细心地观察和倾听是婴幼儿教学和学习的开始。在2011年的NAEYC会议上,著名教育家、儿童故事的倡导者薇薇安·古辛·佩利(Vivian Gussin Paley, 2011)以这样的话开始了她的演讲:“孩子们脑子里主要有两个问题:‘我的家人在哪里?以及“谁是我的朋友?”’”佩利写了13本有深刻见解的书,阐述了儿童的社会和情感能力,用简单的话来说,她抓住了幼儿在社会和情感支持方面对我们的要求的本质。
在她长期从事幼儿教育的职业生涯中,佩利非常认真地倾听孩子们玩耍的声音。作为回报,他们向她透露了他们对理解强烈感情和交朋友的追求。这与其他聪明的幼儿教育工作者的教导相呼应。Reggio Children的总裁、摩德纳和Reggio Emilia大学的教育学教授Carlina Rinaldi建议:“教育实践中最重要的动词不再是‘说话’、‘解释’或‘传递’,而是‘倾听’”(2006b)。玛格达·格伯,婴幼儿教育资源网站的创始人,她的建议是:“放下所有在你脑海中闲逛的其他问题,真正地关注. . . .婴儿还不会说我们的语言,但他们会给我们很多很多的手势”(2002,6)。
婴幼儿的教与学始于细心的观察和倾听。在一天中,婴儿努力使强烈的感觉有意义:
- 当家人离开,把他们抛在身后时,那温柔的悲伤时刻
- 一个蹒跚学步的孩子在另一个孩子抢走玩具时愤怒地大发脾气,引发了令人不安的冲突
- 两个12个月大的婴儿坐在一起,一个看着另一个探索玩具,这是一段沉默而好奇的对话
- 躲猫猫游戏中婴儿脸上兴奋和期待的表情
婴儿对他人有很强的意识
研究人员试图了解婴儿和幼儿如何在社会和情感上发展,仔细倾听和观察他们。他们关于婴儿如何“认识”他人的发现令人着迷(Reddy 2008)。当面对面抱着几个小时大的婴儿时,会模仿研究人员的面部动作,如伸出舌头(Meltzoff & Moore 1983)。研究人员还发现,当他们向婴儿展示有木偶的场景时——其中一些木偶以帮助他人的方式行事,一些以阻碍他人的方式行事——婴儿区分了帮助行为和伤害行为(Hamlin, Wynn, & Bloom 2010;Hamlin et al. 2011)。例如,向5到12个月大的婴儿展示一个场景,其中一个木偶试图打开一个盒子,但没有成功。在下一个场景中,一个不同的木偶跳出来,帮助第一个木偶打开盒子。婴儿们再次看到了原来的场景,但这一次,第三个木偶跳出来,重重地落在盒子上,阻止了盒子被打开。当研究人员向婴儿展示一个托盘,托盘上有两个可供选择的木偶(一个是有帮助的木偶,另一个是有阻碍的木偶),绝大多数婴儿都会选择有帮助的木偶(哈姆林和韦恩,2012年)。
在另一系列实验中,研究人员观察到,当幼儿看到有人似乎需要帮助时,他们通常会试图帮助他们(Warneken & Tomasello 2007)。例如,当幼儿看着一名研究人员默默地努力完成打开橱柜门的简单任务,同时平衡一堆书时,大多数幼儿在十秒钟内就会移动过来协助,走向橱柜并打开门。在另一项研究中,幼儿观看研究人员将衣服别在晾衣绳上。研究人员不小心掉了一个衣夹,尽管研究人员没有请求帮助,但大多数18个月大的婴儿都捡回了衣夹,并把它还给了研究人员。然而,当研究人员故意把衣夹扔到地板上,孩子看着,孩子没有捡起扔出的物体。
这些调查是越来越多的研究的一部分,这些研究详细描述了婴儿对他人感受和意图的新理解。关键研究结果表明,婴儿
- 从生理上来说,他们已经做好了寻找同伴并与他们愉快互动的准备(Trevarthen & Bjorkvold 2016)
- 期望社会伙伴对他们的凝视、微笑或发声做出同样的回应(Markova & Legerstee 2006)
- 似乎评估人们的行为和声音是安全的还是威胁的,有益的还是有害的(Warneken & Tomasello 2007;Rapacholi等,2014)
