尽管全国范围内都在努力增加教师候选人和在职教师的种族和文化多样性,但在招聘亚裔美国教育工作者方面取得的进展微乎其微。在学前班和幼儿园阶段,只有2.2%的教师是亚洲人,相比之下,12%的教师是黑人,15.3%的教师是拉丁裔/a (USBLS 2021年)。此外,与其他学院和大学学科相比,教师教育项目缺乏多样性(Constantine et al. 2009)。根据美国教育部提供的数据,参加教师培训项目的学生中有25%来自不同背景,而其他领域的这一比例为37%。种族和文化多样化的学生、来自低收入家庭的学生、走非传统道路的学生、残疾学生和第一代学生的学位完成率较低,进一步影响了进入教学行业的多样化教师的数量(ED 2016)。
2018年,学前班到12年级的学生中有5%(约270万儿童)是亚裔美国人(Irwin et al. 2021)。有证据表明,当孩子们在教育和照顾他们的人身上看到自己的社会身份,包括种族、文化和性别时,他们会受益(Dee 2005;Egalite & Kisida 2018;Rasheed等,2020)。因此,那些促进教育准备和专业发展计划的人应该考虑制定与种族和民族相关的目标,以及其他标准(NAEYC 2020)。
由于教师培训计划中的招聘和项目完成是影响劳动力的两个方面,本文概述了个人进入教学行业的原因,并分享了招聘和留住亚裔美国教师候选人的关键建议。作者的声音交织在一起,他们的个人和职业经历证明了他们对增加亚裔美国人在幼儿职业中的人数的奉献精神和必要性。
为什么从事幼儿教育?
一般来说,个人追求教学事业的动机是出于利他主义、内在和/或外在原因(弗赖&戈尔2018):
- 那些被利他主义激励的人对回报他人或社会感兴趣,或者他们是在响应教书的号召。
- 那些被内在原因激励的人喜欢教学和与学生一起工作,对他们所教的东西感兴趣,并且相信他们擅长他们所做的事情。
- 那些有外在动机的人可能会被教学所吸引,因为它的工作生活平衡,工作稳定和可用性,和/或因为教学被认为是一个值得注意的职业。
通过研究相关文献,并将其与我们自己的经历进行比较,我们发现,作为亚裔美国教育工作者,我们进入这个行业的原因符合这些参数。
值得注意的职业
许多决定从事教学的人这样做是因为他们认为这是一个值得注意的职业(弗莱&戈尔2018)。教师工作的概念,以帮助塑造和准备下一代似乎是最重要的在他们的思想(Lor 2010;Bryan & Browder 2013)。Neal Nghia Nguyen和Jun Ai就是这种情况。
尼尔·阮
我在越南西贡长大,当时正值越南战争时期。由于新政权下的种种困难,早期教育对我来说是一种奢侈。在几次乘坐渔船逃离朝鲜的失败尝试后,我的家人在我16岁时成功地在美国寻求了我们期待已久的自由。
在担任高等教育教师之前,我在内华达州和佛罗里达州的几所小学教了五年一年级。我之所以选择幼儿期作为我的研究重点,是因为我坚信孩子们应该尽早接受教育,树立榜样,并有机会在五个发展领域中练习基本技能。大量研究表明,在儿童早期,如果家庭和相关利益相关者积极参与,儿童的学习成果会得到改善。
我一直很喜欢与学前教育和特殊教育的在职教师一起工作。这些未来的教育工作者需要一个有效的、富有同情心的榜样来指导他们在教师准备项目中获得各种与内容相关的和亲社会技能。
小君人工智能
我从生物化学和分子生物学转向早期干预和早期儿童特殊教育。这种巨大的变化源于我作为一个残疾父亲的女儿的生活经历,他努力寻找高质量和公平的服务。
我与残疾儿童一起做志愿者的经历让我清楚地认识到,早年是教育者改变儿童生活的黄金窗口期。我知道幼儿教育工作者对幼儿的持久影响。这是我当时选择兑现的终身承诺,我将在我的职业生涯中履行这一承诺。
教书的号召
在大约985,650名中心幼儿工作者中,被问及是什么激励他们与幼儿一起工作,超过60%的人报告说“这是我的使命或职业”(Paschall et al. 2020,14)。这种召唤被描述为“生活的一种方式,发现自我,这是一种深刻的精神和生活肯定的体验”(Bullough & Hall-Kenyon 2011, 128)。教学是这些人觉得他们生来就是要做或需要做的事情。这就是Shin Silver的故事。
