约瑟芬娜头晕目眩。作为一所社区大学幼儿项目的主席,她面临着许多任务,包括记录课程如何响应她的校园多元化计划,修改课程作业和实地经验以符合州和国家标准。NAEYC最近的立场声明中对发展适宜练习的部分新定义让她犹豫了:“为了发展适宜,练习也必须在文化上、语言上和能力上适合每个孩子。”意识到她的课程中的许多课程多年来一直以同样的方式教授,她想知道如何让社区合作伙伴和教师解决该领域最近的变化,应对不断变化的社区背景,并让学生解决公平和包容的问题。她应该从哪里开始呢?
最近,幼儿教师、研究人员、政策制定者和从业人员有意识和深思熟虑地研究了该领域实施发展科学研究所告知的实践的方式(IMNRC 2015),确保来自所有社会身份的儿童享有公平的学习机会和充分包容(NAEYC 2019b),并将幼儿职业定义为专业的实践领域(Goffin 2015;美国州、县和市政雇员联合会等,2020年)。这些相互关联的努力的核心是确保所有早期儿童教育工作者都具有有效的知识、技能和性格。这一重点的目标是从培养幼儿教育工作者转向支持所有孩子们准备支持他们每一个的孩子。
对于高等教育机构来说,这意味着迫切需要提供课程和实地经验,为早期儿童劳动力做好准备,以迎接多元化和民主社会的机会和要求。重要的是,NAEYC最近修订的关于发展适宜实践(DAP)的声明促使高等教育机构解决自己的偏见和不平等,并培养能够“为日益多样化的儿童群体提供发展、文化和语言响应性学习经验”的教育工作者(200,4)。
本文的目的是描述蓝图过程中的三种有效的、基于证据的策略(Catlett, Maude, & Skinner 2016)。本文旨在帮助读者了解和运用这些策略。在对每种策略的描述之后,我们将说明Josephina和她的同事如何使用它来增强他们的幼儿课程和项目,目的是让学生准备好以发展、文化和语言响应的方式与儿童和家庭一起工作。最后,我们分享资源,可以帮助早期儿童课程教师解构和重建他们的教学大纲。
蓝图过程:解决教育准备项目多样性的顺序
最初的蓝图过程是由第二作者和同事创建的,以开发一个序列来明确关注和强调文化、语言和能力多样性,在课程、实地经验和早期儿童高等教育项目的实践中。这是通过一系列校园社区价值观澄清活动、教师专业发展以及教学大纲和实地经验的增强来实现的。
初步流程的开发、实地测试和评估,证明了这种方法在改变教师知识和课程内容方面的有效性(Maude et al. 2010)。该程序的三个基本组成部分在2011年进行了修订,然后在六个州的社区大学的幼儿高等教育项目中实施。修订后的版本对教师和学生的结果给予了额外的关注——两者都保持了一贯的积极(Catlett et al. 2014)。目前,全国各地的多个高等教育早期儿童项目正在使用蓝图进程来支持在培养与多样性、公平和包容一致的早期儿童教育工作者方面的转变。
本文所述的蓝图策略已被证明可以增强幼儿教育工作者的专业准备(Maude et al. 2010)。这些策略依次包括:
- 决定什么是重要的使用协作过程。
- 衡量你所珍惜的东西使用教学大纲大纲。
- 解构和重构教学大纲确保内容和教学实践的一致性、深度和明确性。
这些策略有什么不同?