这种婴儿对别人的意图和感受非常敏感的形象,挑战了一个长期以来的假设,即3岁以下的孩子是“以自我为中心的”,这意味着他们很难看到别人的观点或需求。事实上,最近的证据表明,相反的婴儿更倾向于“allolocic”,这意味着他们在生理上已经做好了意识和关注他人的动作、方向和感受的准备,他们渴望与他人接触并模仿他人(Trevarthen & Delafield-Butt 2017)。总之,婴儿来到这个世界上,积极地创造人的意义。
学习的三个情境
在社交游戏和与他人的互动中,婴儿学习周围文化中重视的习俗、技能和概念(Rogoff 2003)。作为意义的积极创造者,婴儿要求照顾他们的人尊重他们的能力,支持他们与他人交往的努力,并应对他们在这样做时经常出现的强烈情感。里纳尔迪解释说:“孩子们要求我们把他们看作科学家或哲学家,试图理解某件事,找出其中的意义. . . .我们被要求成为孩子寻找意义的旅伴”(2006a, 21)。
j·罗纳德·拉利,他曾担任西sted儿童和家庭研究中心他写道:“最关键的课程组成部分不再被视为课程和教案,而是对允许学习发生的环境和经验的规划”(2009,52)。在照顾一群婴儿时,有三种这样的设置,或学习环境(Maguire-Fong 2020)。一个背景是玩空间,精心准备和供应,以支持好奇的婴儿或幼儿。第二个上下文涉及日常工作照顾,比如换尿布,吃饭,穿衣,准备午睡。每个动作都是邀请婴幼儿使用新兴技能和概念的绝佳机会。第三个情境发生在日常生活中对话和互动比如我们与孩子们分享的故事和歌曲,或者我们对他们行为的指导。
游戏空间是学习自我和他人的环境
婴儿与同伴的社交游戏开始时很简单——一个婴儿给另一个婴儿一本书,或者看着另一个婴儿摇头微笑,一边摇头一边笑。这种早期的游戏逐渐发展为对熟悉经历的共同模仿。例如,一个婴儿拿着空杯子靠近另一个婴儿,另一个婴儿假装从杯子里喝水。这种同辈游戏自然而然地出现了。
新学年开始一个月后,圣地亚哥合作幼儿园(San Diego Cooperative Preschool)的共同教师维姬·莱希(Vickie Leahy)和朱迪·加布里埃尔(Jodie Gabriel)注意到,13个月大的斯特拉(Stella)和14个月大的埃琳娜(Elena)经常一起玩,各自玩自己的游戏,但都在对方附近玩。一个躲在帘子后面,几分钟后,另一个也跟着。如果一个人去院子的另一边,在几分钟内,另一个人也会去。老师们还目睹了他们对小几个月的婴儿Emilio和Greta所做的事情的兴趣和好奇。薇姬拍摄了一段很长的镜头,埃米利奥在玩金属香料罐,格里塔在一旁看着。很快,埃米利奥手拿香料罐伸向格里塔,等待着。停了一会儿,格里塔拿起它,上下摇晃着。埃米利奥看着,伸向格里塔,等待着,但格里塔继续上下摇晃罐头。埃米利奥张开手掌伸向她,专注地看着格里塔,但随后他发现地上有一根羽毛,捡起来,向格里塔伸出来,等待着,期待地看着她。
老师们正在见证友谊的开花结果吗?虽然是独立玩耍,但每个孩子都知道对方在做什么。埃米利奥和格里塔,似乎是一种互让的实验,第一次遇到分享,一次简单的协商。
这些观察和解释提出了这样一个问题,“老师可能会在婴儿的游戏空间中添加什么来支持与同龄人建立友谊?”一个规划网站是一种保存可能想法的简单方法(参见下面的“规划网络:共同的地方”)。通过筛选提出的想法,教师可以决定下一步要提供什么来支持婴儿的学习。
经出版者许可转载。来自Mary Jane magire - fong,婴幼儿教与学:意义创造的起点,第二版。纽约:师范学院出版社。版权所有©2020 by Mary Jane Maguire-Fong。版权所有。
在探索了如何增加游戏空间来支持同伴玩耍的想法后,老师Vicki和Jodie增加了一个坚固的宽纸板箱,足够容纳两到三个孩子。他们还把小水池改成了共享书籍的地方。随着这些游戏空间的增加,他们观察婴儿的反应。
这说明了一个反思性规划周期(参见下面的“反思性规划周期”),从观察开始,然后继续作为教师记录和解释重要时刻(加州教育部2016;Maguire-Fong 2020)。当教师与他人分享被记录的内容并解释其含义时,他们会产生关于提供什么背景的想法,以支持婴儿深入探索(Lally & Mangione 2006)。一旦教师准备并提供了一个新的语境,这个循环就会重新开始,观察、记录和解释来指导课程,并识别新出现的技能和概念。