Shin银
从三年级开始,我就知道我想成为一名小学老师。就在那时,作为一名英语学习班的学生,我告诉自己,“这就是我想做的……教。”我想帮助像我一样学习英语的孩子。作为一名来自韩国的移民,由一个几乎不会说英语的单身母亲抚养长大,我知道教书将是我的生活。我已经开始教我母亲文化和英语了。我很小的时候就成了她的翻译。我不知道我的生活将会带我走上另一条路。
当我进入大学一年级时,我在学院学前班做教师助理的兼职工作改变了我的职业生涯。在这个培养和倡导包容的学前班,我体验到了幼儿学习和家庭看到他们的孩子茁壮成长的喜悦。我看到了早期儿童教育对他们人生轨迹的巨大影响。
虽然我完成了我的基础教育学士学位,但我对早期儿童,特别是包容的热情,使我获得了早期儿童特殊教育硕士学位。从大学一年级开始,这是我在同一个项目上的第20个年头,我开始意识到这是我的遗产的一部分——这份遗产显示了我是多么喜欢与孩子们及其家庭一起工作,这让我有激情将这种爱传递给新一代的教师。遗产包括教育、指导、指导,并最终支持和培养我每天接触的众多人。我是一名教师。
前辈老师的启发
人们选择教书的第三个原因是因为另一个教育者影响了他们(Liu 2010;苏1997)。也许是一位鼓舞人心的老师把困难的概念——就像魔法一样——以易懂和令人愉快的方式呈现出来。在这里,Jenny Chiappe分享了榜样在她成为一名教师的过程中的重要性,既有积极的方式,也有让她想成为学生榜样的方式。
珍妮他
在高中,我的化学和数学老师都是模范,这让我想成为一名高中科学老师。上大学时,我在上心理学课时对发育性残疾产生了兴趣。我在一家自闭症幼儿早期干预诊所做志愿者,最终决定从事一名特殊教育教师的职业。我已经在学校工作了13年。
在我自己的教育经历中,我意识到资源不足的社区存在着不平等。当我回想起我作为一名亚裔美国人的经历,以及我的父母如何通过翻译引导我们接受教育时,我明白了获得机会和倡导的重要性。当我刚开始当老师的时候,我就意识到了表现的重要性。在我工作的学校里,像我这样的老师并不多。我想知道在教师教育和整个更大的社区中,多样性的重要性。由于这些经历,我的重点是在早期为有色人种学生提供机会和公平。
不同的文化和语言背景
尽管有色人种教师的代表性不足,无论是在该领域还是在更广泛的教育工作者的媒体表现中(Marrun, Plachowski, & Clark 2019),但从事教学事业的个人可能希望与长得像他们的学生和/或拥有相似的文化和语言背景(Su 1997)。他们可能与有色人种儿童所面临的教育经历、偏见和障碍联系在一起,他们可能希望通过认识到并将文化响应实践注入课程中来成为变革的推动者。
此外,美国的许多儿童和家庭都是双语和多语言学习者。32%的8岁以下儿童(约1100万儿童)是双语学习者,报告的前五种家庭语言(除英语外)是西班牙语、汉语、他加路语、越南语和阿拉伯语(Park, O 'Toole, & Katsiaficas 2017)。重要的是,早期教育工作者认识到并支持这些双语和多语言学习者的发展(NAEYC 2020)。希瑟·裴(Heather Bae)的贡献来自她作为翻译和早期儿童教育家的工作。
希瑟Bae
我在童年早期选择了一份职业,因为我真的喜欢和孩子们互动。我喜欢我可以发出愚蠢的声音来逗我的学生笑。我可以在一天之内假装成老虎、宇航员和怪物卡车。我有机会教孩子们学会学习的技能,这些技能最终将成为他们教育之旅的垫脚石。
我理解作为一名幼儿教育工作者的责任。我的职责是提供最安全、最刺激的学习环境,引导每个学生获得新的技能,并在挑战中坚持不懈。我需要与他们的家人联系,这样我们才能一起经历好的和坏的。我还需要与他们合作,以确保在所有环境中(例如,学校和家庭)都有学习机会。每一天都不一样:有些日子比较轻松,而有些日子对身体和情感的要求更高。不管怎样,我第二天回到学校,期待着学生们的微笑和傻气,准备好成为任何动物、人或东西,让学习变得有趣。我很高兴能成为孩子们成长的一部分。
美国对亚裔早期教育者的需求非常大。作为一名韩裔美国人,我用他们的母语与他们的家庭交流,建立并保持一种融洽的关系,否则由于语言障碍可能会很困难。我是个体化教育项目会议的重要参与者,为家长和学校工作人员翻译。不仅如此,我还可以与以韩国语为母语的英语学习者交流,增进他们的理解。这个职业给了我身兼数职的机会。
