提出让孩子在认知上参与的问题呢?
- 我怎样才能倾听孩子们的心声并理解他们的想法?
- 文档是如何让我了解孩子们的想法的?
- 我怎样才能深入孩子们的思想,发现他们的先验知识、兴趣和理论呢?
教师与儿童的互动与他们的教学目标密切相关。他们也被自己对孩子作为思考者和学习者的期望所束缚。当教师了解孩子们的思维时,他们可以激励他们以新的和创新的方式思考。
照片:©Getty Images
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参考文献
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