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作为学习环境的日常活动
反思性计划周期也支持教师设计日常活动作为学习环境。在早期学习环境中的婴幼儿会经历一系列日常活动,这些活动标志着他们的一天,每个日常活动都是了解自我和他人的背景。第一个日常是孩子的到来,加上家庭成员的离开。与家人一起计划一个可以每天重复的告别仪式是有帮助的,这给了婴儿一个积极参与的机会。首先,老师可能会承认父母和孩子对离别的感受,例如,她会说:“很难想象你离开时孩子会难过。当看到父母离开时,婴儿通常会感到悲伤。让我们来探讨一下如何帮助你的宝宝学会理解你的离开。随着时间的推移,她会把看到你离开的悲伤和你回来的快乐联系起来。”
目的是承认一个家庭想要保护婴儿免受悲伤的愿望,邀请这个家庭考虑他们的孩子是如何试图理解这种情感上的痛苦经历的,并与这个家庭集思广益,尊重婴儿试图理解离别的想法。“可能性计划:告别仪式”,如下所示,记录了老师Vicki和Jodie与家人计划告别仪式时发生的事情。“规划网络:帮助分离的想法”说明了这些想法是如何记录在规划网络上的。
可能性计划:告别仪式
背景:与婴儿的家人一起,我们制定了告别仪式,包括在婴儿的注视下,离开的家庭成员做手势并说再见。我们还有一系列新的家庭照片,放在入口附近的篮子里。
规划问题:可预测的告别仪式能帮助婴儿应对分离吗?
观察:当她的父亲告诉她他要去工作时,斯特拉跟着他来到门口。她看着他走出大门,挥手说:“再见,斯特拉。我会回来的。”她倒在地板上,眼睛紧紧地闭上,脸上做了个鬼脸,开始哭起来。她的父亲弯下腰来与她对视,她看到他给了她一个告别的吻。他又说:“再见。我马上回来。我要去工作了。”她还在哭,看着他离开,然后转身向我爬来。我帮她从我们的家庭照片篮里找到了她的全家福。 She clutches it and gazes at it.
解释:斯特拉在这个新的告别仪式中是一个悲伤而积极的参与者。父亲一关上外面走廊的大门,离开她的视线,斯特拉就爬向我,她的初级保健老师。她走到我跟前时停止了抽泣。她看着家人的照片,似乎很平静。如果我们每天都这样说,我想她就会确信她的父亲已经去世了。同时,她会开始联想到“再见”这句话。我会回来的,”然后说,“你好!我回来了!”
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对话和互动是学习自我和他人的背景
学习的第三个背景是每天与婴幼儿进行的许多对话和互动。与其他两种情境(游戏空间和日常活动)不同的是,计划的重点是教师有意地说什么或做什么来支持婴儿的理解。为了深思熟虑地提出以支持社会和情感成长的方式与婴儿交谈和互动的可能性,教师可以采用研究人员的方法,通过倾听和观察来发现儿童通过动作、手势或发声所揭示的内容。
卡罗尔·格里维特(Carol Grivette)是美国河学院儿童中心的一名教师,她在观察幼儿玩耍时记录了这种互动:
25个月大的Nate在纸上画画,我说:“我看到你在纸上做记号。”
“萝拉,”他回答。
“哦,你在画洛拉!”我的评论。
他看着我,重复着:“萝拉。”我给了他一张新纸,他在上面做了一些小记号,同时重复着:“萝拉。”
“这次你也要画萝拉,是不是?”我说。
内特的笑容更灿烂了,他唱着,“洛拉,洛拉,洛拉,”然后说,“眼睛,耳朵。”
“哦,那是萝拉的眼睛和耳朵,”我回答。
他又做了几笔,说:“萝拉,我。”
“那就是你,内特。”我说。
接车的时候,我给内特的妈妈看了这幅画。她解释说,“洛拉”是内特对他祖母的称呼,她的祖母最近去旅行了。她补充说,内特和他的祖母关系很好。
内特的标记不仅仅是涂鸦——它们揭示了他的思想和感情。内特通过他的记号表达了他思念洛拉的故事。在回顾了她与内特的互动记录以及她与内特母亲的对话后,卡罗尔和她的老师们决定,每当年龄较大的婴儿探索写作工具时,都要更仔细地倾听。他们想听孩子们在画画时表达感受或想法的其他例子。