涉及实施了本文所述策略的高等教育项目的研究强调了积极的变化。这些变化包括教师更愿意使用文化、语言和能力多样性方面的循证资源和实践,以及教师候选人在实地经验中更多地使用新实践(Catlett et al. 2014, 122)。目前正在实施这些实践的教师和管理人员也分享了他们对蓝图过程的以下观察。
来自一个幼儿教育项目的主席
- 候选人更善于反思,更能理解自己的成长经历如何影响他们与孩子和家庭的互动。
- 候选人似乎更关心任务,因为他们知道当他们进入该领域或在目前的工作场所时,他们将能够使用它们。
- 人物角色为候选人提供了一个可以联系、分析和反思的故事,他们在任务上投入了更多的精力,因为他们不那么抽象。
来自现场经验主管
- 考生有更强的意识和能力为所有孩子进行个性化教学。
- 候选人更了解并有能力支持双语学习者的孩子。
- 候选人在包容性、多样性、与家庭合作和沟通方面有了更多的知识基础。
- 照片和细节对候选人来说是真实的,在某种程度上,他们真的想弄清楚如何支持孩子和家庭。
决定什么是重要的:一个协作的过程
决定教师和社区合作伙伴重视什么是蓝图过程的第一个策略,也是其他两个策略的基础。阐明项目价值和愿景的一种方法是让社区伙伴参与“未来毕业生”活动(参见下面的最终产品样本)。在这个活动中,参与者一起工作,创建一个他们希望未来的早期儿童项目的毕业生(和早期儿童劳动力的未来成员)知道和能够做的画面。除了项目教职员工外,社区合作伙伴还可以包括刚毕业的毕业生、当地幼儿项目的工作人员、实地和临床经验站点的代表、早期干预提供者、幼儿心理健康提供者以及当地学校的其他合作伙伴。“未来毕业生”活动也可以通过虚拟方式进行。谷歌的Jamboard和其他数字白板系统支持交互式头脑风暴。
以约瑟芬娜为例,她的社区最近经历了来自阿富汗的难民家庭的涌入,因此她还邀请了当地支持难民的以种族为基础的社区组织的成员,就学生支持新的社区成员所需的能力提供见解。Josephina很高兴有22位参加者接受邀请参加。她听说,根据高等教育项目的规模和社区合作伙伴的数量,第一次会议的参与者人数从10人到40人不等。
首先,约瑟芬娜在一张挂图纸上写着“未来的毕业生”,然后画了一个简单的中性毕业生形象,并把这张纸贴在所有人都能看到的地方。接下来,她要求每个人思考他们认为项目毕业生应该具备的知识、技能和性格,以便最好地为孩子和家庭服务,并将这些特征写在便利贴上。然后,参与者将笔记张贴在挂图纸上,以可视化的方式展示教师和社区合作伙伴最看重的东西。“未来毕业生”活动为讨论提供了一个重要的跳板,参与者在产生新想法时添加额外的便利贴。会议结束后,Josephina抄写了便利贴,并确定了反映校园和社区合作伙伴认为她的项目的幼儿毕业生应该知道和能够做的关键主题。
通过这种方式,未来的毕业生活动为Josephina和她的同事提供了关于如何加强课程作业、实地经验和项目实践的信息,以反映他们最看重的东西。
更具体地说,约瑟芬娜的“未来毕业生”活动的发现强调了课程需要更明确地强调在四个方面准备教师候选人:支持双语学习者的孩子;促进残疾儿童的高质量包容;支持不同种族和民族的幼儿;与家庭接触,建立相互尊重的伙伴关系,并与家庭进行有效沟通。Josephina和她的同事们很高兴地看到,他们的价值观和提升领域与NAEYC的公平、DAP和专业标准立场声明以及关于包容性的联合声明一致。
约瑟芬娜和她的同事们现在准备仔细研究他们的课程大纲,以确定课程作业是否反映了他们的价值观,以及他们希望学生们在完成课程后知道和能够做的事情。例如,课程描述是否包含这些值?课程阅读和作业呢?最重要的是,学习机会和任务呢?
