美国和巴勒斯坦的数字文本:介绍Majida Dajani和Daniel Meier的文章| Barbara Henderson,声音executive编辑器
这篇关于儿童早期使用的数字故事书的文章提供了一项国际合作,比较了两种文化背景下教师和儿童的互动。马吉达·达贾尼和丹尼尔·迈耶都是教师教育工作者,他们利用教师研究的方法,所以他们的作品让读者非常接近课堂和教学实践。它还展示了一只美丽的耳朵,可以放大老师和孩子的声音。
Dajani在耶路撒冷和西岸担任教师教育者,她的工作为创新和有效的扫盲实践提供了该领域的典范。在这篇文章中,她描述了她在一系列地点与大量早期儿童教育从业者的工作。她的例子展示了老师们——没有一个人熟悉数字文本——如何使用这种技术工具为孩子们提供更有趣和以孩子为中心的识字方法。
相比之下,来自加州的资深教师教育工作者梅尔描述了他与一群幼儿建立教学关系的工作。在他的职业生涯中,他一直致力于在儿童早期场所从事有意义的志愿工作。通过将自己嵌入该领域,并保持他作为幼儿教师的部分身份,他仍然立足于当前的课堂实践,并接近不断变化的学校环境和儿童的学习需求。
对于达贾尼和迈耶来说,这种国际合作让他们每个人都可以通过来自地球两端的合著者的眼睛来审视自己的文化背景。与此同时,对课堂数据的跨站点分析建立了复杂的分析类别,以研究教师如何以及为什么可以使用数字文本来增强儿童在扫盲教育中的控制、选择和乐趣。这种丰富数据源的三角测量是定性传统中高质量教师研究的标志。达贾尼和迈耶的国际合作为读者提供了设计和开展自己的探究项目的新思路,甚至可能与全球层面的同事合作。
来自美国、耶路撒冷和西岸资源不足社区的幼儿在纸质和数字扫盲学习方面继续被视为不足。在特定的研究和政策中,这些儿童往往被视为不精通印刷或数字技术,缺乏参与高质量、引人入胜的扫盲教育所需的基本技能和知识。反过来,他们被剥夺了利用印刷和数字技术进行教学的机会,而这些技术与他们的文化、公共和个人才能、兴趣和能力有关。
在美国,来自移民和多语言社区的儿童最有可能体验到包含重复的低水平识字技能和主要由教师指导的教学的课堂技术和媒体。这与最近关于促进每个儿童的公平和适合发展的做法的指导方针形成了鲜明对比(NAEYC 2019年,2020年)。尽管儿童早期政策文件和倡议倡导有意地将技术与儿童游戏和适合发展的实践相结合,但结果却喜忧参半(NAEYC和弗雷德·罗杰斯早期学习和儿童媒体中心,2012年;De & HHS 2016)。
巴勒斯坦儿童早期教育继续面临一系列艰难的政治、经济和教育挑战。虽然目前的《2017-2022年巴勒斯坦教育部门战略计划》越来越强调在巴勒斯坦K-12教室中使用数字技术,但现有的数字资源主要类似于传统的纸质和印刷书籍,并促进以教师为中心的教学。巴勒斯坦的教育还面临着解决“物理空间和物理身份严重受限的社区和文化的数字空间和身份”的额外挑战(Traxler等人,2019,4)。
2014年,马吉达和丹尼尔通过一位共同的巴勒斯坦同事相识。我们在本文中报道的调查项目标志着我们的第二次合作工作(Dajani & Meier 2018)。在这个为期一年的联合项目中,我们研究了在美国和巴勒斯坦没有数字技术资源或教学历史的教室中引入数字文本的新方法。为了本项目的目的,我们将数字文本定义为使用多种语言的数字化书籍(如电子书和有声读物)的视频和电子平台,并由教室中的成年人提供便利,以增强传统印刷书籍的功能。我们的目标是研究这些文本如何通过增加学生的兴趣、控制和选择,为有意义的识字参与提供补充途径。我们也很好奇,如果孩子们通过数字文本更多地控制他们的识字学习,他们是否会在学习中体验到额外的快乐和喜悦。
数字文本:文献综述
数字文本在家庭、早期教育项目和学校中越来越普遍。研究人员和从业人员发现,在这些环境中,他们的存在和使用都有挑战和好处。当孩子们很少有机会在有意义的讨论、社会互动和识字相关的活动中与同龄人和成年人联系引人入胜的故事时,数字文本是最成问题的(Vasquez & Felderman 2012;Hinostroza 2018)。但是,当数字文本既经过精心设计,又经过深思熟虑地实施时,它们可以通过促进儿童识字能力的发展
- 多模式、积极和投入的学习(Lisenbee & Ford 2017;Rohlfing & Müller-Brauers 2020)和视觉处理(Moody, Justice, & Cabell 2010)