这个小插图说明了非常年幼的孩子如何通过一个词的反应、手势、面部表情和动作来交流感情和思想。当与同事和婴儿的家人一起分享和解释文件时,会产生一些想法,以帮助孩子理解可能感到困惑和不安的感觉。在其他情况下,在婴儿护理中并不罕见,这些感觉可能会导致超越可接受行为界限的行为。婴幼儿可能会咬人或打人,拒绝信任的看护者的要求,或大发脾气。有时,这种行为是由好奇心引起的,而在其他时候,它是由愤怒或沮丧的感觉引起的。这就像一个迷路的旅行者在一个不熟悉的国家,被一种不熟悉的语言包围时所感到的沮丧。在每种情况下,一个值得信赖的向导都能提供有用的支持,告诉你该做什么,怎么做,或者下一步该去哪里。
一个爬行者走近另一个爬行者,带着好奇的表情,拽着这个孩子的头发,把这个孩子弄哭了。旁边的一位老师看到了,赶紧走过去,对正在哭的孩子说:“哦,好疼啊。”同时摸了摸两个孩子的头发,然后说:“轻轻地,不要扯头发。拔头发会疼。温柔的触摸,而不是粗暴的。”
对于大一点的婴幼儿来说,当两个孩子想要同样的玩具时,可能会产生冲突。下面的“可能性计划:使用明确的限制和重定向”,说明了一组教师如何提出一个可能性计划,旨在支持年龄较大的婴儿弄清楚拥有和给予意味着什么,并及时建立对分享概念的理解。
当冲突出现时,婴幼儿难以应对强烈的情绪,他们依靠关心他们的成年人体贴的言语和行动来帮助他们保持和控制强烈的情绪,同时解决令人痛苦的情况(Maguire-Fong & Peralta 2019)。通过周到的言语和行动,教师承认强烈的情感或欲望,清楚地描述孩子可能不会做什么和为什么,并清楚地描述他们可能会做什么(Maguire-Fong 2020)。
与其将不当行为简单地视为一种需要结束并超越的干扰,倒不如将其视为一种值得深思熟虑的计划的学习环境。
可能性计划:使用明确的限制和重定向
背景:在年龄较大的婴儿中,我们注意到更频繁的冲突是为了占有想要的物品。
规划问题:当我们清楚地承认孩子们的感受、意图或愿望时,他们会作何反应?描述他们做了哪些不可接受的事情,以及原因;并清楚地说明下次出现这种情况时什么是可以接受的?
观察:我看到杰克逊紧紧地抓着三轮车的车把,琳娜试图把他推下三轮车。我走过去,跪在他们中间,说:“琳娜,我不会让你把杰克逊从三轮车上推下去。我能看出你很生气,你真的很想要三轮车,但杰克逊还在用它。你可以问他:“请问,我可以用一下三轮车吗?”’”我看着,等待着。琳娜皱着眉头,默默地往下看。我对杰克逊说:“琳娜也想用三轮车,所以当你用完后,你可以把它给她。”琳娜仍然皱着眉头,看着杰克逊说:“我的三轮车。”但她并没有试图去抢三轮车。
解释:琳娜想要三轮车,她很沮丧,因为它在杰克逊那里。因为她认为他是那个让她远离三轮车的人,我理解她为什么要把他推下三轮车。毕竟,他是阻止她骑三轮车的障碍。我也理解她的愤怒,但我不能让她把他推下三轮车。我理解她的愤怒,但同时,我告诉她,她不能把他推下三轮车。我想让她明白,用伤害别人的方式逼迫别人是不可接受的。因为我还想让她知道下次遇到这种情况时该怎么做,所以我给了她一个短语来请求三轮车。她用自己的方式向杰克逊要三轮车,并拒绝强迫他。
当教师认真倾听婴幼儿通过动作、手势和表情讲述的故事时,当教师通过记录、分享和解释这些故事来记住这些故事时,他们就能找到帮助婴幼儿掌握挑战的方法,并体验交朋友和交朋友的快乐。简而言之,当善于观察和反思的教师计划周到的游戏空间、日常生活、对话和互动作为学习环境时,他们帮助婴幼儿找到问题的答案,“我的家人在哪里?”和“谁是我的朋友?”
参考文献
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Mary Jane Maguire-Fong, MS,是美国河流学院的荣誉退休教授,也是为移民农场工人家庭服务的出生到5岁项目的前教师和管理员。她写了教与学与婴儿和蹒跚学步的孩子:意义创造的开始的共同作者婴儿从受孕到3岁的发展:婴儿对我们的要求。