衡量你所珍惜的东西:教学大纲大纲
检查课程内容深度和广度的一个实用策略是使用教学大纲大纲,这可以帮助教师和项目衡量和欣赏教学大纲中出现的内容,并调整没有出现的内容。教学大纲大纲的指标可以从许多关键来源中得出。这包括州和/或国家框架,课程应该与之保持一致,像“未来毕业生”活动提供的新见解,甚至是州或地方的优先事项。
使用教学大纲大纲包括视觉和电子搜索教学大纲的组成部分,包括提供给学生的物理副本、课程日历、主要研究主题和主要作业的指导和大纲,以查找和评估与确定的指标相关的这些文件。除了确定一门课程是否明确强调关键内容和能力外,教学大纲大纲还可以帮助教师进行考虑如何内容被合并。例如,幼儿领域的专业发展应包括“专业知识、技能和性格的获得以及这些知识在实践中的应用”(NPDCI 2008, 3)。这一定义反映了NAEYC目前强调的专业标准和能力,即通过关注知识获取和知识应用,提醒人们注意幼儿教育者所知道的和能够做的事情的重要性。(下面是一个简短的示例。)
在实践中,每个人都使用大纲来有意识地回顾大纲的关键组成部分,并填写大纲的大纲。这个快照记录了该课程中指标的处理程度。例如,对于一门特定的课程,是否在学生的学习成果中专门提到了对残疾儿童的重视?还是只在课程日历上写过?在要求阅读和总结文章(知识获取)的作业中,是否强调反偏见实践?或者一个主要的作业也要求学生在实践作业中应用他们所阅读的内容?标题也可以用在前/后的方式来记录大纲中的变化。也可以用规则来比较课程内的课程。例如,如果一个项目正在寻求NAEYC认证或再认证,则可以使用规则来获取特定于课程的信息,并易于查看所有课程中强调的标准、关键要素和支持性技能。
约瑟芬娜决定衡量她的项目的价值和愿景,从部门的儿童,家庭和社区课程开始,因为它是由所有学生参加的,并为所有未来的课程打下基础。为了确保这门课程大纲大纲所捕获的快照的完整性,Josephina要求教师同事填写她根据州和国家标准、能力和未来毕业生强调的领域构建的大纲。Josephina的同事评估了课程大纲是否以及如何处理了主题指标。
约瑟芬娜和她的同事们发现,虽然有一些强调包括残疾儿童和使用文化响应性实践的实践,但作业主要集中在知识获取上(即,关于如何支持种族、文化和语言多样化的家庭的测验和讨论文章)。Josephina决心将重点转向支持知识应用的实践。例如,Josephina和课程教师决定分配角色扮演,提供各种可能与家庭、儿童和其他教育工作者对话的场景,以便考生可以将他们从文章中获得的循证实践付诸行动。提交这些对话的虚拟角色扮演视频,不仅鼓励学生应用这些实践,还有助于教师提供反馈。
如小插图所示,完整的教学大纲大纲所提供的快照可以帮助教师了解在何处以及如何在每门课程中更明确地强调有价值的指标,并包括解决知识获取和知识应用的活动。
检查一致性、深度和明确性:教学大纲的解构和重建
最后的策略需要结合新的明确的内容和实践解构主义而且重建。教学大纲解构指的是检查每个课程组成部分以使其与标准指标保持一致的过程,而重建则发生在新方法、资源和反映课程价值的要求被添加到课程中时。重要的是,重建不太可能通过表面的调整来实现,例如要求考生阅读一篇新文章,从而为公平和包容的幼儿教育工作者的准备带来可衡量的转变。
许多教学大纲都包含了相关的内容、活动和作业,仅仅通过增加数量并不一定会得到加强。任务是解构和重建过程的关键。通过结合既需要知识获取又需要知识应用的作业,教师可以建立学生的知识(通过阅读、讨论、活动、反思、写作和研究),并确定学生能够做什么(通过基于实践的作业)。
作业对齐工具是作为蓝图过程的一部分创建的,可以支持教师评估和调整课程中作业的广度、深度和明确性。(参见此工具的示例https://scriptnc.fpg.unc.edu/script-nc-assignment-alignment。)通过在作业对齐工具上输入课程作业,教师可以通过回答以下三个问题来评估他们的课程作业:
- 这个作业涉及哪一个课程目标/学习成果?
- 哪些课程作业需要知识获取?知识应用程序?还是两个?
- 哪一项课程作业明确地强调了指标所强调的领域,如公平、包容、文化和语言响应性?