成为领导者
虽然教师队伍缺乏多样性是令人不安的,但在教育管理和领导个人之间存在更大的差异。不同背景的人在校长中所占比例不到20%(80%的人是白人),只有6%的主管认为自己是有色人种(Castro, Germain, & Gooden 2018)。此外,与K-12学校相比,亚裔美国人更有可能在医疗保健、社会服务和高等教育领域担任管理职位,这可能是进入教师队伍的人数已经很低的原因(Hansen & Quintero 2018)。
在这里,Delilah Krasch分享了她从三年级教师到与学前班和幼儿园的孩子一起工作,再到在美国最大的学区之一担任幼儿管理员的旅程。
黛利拉Krasch
我在教育领域工作了17年,最初是一名三年级教师,后来是一名幼儿特殊教育教师。七年后,我成为了一名教练,支持其他幼儿特殊教育教师。我觉得,作为一名教练,我能够通过指导教师实施基于证据的教学实践和赋予家庭权力来支持更多的学生和家庭。
我成为了一名管理员,以便在更大的范围内提供这些支持。我现在的职位让我有机会继续在我的整个学区为年幼的孩子和他们的家庭倡导。我参与的项目确保了生活贫困的学生和家庭,以及历史上被边缘化的群体,包括双语学习者、残疾学生以及种族和文化多元化的学生,有高质量的学习机会。我监督直接为教师提供专业学习、建模和指导的教练,以确保为学生和家庭提供高质量的编程。我们共同为每个学生的教育生涯提供基础。我无法想象还能做什么。
在我成长的过程中,我和祖父母的关系非常亲密,我的祖母向我灌输了她在日本童年学到的价值观。我为我的教育努力工作,并为在一个受人尊敬的职业工作而感到自豪。
渴望成为男性榜样
关于幼儿教育对男性教师的需求已经写了很多(Cunningham & Watson 2002;McGrath et al. 2020)。尽管专家们提出了建议(Nelson & Shikwambi 2010),但男性在学前班和幼儿园教育人口中仍占不到3% (USBLS 2021)。这种趋势源于一种刻板的观点,即在儿童早期工作
- 不适合男性(Bryan & Browder 2013)
- 不重要(弗里德曼2010)
- 相当于照看孩子(Friedman 2010)
薪酬远低于应有水平(NAEYC 2021年),也低于男性可能被鼓励追求的其他职业,这也是一个问题。让事情更复杂的是,那些进入现场的人报告说他们被居高临下地说服了。例如,布莱恩和布劳德(2013)报告说,在一位男性教师向一位家长自我介绍后,这位家长的反应是:“那不可能。你确定你知道自己在做什么吗?”(151)。男性教师也可能会发现,成为教职员工中唯一的男性教师是一项挑战(Friedman 2010)。
由于亚裔幼儿教师的数量已经很低,亚裔美国男性所占的比例可能会更小。康拉德·欧杨(Conrad Oh-Young)就是其中之一。
康拉德Oh-Young
如果你曾经踏进过幼儿时期的教室,你可能见过那些玩具人,他们穿着典型的工作服。医生穿着白大褂,拿着听诊器,外科医生穿着手术服,戴着口罩,科学家穿着白大褂,戴着护目镜和手套,看起来正在混合不同的化学物质。让我感兴趣的是两个人:计算机人员和老师。电脑人被描绘成一个亚裔男性,拿着一台电脑显示器,而老师是一个白人女性,手里拿着一本书,指着一张苹果的图片。
这两幅描述让我印象深刻,因为这是我通往教室的非传统途径。我的职业生涯开始于技术领域,我一直想把这些经验应用到帮助儿童和他们的家庭上。2008年,我决定重返大学。在全职工作的同时,这很困难。最终,我获得了幼儿特殊教育的教师执照。我受雇在一个儿童早期教育项目中教书,该地区的孩子们参加了一个以社区为基础的学前教育项目。从本质上讲,我是一个玩具电脑人,转行到了一个刻板的员工被描绘成与我不同的人的职业。
在我任职期间,我发现我接触过的大多数孩子和家庭看起来都不像我。我心想:“这太棒了!”虽然我看起来不同,但我仍然与其他教学人员一起工作,以表明我们都有一个共同的目标,那就是为我们的孩子提供高质量的幼儿教育体验。