- 词汇知识(Gremmen, Molenaar, & Teepe 2016;Strouse & Ganea 2017)和儿童对话(Kosara & Mackinlay 2013)
- 故事理解(Takacs, Swart & Bus 2015)和故事元素知识(Robin 2008)
(要阅读更多关于数字文本中的有效特征,请参见Smeda, Dakich, & Sharda 2014和Bikowski & Casal 2018。)
儿童尤其受益于参与数字文本,这些文本鼓励玩耍机会,并在更广泛的发展适当和公平的实践框架内发生(NAEYC &弗雷德·罗杰斯中心2012;Naeyc 2016, 2019, 2020)。证据还强调了成人指导和指导在影响儿童如何与数字文本互动以及他们从中学习的程度方面的重要作用(Korat, Segal-Drori, & Klein 2009)。
方法
我们的项目采用了从业者调查,教师将自己视为自己教学的专家,并发展自己在有效教学方面的本地知识(Castle 2012)。教师探究包括一个系统的过程,让教育工作者参与一个协作的、循环的观察、记录和反思的过程(Johanson & Kuh 2013;Johnston, Hadley, & Waniganayake 2020)。它的中心目标之一是让孩子们的才能、兴趣和能力可见,并强调教育工作者是如何通过探究、记录和反思来提高实践的研究人员(科克伦-史密斯和唐纳2006;Edwards, Gandini, & Forman 2012)。新西兰(Carr & Lee 2012)、意大利北部的雷焦·艾米利亚学校(Edwards, Gandini, & Forman 2012)以及一系列其他国际背景(Kroll & Meier 2015)都可以找到幼儿教师合作调查的突出方法。
在我们的项目中,我们特别研究了孩子们在多大程度上率先选择数字文本,彼此交谈,与大人谈论文本,并选择参与更有趣、更愉快、更有艺术性的故事相关活动。中央调查问题包括
数字故事如何促进儿童在识字学习中的选择和主动性?
数字故事如何为有意义的读写活动提供有趣、愉悦和艺术的机会?
环境和参与者
丹尼尔之前没有在课堂上使用数字文本的经验,这个项目选择的美国课堂也从未使用过数字文本。马吉达之前也没有与使用数字文本的教师合作的经验,也没有任何参与该项目的巴勒斯坦教师。
在该项目的巴勒斯坦幼儿园中,马吉达扮演了教师咨询员的角色,与耶路撒冷和约旦河西岸10个不同幼儿园教室的10名教师合作。就孩子的年龄而言,巴勒斯坦的幼儿园相当于美国的幼儿园。和许多美国学校一样,这些学校都有自己独立的教学环境,课程设置也与小学不同。
共有254名儿童(103名男性和151名女性)参与了10个教室的研究。每个班总共进行了33个阿拉伯语讲故事的课程,11种数字文本各有3个课程。阿拉伯语是所有教室的教学语言;数字文本来自Asafeer公开网站(http://3asafeer.com).Asafeer是一个免费网站,旨在帮助学前班到二年级的儿童阅读。它根据书籍的难易程度进行分类。
在美国,丹尼尔在旧金山湾区的一个公立学区担任一个学龄前儿童班的执业问询员。在过去的20年里,丹尼尔一直在这所学校担任兼职识字教师和志愿者。在与班主任的协商下,Daniel进行了全班高质量的儿童文学朗读,然后与孩子们小组讨论同样的朗读书籍以及数字文本的介绍。他还支持孩子们在个人日记中画画和听写。(关于丹尼尔在这个课堂上的工作的更完整的描述,请参阅Meier 2020。)
丹尼尔班上的大多数孩子都是拉丁裔。其他孩子则是非裔美国人和亚洲人的后裔。这些数字文本是从一个私人创建的平台中挑选出来的,该平台提供了由一系列国际作家和插画家用英语撰写的高质量数字故事。这个平台是由软件开发人员Dror Matalon创建的,他对测试这个平台感兴趣,想把它作为一种向儿童介绍世界各地数字文本的方式。在这个项目的过程中,丹尼尔和德罗经常在教室里一起工作:丹尼尔和有印刷故事和数字故事的孩子们一起工作,德罗观察孩子们与数字平台的互动。两人经常就平台的易用性交换意见,并对其功能进行微调,以提高孩子们对书籍的访问和参与度。
文档和数据分析
丹尼尔和马吉达都在各自的教室里工作了整整一年。在此期间,我们记录了儿童作为新兴个体学习者的主动性和决策能力(Adair 2014;Moore & Adair 2015;Adair, Colegrove, & McManus 2018;Yoon & Templeton 2019)。我们依赖于Adair、Colegrove和McManus对代理的定义:“学生能够影响或决定他们如何学习以及学习什么,从而扩展他们的能力”(3)。