这个简单工具的美妙之处在于,它可以适应非常不同的校园和社区环境。例如,一个为有大量黑人儿童和家庭的社区提供服务的项目在每门课程中都增加了种族、种族主义、反黑人和亲黑人教学法作为具体强调的领域。因此,修改后的作业对齐工具有助于衡量每门课程目标的实现。还可以在右侧添加列,以考虑特定课程的作业如何与州和/或国家框架相一致。
通过使用作业对齐工具来查看她的教学大纲,Josephina发现作业与课程的一些学习成果很好地吻合。她还能够辨别哪些结果正在被表面上解决,并调整阅读、日历和作业,以确保学生准备好展示所需的技能、知识和性格,以支持双语学习者的儿童,促进残疾儿童的包容,并利用文化上的响应和公平的做法。
支持课程解构与重建的资源
课程解构和重建过程可能需要教师发现和使用新的资源来扩展他们自己的知识库,并转换内容和作业。这里有一些建议,告诉你应该寻找什么,以及在哪里可以找到新的资源来支持有针对性的更改。
寻找能够展示DAP核心注意事项交集的资源
民主行动党立场声明强调,幼儿教育工作者必须具备整合“三个核心考虑因素”的知识和理解:共性在儿童的发展和学习中,个性反映每个孩子独特的特点和经历,和上下文(NAEYC 2020, 6)。求助于学术和从业者期刊、书籍和在线资源可以帮助深入研究每个核心考虑因素,以及它们在实践中是如何相互交叉的。例如,Price和Steed(2016)的《支持具有挑战性行为的幼儿的文化响应策略》概述了支持积极的师生关系的实践,帮助教师了解个别儿童和家庭,并理解和欣赏影响发展的独特环境因素。
另一个例子是金字塔模型股权指导指南Ferro和同事(2020),解释了金字塔模型和股权实践之间的联系。教师和工作人员可以为自己的专业发展或为他们所教和指导的学生寻求这些资源。
考虑使用角色
人物角色是一种新的工具,可以帮助未来的幼儿教育工作者开发一套基于证据的实践,以支持每一个儿童和家庭。与更传统的小插图或案例研究不同,人物角色是一个孩子和家庭的简明故事,每个人物角色都解决了发展适当实践的三个核心考虑因素(共性、上下文和个性)。每个角色都可以以多种方式使用,帮助教师候选人以人道和有效的方式进行个性化实践,因为他们支持学生从多个有利的角度看待儿童和家庭。(详见“Sample Persona: Joseph”)。
使用通用设计原则与儿童和成人学习者学习
通用学习设计(UDL)的前提是为学习者提供多种访问课程内容的方式,并展示他们所知道的内容,使他们每个人都有平等的成功机会。正如民主行动党主张支持每一个孩子和家庭一样,UDL和解构/重建过程鼓励教师利用他们对成年学生的理解来调整内容、深度和广度,同时为学生提供新的机会来展示他们所知道的和能做的。
例如,当反思她的社区环境时,约瑟芬娜意识到她班上的一些学生是英语学习者。过去,这些学生曾表示,他们经常对用英语与家人或其他幼儿时期的同事交谈感到不安。利用UDL的原则,Josephina修改了她课程的主要作业,为学生提供学习和练习她将评估的技能的机会。(有关Josephina如何修改作业的更多信息,请参阅下表。)
重新利用课程活动和作业的现有指导
立场声明和其他州和国家指导方针或框架可纳入课程活动和作业,以建设提供公平和包容性实践的能力。例如,NAEYC关于促进公平的立场声明对幼儿教育工作者提出了一套建议。这些建议可以重新用于为教师候选人创建一个反思工具。例如,作为课程课程的一部分,考生可以在学期初和学期末反思他们的实践知识,以实施每项建议。相反,他们可以找出一个他们感觉不太自信的领域,并进行独立研究来培养该领域的能力。
其他可以轻松用于支持残疾儿童或有残疾风险儿童的资源是用于实施儿童早期建议做法司(2014年12月)的实践改进工具。例如,该组织的网站上有一些检查表,学生在观看视频时可以使用这些检查表来确定哪些做法正在被使用,哪些没有被使用,这既是作业计划的一部分,也是自我反思的一部分。
发现免费的,可搜索的集合高质量的印刷,视听,和在线材料
