简介
NAEYC将发展适宜实践(DAP)定义为“通过基于优势、基于游戏的方法来促进每个孩子的最佳发展和学习的方法”(NAEYC 2020, 5)。对于幼儿课堂的普通访客来说,这可能看起来像探索和玩得很开心。但观察到的活动实际上是精心计划的结果。
这篇摇滚专栏摘自NAEYC最近发表的文章为出生至8岁儿童服务的儿童早期教育项目的发展适宜实践,第四版。为了帮助说明DAP在实际操作中的样子和声音,早期儿童教育家,包括婴幼儿教师Dilshad Tolliver,提交了小插图或实践快照,包括自我反思和与DAP关键概念的联系。(这篇文章的扩展版本以及其他快照和反思都包含在书中。)
当你阅读时,这里有一些DAP的策略,从立场声明中摘录,在这个充满爱的,以孩子为中心的课堂中值得注意:
- 教育者与每个孩子建立关系,并鼓励孩子之间的关系。
- 教育者创造家庭参与的机会。
- 教育工作者计划如何利用他们对与儿童互动的观察和思考,作为开发课程的指南。
- 教育工作者提供足够的帮助,使每个孩子的技能水平超出他们自己的能力,然后随着孩子开始掌握技能,逐渐减少支持,为下一个挑战做好准备。
- 教育工作者为每个孩子提供机会,让他们在一个支持特定学习经历和有意义目标的环境中进行选择和代理。
我们把纸放在地板上
支持婴幼儿的紧急识字技能
作者:迪尔沙德·托利弗,俄亥俄州立大学A.苏菲·罗杰斯早期教育学校的硕士教师
概述
婴幼儿在短时间内变化如此之快。他们有这样的好奇感和兴奋感,随着他们的发展和学习,他们的兴趣不断增长和出现。在我们学校,我们提供了许多经验来支持幼儿的早期识字发展。在过去的一年里,在我的12到24个月大的混合年龄教室里,婴儿和蹒跚学步的孩子们对早期识字活动表现出了强烈的兴趣,特别是在探索许多不同的绘画、绘画和写作工具方面。
教师密切观察孩子,因为他们浏览材料和参与广泛的经验,支持早期识字发展。然后我们将这些观察记录下来,这样我们就可以在课堂和发展领域的其他领域扩展孩子们持续的兴趣。老师们每周开会讨论孩子们对什么感兴趣,决定我们应该在课程指南中增加什么活动,并根据每个孩子的发展年龄为他们设定目标。
然后,我们通过电子邮件向家庭发送一周的总体计划,征求他们的意见,并鼓励他们分享孩子在家里玩耍和探索的照片(比如一起做饭),这样我们就可以加强家和学校之间的联系。这些照片被用来扩展孩子们在课堂上的探索,并作为我们文档的一部分。通过邀请家庭以这种方式参与,我们建立了更牢固的家庭与学校的关系,促进了更强大的家庭参与。
的装饰图案
婴幼儿教室里的写作和绘画是什么样的
在我们的混合年龄的教室里,孩子们可以接触到许多开放式的写作和绘画材料,以及书籍。下面是在我们教室里发生的几个不同的场景。
我们教室里有一个6到10个月大的男孩,他能够掌握书写和绘画材料。我们支持他对写作和印刷天生的好奇心,让他和一些大孩子坐在一起,他们正在处理同样的材料和写作想法。婴儿在试验操作工具的过程中对工具了解得更多。
图书馆中心的几个婴儿坐着翻看板书,看着图片和印刷品。与此同时,一些年龄较大的学步儿童在阅读书籍时更刻意,会给他们注意到的物体和人物命名。
有几个12到18个月大的孩子尝试把装油漆的容器的盖子拆下来再盖上。他们正在进入书写和绘画的感觉运动阶段,这一阶段超越了对材料的探索,开始做标记,包括点、之字形和螺纹。孩子们用整个拳头抓住器具,整个手臂都在做记号。我们老师注意到孩子们开始表现出用哪只手写字的偏好,当他们表达这种偏好时,我们会继续支持他们。