马吉达通过课堂观察,观察教师对数字文本的使用,以及儿童与之相关的互动、讨论和活动。她通过书面观察笔记和照片,以及收集孩子们的绘画和口述,以及与教师进行非正式访谈,记录了这些数据来源。丹尼尔使用观察笔记、照片和录音来记录他整个小组对印刷书籍的大声阅读,以及孩子们在小组中分享数字故事时的讨论。丹尼尔还定期从孩子们的个人日记中收集他们的绘画和口述,记录下每个条目的日期,以及每个孩子的特定评论和行为的任何附加笔记。
作为一个国际调查伙伴关系,我们还自己撰写了分析数据备忘录(Saldaña 2021),然后将我们的备忘录相互比较,以反映每个国际背景下的模式。我们共同审查了我们的观察笔记、音频记录和儿童艺术样本,通过编码来寻找儿童在数字故事参与中主动性、游戏性和乐趣增加的证据。我们利用体内编码,这包括寻找一字不差的语言,如关键词和短语,我们认为这说明了孩子和老师的重要思想和行动。我们还使用了情感编码这包括注意参与者所表现出的情绪,以及从我们作为共同询问者的角度从数据中推断出的情绪。然后,我们举行了协作分析会议,通过在体内和情感代码中寻找模式来主题化数据。(有关此编码和主题的完整讨论,请参见Saldaña 2021。)
评估数字文本时要问的问题
- 数字故事能否应用于整个课程?
- 数字故事中是否存在丰富的对话、对话和互动以促进代理的潜力?
- 故事的语言是否丰富,包括词汇、押韵词、视觉词、同义词和反义词?
- 这个故事是否能激起孩子们的好奇心,并邀请他们探索不同的问题?
- 这个故事能否让孩子产生同理心,促进他们理解共同的价值观和社会关系?
发现
根据我们对课堂观察的分析,出现了三个主题:
- 越来越多的人意识到数字文本的吸引力
- 在早期识字学习中增加游戏性和创造力
- 一种新的艺术感和美感
以下是对每一个的讨论。
扩大知名度
数字文本在巴勒斯坦和美国的引入为教师创造了一种方式,使他们可以使用数字文本作为额外的识字途径,并使儿童在早期识字活动中获得更大的控制、选择、快乐和乐趣。
巴勒斯坦的上下文
在与教师们讨论将数字文本引入现有识字课程的概念时,马田与他们合作,根据几个提示进行了教学想法的头脑风暴。(请参阅上面的“评估数字文本时要问的问题”。)对于不熟悉探究过程和数字故事的教师,这些计划课程介绍了探究、记录和反思的基本思想。他们还强调了在选择高质量数字文本时的意向性的价值,以激励孩子们独立自主地和同伴一起学习。
例如,马田和老师们选择了数字故事倾听我的身体,由加比加西亚,其引人入胜和互动的故事情节,在教学各种科学主题的多功能性,促进音素意识,以及丰富的阿拉伯词汇和押韵的单词。在与孩子们分享了这个数字故事后,一位老师反思道:“学会对数字故事及其教学价值做出明智、周到的决定,是教师的一项重要技能。”
我们的环境
在美国的课堂上,丹尼尔发现了以高质量的国际儿童文学为特色的数字故事如何为幼儿扩展内容、语言和熟悉的视觉效果。数字文本为各种儿童、家庭和社区日常活动、冒险和故事场景提供了一个新的、扩展的国际肖像。与巴勒斯坦环境中使用的故事类似,这些数字故事包含丰富多样的词汇和概念。例如,在阿凯的特殊垫子,小女孩阿凯(Akai)在寻找“祖母的许多雅塔”,坐在一棵“圆顶树”下。这些术语促使丹尼尔和孩子们讨论了多雅塔和圆顶树的样子,以及它们与孩子们熟悉的房屋和树木的对比。
其次,数字文本描述了代际关系,促使孩子们与自己的家庭建立联系,并反思他们的家庭如何互动和共同完成家务任务。在奶奶的香蕉在乌苏拉·纳芙拉(Ursula Nafula)的作品中,孙女得知了祖母如何将香蕉和木薯成熟后拿到市场上出售的秘密。这引发了丹尼尔和孩子们关于祖母和孙女之间关系的讨论,他们在一起度过的特殊时光,以及这与孩子们自己的家庭关系的联系。
增加趣味性和创造力
巴勒斯坦教师纳贾(Najah)让孩子们大声朗读《圣经》的数字版本我自己的彩虹,Don Freeman著,Wia 'm Ahmad翻译。在这本书中,一个孩子从窗户看到彩虹,跑到外面去抓彩虹。在她开始这个数字故事之前,Najah问孩子们他们认为这将是关于什么,他们是否见过彩虹,以及他们对彩虹的了解。在阅读过程中,她会提出一系列问题来激发孩子们的思考和小组对话:
Najah:男孩如何捕捉彩虹?