许多与儿童早期相关的网站都有可搜索的资源数据库,帮助教师在公平、包容和文化响应性教学等领域为未来的教育工作者做好准备。例如,儿童早期推荐实践模块网站有一个免费的、可搜索的资源库,该网站强调有证据的实践,以纳入有延迟和残疾或有残疾风险的幼儿。该网站的其他特色是针对七个实践领域的活动、作业、视频和其他资源。在SCRIPT-NC(支持北卡罗来纳州职前教学的变革和改革)数据库中,教师可以按多样性类型(残疾儿童,双语学习者的儿童),按资源类型(印刷,视频),或两者兼有)搜索资源。SCRIPT-NC还收集了一些免费的、带注释的资源,这些资源强调多样性和公平性,并由儿童指导等常用课程内容组织起来。(有关链接和其他描述,请参阅本文末尾的“进一步参考资料”。)
访问支持任务修改的资源
有兴趣修改作业以强调知识应用的教员可以考虑SCRIPT-NC网站上的存档网络研讨会资源。除了关于修改作业的存档网络研讨会(每次都有PowerPoint演示文稿、讲义和展示多个例子的录音)之外,还有与有效的在线教学、基于实践的作业和解决常用教学内容的循证方法相关的资源。(下面的“评估幼儿课程的标准”提供了一个约瑟芬娜教学大纲前/后标准的例子。)
Josephina和她的同事决定使用教学大纲大纲和作业对齐工具来检查他们项目中的每一门课程。然后,根据蓝图过程中附加的实施建议,他们将研究学生在个别课程和整个项目中获取知识和应用知识的顺序有多紧密,并做出相应的调整。最后,他们安排与社区合作伙伴的更新会议,以分享进展并获得额外考虑的输入。
进一步的资源
有关本文所表达的信息的更多详细信息,请参阅以下参考资料。
从NAEYC
NAEYC网站有免费和广泛的教师资源,以配合第四版适合发展的实践(DAP)。
- 附录C:职位变更,图书变更:教师资源与策略为教师如何轻松地将对DAP的强调融入他们的课程和实地经验提供了想法。
- 图表是在高等教育项目中纳入强调DAP的工具集合。每个图表都与NAEYC标准的内容保持一致(例如,儿童在语境中的学习和发展),并包括反思问题、活动、作业和教师的额外资源。
填写一份简要表格//www.sosautoparts.com/resources/developmentally-appropriate-practice/get-faculty-resources访问所有上述列出的资源。
来自蓝图
关于Blueprint流程组件的其他信息可用于扩展本文中的示例。了解更多关于未来毕业生的过程,解构和重建课程的工具和策略,以及其他项目如何使用该过程的例子https://fpg.unc.edu/publications/blueprint-process-enhancing-early-childhood-preservice-programs-and-courses。该出版物还强调了在高等教育计划(第三阶段)的各个组成部分之间建立凝聚力和连续性的重要性。
支持北卡州职前教学改革(SCRIPT-NC)
由美国教育部特殊教育项目办公室支持的这个项目的网站上有丰富的资源来支持幼儿教育教师。
- 评估准则以及如何使用它们的资源https://scriptnc.fpg.unc.edu/tools-enhancing-program-quality。这也是找到免费的婴儿/幼儿,学前班和早期小学人物角色集合的地方。
- Course-specific资源由常用的幼儿课程所组织的主题是在https://scriptnc.fpg.unc.edu/resources。
- 网络会议录音,幻灯片和讲义为幼儿教师(例如,使用儿童书籍来支持认同,公平和包容)存档于https://scriptnc.fpg.unc.edu/faculty-webinars。SCRIPT-NC每年至少举办四次免费教师网络研讨会。
- 为教师提供可搜索的资源数据库https://scriptnc.fpg.unc.edu/resource-search。
来自幼儿技术援助中心(ECTA)
基于早期儿童部门(DEC)推荐的做法,本网站的工具可以被教师用来帮助他们的学生准备支持那些有或有发展迟缓或残疾风险的幼儿及其家庭。这些工具包括绩效检查表,以帮助他们提高技能、计划干预措施和自我评估。该网站还提供实践指南,解释基于证据的实践,以及如何使用视频和插图进行实践。每个工具都有英语和西班牙语版本https://ectacenter.org/decrp/。还开发了免费的在线模块,以支持教师教授推荐的实践,可在https://rpm.fpg.unc.edu/。
照片:©Getty Images
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