一些年龄在18个月到3岁之间的儿童从写作的感觉运动阶段毕业,进入前运算阶段。这意味着他们的书写从非图形图形(例如在页面上涂鸦和波浪线只是为了写作的乐趣)转变为有目的和一致的圆圈或伪字母字符串。
一个大一点的孩子开始用她的画来表现物体和思想。她将用于挑衅的物品(字母、图片、单词)联系起来,并经常在探索写作的同时进行私人演讲。当字母出现时,她唱字母表;当图片被展示时,讨论她的朋友、老师和家人;她甚至更进一步,通过回忆人物、地点和事物,赋予她的笔触更深的含义。
在整个星期里,我们收集孩子们的写作样本,并把它们放在我们的教室里,在孩子们的眼睛水平。汤米,一个大一点的蹒跚学步的孩子,指着他的作品说:“我的。”老师回答说:“是的,汤米,这是你的作业。亚博欢乐棋牌你写了些什么?”汤米看着他的涂鸦说:“工作。”另一个还不能用语言表达自己想法的孩子指着展品微笑。
在年初,简单的书写和绘画工具被放置在书写中心的桌子上,让孩子们坐着使用。这些工具是宽大的蜡笔和马克笔,幼儿在发展他们的小肌肉控制能力时可以很容易地掌握。然而,不久,我们注意到年龄较大的孩子变得厌倦了,开始在家具、地板和教室的墙壁上写字。
观察到这种反复的行为迫使我们的教学团队考虑如何继续培养孩子们对写作的热爱,同时也将他们的精力集中在更有计划的学习体验上。经过一番头脑风暴后,我们调整了思路,提出了一些想法,以适应孩子们探索写作的兴趣,而不是坐在桌子前拿着一小张纸。为了改变不同的视角和环境,我们在教室的地板上粘贴纸张,设置画架,并在室外提供粉笔。在画架上,有各种颜色和大小的画笔,供孩子们在探索混合颜色和在纸上作画时使用。渐渐地,我们引入了油彩、彩色铅笔和墨水笔,让孩子们探索不同的纹理,以及这些工具在纸上留下印记的方式。
自我反省
我们视儿童为读者和作者,我们努力提供材料来支持这一点。在我们的课堂上,孩子们根据他们的年龄和发展水平以不同的方式探索写作材料;然而,他们都在发展重要的技能。起初,儿童写作涉及非常简单的探索。在这个年轻的年龄段,孩子们通常认为写作和绘画是一样的。他们不能区分这两者,直到他们长大了,并能认出某样东西是要画的图画还是要写的字母。无论如何,作为作家,他们的涂鸦对他们来说是有意义的。
使用颜料、宽蜡笔等材料,孩子们可以锻炼日后写字所需的小肌肉,探索在纸上做记号的方法,通过在纸上做记号来表达自己。随着孩子们的成长和发育,这些简单的标记变得更容易控制和复杂,它们包含了传统书面语言的各种特征。他们的写作样本通常包括圆、点、竖线、水平线和页面上的重复标记。当孩子们描述他们写的东西时,他们说明了他们对标记和字母代表某种东西的理解。这样的观察表明,读写能力很早就发展起来了;因此,给所有年龄段的孩子很多探索绘画和写作的机会是很重要的。
当孩子们在书本和环境中有了大量的印刷经验时,他们就会在涂鸦和写作中使用他们观察到的字母和单词。扫盲经验,如翻书页、看印刷品、向自己和他人复述故事,对帮助幼儿发展关键技能很重要,包括理解书籍的目的,认识印刷品的意义,甚至在很小的时候。在我们的教室里,我们经常看到孩子们翻看书本时看到的文字,和他们用蜡笔和其他材料做出的代表文字的标记之间的联系。
早在孩子们在小学开始正式的写作和阅读教学之前,早期的读写技能就已经开始发展了。早期识字能力的发展不是简单地发生的;相反,它是社会过程的一部分,嵌入在孩子与他人的关系中。这就是为什么在婴幼儿教室教学时,家庭与学校的联系尤其重要的众多原因之一。正是人们使阅读和写作对孩子们来说变得有趣和有意义。家庭成员、监护人和教师充当榜样,示范材料的使用,提供材料,并鼓励孩子们使用识字材料。