孩子们:通过他父亲的手…用梯子……去花园。
Najah:男孩在出去之前做什么?
孩子们:穿上雨衣、帽子和靴子。
Najah:他为什么要穿上雨衣、帽子和靴子?
孩子们:天气又冷又下雨……他穿上雨衣、帽子和靴子来保护自己…准备好去捕捉彩虹…他出门时总是穿上雨衣、帽子和靴子。
在分享了这个数字故事之后,Najah实施了各种由老师指导的活动,其中也包括好玩的学习。她指出阿拉伯语中的字母“Raa”(R在英语中),因为它出现在所有与彩虹颜色有关的单词中。她指出这封信是如何写的R可以出现在单词的开头、中间或结尾。鼓励孩子们想出其他包含R从之前读过的数字文本中。然后他们玩竖起大拇指的游戏(如果R是在这个词里)和拇指向下(如果R不是在字),他们追踪字母(ر)。Najah利用数字文本的视觉和声音,以及与某些提示相关的运动,鼓励孩子们表演故事的特定元素。
巴勒斯坦的上下文
从插图中可以看出,数字文本通过帮助孩子们理解现有识字课程中故事的意义,使教师从传统的、教师指导的角色中退下来。数字故事给了孩子们一种新的控制和选择的方式,因为他们被鼓励选择和阅读他们喜欢的文本,只要他们愿意。作为控制故事选择和访问的唯一权威,这使得孩子们能够承担一些教师的角色。一旦老师们意识到孩子们在使用这个平台方面新发现的能力,以及他们在选择故事方面增加的能动性,他们就更有可能站在后面,观察,并采取一种更有趣和好奇的态度——无论是对文本,还是对孩子的读写能力和社会参与。
例如,在一张桌子上,孩子们合作从故事中画出一个角色。在第二张桌子上,孩子们一起集思广益,为这个故事提出一个新的标题。孩子们还会模仿(或画)故事的一部分,而其他人则试图猜测这是哪个故事。在这些以孩子为导向的活动中,教师使用了诸如“记得与同龄人分享”和“一起工作和思考”之类的一般性提示。如果孩子们在与同龄人互动方面有困难,老师们就会一起讨论他们可以采取哪些步骤来更有效地让这些孩子参与进来。
虽然并非所有10个巴勒斯坦教室都达到了相同的融合水平,但所有教师都将传统的教师主导的教学与新概念的以儿童为中心的活动和讨论结合起来。这个过程中的一个关键策略是在数字文本阅读之前、期间和之后使用分层问题来促进故事的理解——在全班和小组中都是如此。层次问题涉及基本的故事元素(谁、什么、何地、何时、如何和为什么),也利用了某些概念,如过去(“曾经”)、可能性(“可能”)、概率(“将”)、预测(“将”)和想象(“可能”)。由于数字格式结合了声音、图像和印刷,教师能够激发孩子们对文本的思考和对话。
我们的环境
丹尼尔的工作对象是不同年龄段的小群体儿童。他将教师的直接支持与以孩子为中心的有趣策略相结合,以提高数字故事的理解和参与度。数字平台让孩子们有了一种新的个人和集体控制的感觉,可以选择他们喜欢的数字文本,而不必总是让成年人指导或干预。这种以孩子为中心的控制以四种不同的方式发生:
- 孩子们自己从该平台的75多本书中选择故事供小组阅读和收听。孩子们可以控制电脑的触控板,在易于识别的书籍封面上滚动。当他们这样做的时候,他们经常自发地讨论他们想一起读的最喜欢的书。该平台将所有书籍的图片放在一个窗口中,孩子们可以快速向下滚动屏幕,查看所有书籍的封面,这让他们比教室图书馆的纸质书更快地预览书籍。
- 每个孩子都想充当他们小组的读者,通过点击电脑的触摸板来“翻”故事的书页来激活数字文本。这种互动形式提供了一种激励儿童控制和身体参与的措施,而这在更传统的、由教师引导的传统印刷书籍大声阅读中是找不到的。电子平台还允许丹尼尔要求作为读者的孩子在任何时候暂停数字阅读的故事,这样丹尼尔或任何孩子都可以突出并讨论特定的故事元素、单词、短语或视觉效果。数字文本拓展了孩子们与故事互动的方式。