虽然我现在在大学任教,教授特殊教育和幼儿教育课程,但我很怀念在教室里的时光。我希望我能改变我所帮助的孩子和家庭的生活。我希望在未来继续有所作为。
对教师教育项目的建议
亚裔美国教师仍然占教学队伍的一小部分。教师培训计划可以通过多种方式侧重于招聘和保留,从而帮助解决这种缺乏多样性的问题。
- 他们可以将招聘工作扩大到邻近的城市、州和非传统场所,如儿童保育中心、社区娱乐中心和礼拜场所。
- 项目可以招募多语言的候选人,他们可能能够促进与来自不同背景的家庭的关系。(请注意,并非所有亚裔候选人都懂多种语言。)
- 他们可以开发和维护一个独立于标准大学网站的在线网站。可能的途径包括社交媒体(Facebook, Twitter),社交网络(LinkedIn)和音频/视频分享网站(YouTube),这些网站也可以用来与项目毕业生保持联系。
- 视频会议软件(Zoom, Microsoft Teams,谷歌Meet)可用于举行虚拟会议,潜在候选人可以与项目顾问互动以解决特定问题。
- 项目可以为那些可能因为职前教师的时间要求而被迫辞去目前工作的教师候选人提供经济支持。
- 他们可以解决亚裔美国教师候选人可能面临的直接和间接形式的侵略、歧视和偏见。
- 它们可以解决阻碍男性候选人从事幼儿教育事业的隐性和显性偏见。
- 项目可以认识到,完成学位课程并开始教学生涯可能会有压力。因此,他们需要确保未来的教育者能够连接到所有可用的资源,这些资源可以帮助他们应对和应对压力事件和时间。
下面的“招聘和留住亚裔美国教师候选人的建议”提供了一些实施这些建议的策略。此外,识别具有相似文化、语言和/或种族背景的管理人员,以便与未来和当前的教师候选人互动,也不应忽视。数据表明,拥有与他们所服务的学生、家庭和教师相似的管理人员是有好处的(Shah 2009;Grissom & Keiser 2011;Grissom, Rodriguez, & Kern 2017)。
最终的想法
即使努力增加教师候选人和在职教师的种族和文化多样性,目前仍然缺乏亚裔美国人当前和未来的幼儿教育工作者。当项目开会讨论当前的学生注册人数、教学大纲修订或与州认证和许可要求相关的变化时,他们应该考虑审查项目完成者的人口统计数据。我们分享了我们为什么选择从事幼儿教育事业的故事,以及教师培训项目可以用来招募亚裔美国候选人的建议。
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康拉德Oh-Young,博士,加州州立大学特殊教育和幼儿教育助理教授,位于加利福尼亚州卡森市的多明格斯山。他曾担任幼儿特殊教育教师,在一个以学龄前儿童为基础的社区项目中任教。(电子邮件保护)
Jennifer海湾MSW博士在儿童早期的多个领域与幼儿及其家庭合作超过25年,包括儿童保育、学前教育、启智、全纳教育、扫盲支持、日间治疗、儿童福利、心理健康、宣传和早期干预。她的研究兴趣包括包容、社会和情感发展、游戏技能以及支持幼儿和家庭。(电子邮件保护)
黛利拉Krasch,博士,是内华达州拉斯维加斯克拉克县学区的儿童早期协调员。她也是内华达大学拉斯维加斯分校的兼职讲师,在那里她教授早期儿童和早期儿童特殊教育研究生和本科课程。(电子邮件保护)
珍妮他,他是加州州立大学多明格斯山分校特殊教育系的助理教授。她的研究兴趣是纳入残疾学生和教师实践,以解决学术和社会需求。
小君Ai,BCBA-D博士是爱荷华州雪松瀑布市北爱荷华大学儿童早期教育助理教授。Jun曾在美国和中国的不同环境中担任教师和早期干预师,为残疾儿童和非残疾儿童服务。(电子邮件保护)
Shin银,医学博士,是内华达大学拉斯维加斯分校/ UNLV学前班联合学生的负责人。
Heather BaeMA, BCBA,是加州托伦斯联合学区LAUNCH幼儿园的幼儿特殊教育认证行为干预学家。希瑟在应用行为分析领域工作,为自闭症和其他发育障碍儿童提供早期干预服务。
尼尔·阮,博士,佛罗里达大西洋大学特殊学生教育系幼儿和特殊教育副教授,位于佛罗里达州博卡拉顿。他曾在犹他州、密苏里州、内华达州和佛罗里达州的几所大学和公立小学任教。他的研究兴趣包括儿童早期教育和发展、早期识字技能习得、神经科学和早期学习、同情科学,以及有效的教学和协作实践。(电子邮件保护)