与发展适当实践的联系
作为我们学校理念的一部分,我们相信所有的孩子都是有能力、有能力的学习者,每个年龄段的学生都应该有机会在他们的环境中探索材料,尤其是最年轻的学习者。当我们考虑幼儿早期识字和写作时,我们从关于发展适宜实践的立场声明中看到了许多与指导方针和原则的联系。以下是一些例子:
- 我们每周开会讨论我们的课程计划,以及如何根据孩子们的兴趣进行调整。我们还以不同的方式回应孩子们探索写作材料的兴趣,并将其纳入我们的每周计划(准则5)。
- 我们与家庭分享我们的计划,并为他们提供方法,反过来与他们的孩子分享他们在家里的经历,以相互支持的方式加强家庭和学校环境中的学习(准则2)。
- 我们知道,蹒跚学步的孩子以一种相互联系的方式体验读写能力,并看到书籍阅读和写作探索之间的联系(原则7)。
- 我们理解幼儿通过探索和玩耍来学习,在地板上画画是一种探索材料使用的方式。我们根据孩子们的探索和兴趣调整了写作材料的提供方式(原则5)。
- 我们观察孩子们在做什么,我们提供什么,并调整我们组织材料的方式。我们还讨论了结果,以及每个孩子如何向我们展示他们对写作的了解(指南3和4)。
考虑一下
- 在课堂小插图中,有什么策略、活动或材料是你想尝试的?如果你的环境中已经有很多实际使用的DAP的例子,那么哪一件事情运行得特别好?
- 让孩子们发挥主导作用,并根据他们的需要和兴趣调整活动,你能接受吗?这种方法的挑战是什么?
- 你最喜欢的与家庭互动的策略是什么?为什么?你会考虑尝试作者的哪条建议?
试一试
- 为教室里的孩子们提供一套儿童安全的物品(例如积木、坡道、玩具盘子和食物,或木偶),观察他们用这些物品做什么。孩子们在学习什么?你如何扩展这种学习呢?如果研究对象是多个年龄段,不同年龄段的孩子的反应有什么不同?他们从彼此身上学到了什么?
- NAEYC的DAP指南建议课程应该包括熟悉的和不熟悉的,也被称为镜子和窗户(NAEYC 2020)。我们希望孩子们“在学习环境、材料和活动中看到他们自己、他们的家庭和他们的社区”(镜子)(25)。课程还应该提供观察更广阔世界的方式,“让孩子们了解他们在其他情况下不会遇到的民族、地方、艺术、科学等等”(窗口)(25)。根据一首歌或图画书,创造一个学习经历(或一系列学习经历)。
- 描述你将如何让家庭成员参与计划和开展上述任何一项活动。
《摇滚与滚动》由婴幼儿专家撰写,由非营利组织ZERO TO THREE提供,该组织致力于将研究和知识转化为一系列实用工具和资源,供影响幼儿生活的成年人使用,以促进婴幼儿的健康和发展。本文的专栏和参考文献可以在以下网站上找到NAEYC.org/resources/pubs/yc/columns.
版权所有©2022由国家幼儿教育协会提供。请参阅权限和转载NAEYC.org/resources/permissions。
参考文献
全国幼儿教育协会(NAEYC)。2020.“适合发展的实践。”立场声明。华盛顿特区:NAEYC。//www.sosautoparts.com/resources/position-statements/dap/contents
凯西Kinsner一直是阅读专家,还是PBS系列艾美奖获奖制片人看彩虹他是非营利组织“成功之路”(Roads to Success)课程开发的负责人。她拥有鲍林格林州立大学教育学硕士学位和雪城大学电视、广播和电影硕士学位。目前,她是ZERO TO THREE育儿资源的高级经理。