- 由于有电脑生成的声音“阅读”这本书,丹尼尔和孩子们可以更自由地在叙述中发言,提及故事元素和行动,或者与孩子们的兴趣和经历联系起来。同样,孩子们有更大的自由,可以用电脑生成的声音说话,而不会打断(缺席的)传统成人读者。这提供了一种新的话语和社会互动的层次,这是传统的由教师控制的印刷书籍所无法提供的。
- 计算机生成的叙述帮助丹尼尔和马吉达支持孩子们对戏剧化数字文本的某些方面的兴趣。这提供了一个好玩的,愉快的,艺术的,难忘的经验。例如,在乌龟找到了家,由玛雅·福勒,卡特琳·库泽和达米安·吉布斯创作,一只乌龟在寻找他的房子,并与几只爬上他壳的动物成为了朋友,加入了搜索。Daniel利用数字文本的多模态特征来讲述数字叙事,鼓励孩子们一起表演故事的特定元素。当数字声音读到“他望向远方,眯着眼看草”时,丹尼尔(他的手不再需要拿着印刷书)让孩子们把手微微举过眼睛,遮住阳光,眯着眼。当乌龟遇到蜗牛、麻雀、瓢虫,最后是老鼠时,孩子们和丹尼尔通过一致戏剧化的某些特征来预告每一种动物的到来。
一种新的艺术感
那些深受喜爱、最受欢迎的数字故事在扩大孩子们的审美参与方面最有效。
巴勒斯坦的上下文
巴勒斯坦教师通过引入开放式的、以艺术为基础的活动,学会了用数字文本强调一种新的艺术趣味性。他们根据诸如“如果……会怎样?”和“想象一下如果……”孩子们通过艺术(绘画、着色)、戏剧(扮演角色、模仿)、好玩的动作(为某些单词的音节鼓掌)和音乐(押韵的单词)来扩展他们对数字故事的参与。比如,扮演Tamtoum这个角色Tamtoum(https://3asafeer.com),一个孩子解释说,他必须大声喊叫来表达角色的愤怒。与传统故事书中的静态插图相比,这表明反复阅读和倾听数字故事可以促进对故事的多模态反应和学习。
儿童从参与数字文本中受益,这些文本鼓励好玩的机会,并在更广泛的发展适当和公平的实践框架内发生。
我们的环境
在美国的课堂上,孩子们使用个人日记来描绘和口述他们与故事的联系。从丹尼尔早期使用传统印刷书籍的工作中,他们了解到可以使用金属夹子固定书页,这样小组中的每个人都可以看到一页画画。数字故事平台使儿童读者能够控制何时以及如何返回到数字文本中最喜欢的页面,并邀请同学观看一个或多个插图,供他们画画和听写。他们对绘画的集体兴趣帮助孩子们以一种共享的、公共的方式理解、互动和重温数字故事,从而加强了孩子们自己的文学和社会联系。
许多孩子热切地参与到数字文字插图的期刊绘画和听写中。有时,一个人物就能引起孩子的兴趣,如下图所示。
雨中曲,由Mala Kumar和Manisha Chaudhry合作,讲述了一个歌手遇到一个热爱音乐的恐龙的故事。四岁的布莱恩想画一些关于恐龙的东西。这是布莱恩第一次写他的个人日记,所以丹尼尔帮助他轻松地进入活动。读完数字故事后,丹尼尔继续向前推进,直到布莱恩选择了一个插图。
“我不知道该画什么,”他说。
丹尼尔建议布莱恩画眼睛。布莱恩做了,然后说他想画出天平。丹尼尔握着布莱恩的手,慢慢地为他引导记号笔。“上下,上下,上下构成天平,”丹尼尔说。
虽然布莱恩也可以用纸质书进行同样的绘画和听写活动,但这种特殊的数字文本对他来说有特殊的兴趣。其他孩子喜欢在平台上与故事互动,布莱恩想以艺术的方式分享这种共同的享受。
在两种情况下解释发现
我们为期一年的定性研究项目表明,数字故事可以促进新的教学空间,增加儿童代理和扫盲学习中的趣味性和愉悦感(Genishi & Dyson 2015)。在美国和巴勒斯坦的环境中,数字文本增加了获得更多高质量儿童书籍以及各种人物、背景、内容、词汇和文学语言的机会。随着阅读机会的增加,孩子们根据自己的社会和知识条件选择和重温故事,并为他们的识字经历增加了一个新的儿童启蒙和控制层面。
数字文本通过帮助孩子们理解现有识字课程中故事的意义,使教师从传统角色中退下来。
这与巴勒斯坦、美国和许多其他全球背景下的教师控制故事内容、话语、视觉效果和解释的传播和解释的历史悠久的惯例形成了鲜明对比。在这些情况下,儿童往往是教师口头阅读的被动接受者,他们缺乏多种方式来拓宽和深化他们对故事的身体、社会、认知和审美参与。
此外,数字故事的多模态功能鼓励儿童扮演新的、更积极的角色,如文本的选择者和读者。它们还促进了成人与儿童以及儿童与儿童互动和对话的新形式。例如,教师通过数字叙事进行交谈的能力,为教师和孩子谈论故事以及彼此之间提供了更多的教学空间。孩子们意识到老师不再有打断他们的危险,因为老师不再是传统意义上的朗读和叙述的守护者。通过随意暂停或停止故事,互动参数将得到扩展,并鼓励更多不同形式的故事参与和话语。教师和孩子都可以尝试扮演新的角色,成为语言、话语和游戏的更平等的共同建设者。
教师的下一步
数字文本提供的趣味性、意义感和愉悦感,在全球资源不足社区的儿童扫盲政策和课程中往往被忽略。
基于这个项目,我们建议教师和那些支持他们发展的人采取以下步骤:
- 介绍数位文本在职前教师教育和在职专业发展中的应用。鉴于2019冠状病毒病在全球持续存在,以及全面或部分恢复远程学习的可能性,教师需要尽早了解各种平台上数字故事的挑战和好处。
- 为跨文化和跨专业对话创造新的途径,探讨如何在儿童和家庭中使用数字文本。我们鼓励教育工作者共享数字平台,以交换基于探究的数据,并以探究小组的形式在本地和国际上进行合作。
- 利用探究工具将传统的教师指导教学与涉及数字文本的以儿童为中心、基于发现的扫盲实践相结合。我们建议教育工作者寻求行政支持,他们需要计划和合作,围绕课程和评估整合教师咨询。(参见Escamilla et al. 2021中描述的融合探究小组和学习故事的专业过程。本文提供了启动查询组的资源。)
- 讨论和分享来自家庭和学校设置的数字文本的基于探究的数据,并通过NAEYC最近关于发展适当实践和公平和反偏见教育的立场声明批评其使用
- 考虑通过参加国际网络研讨会,与国际同事建立跨文化的专业联系。这些包括
在我们整个职业生涯中,作为好奇的成人学习者,国际探究之旅对个人的职业成长都是令人满意的,也是具有启发性的。
实践者的声音:幼儿教育中的教师研究是NAEYC致力于教师研究的在线期刊。访问NAEYC.org/resources/pubs/vop来
- 的档案的声音文章
- 阅读2021年秋季的声音编译
致谢
我们要感谢参与这项国际研究的老师和孩子们。我们也感谢Dror Matalon和Amro Abu Humaidan (https://3asafeer.com),以创建本项目所使用的电子平台。
摄影:Majida Dajani提供;©Getty Images
版权所有©2022由国家幼儿教育协会提供。请参阅权限和转载NAEYC.org/resources/permissions。
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