长期以来,通过有目的的体验来学习一直被认为是教育孩子的有效方法。早期教育的先驱们明白孩子们通过观察和实验来理解他们的世界的重要性。他们对幼儿学习方式的深刻理解继续影响着当代幼儿教育的方法。
今天,实地考察仍然是学习经验的宝贵组成部分,多年的研究已经证实了其教育效益。课堂外有计划的短途旅行有助于学习新信息(Kisiel 2003;Scribner-MacLean & Kennedy, 2007;Nadelson & Jordan 2012),并在学生将新信息与之前的学习相结合时使内容具有相关性(Lei 2010a, 2010b)。高质量的实地考察经历导致对主题的兴趣增加和更深入的理解(国家研究委员会2009年)。
多种因素有助于教师实施成功的实地考察,包括后勤问题,资金和教师准备(Behrendt & Franklin 2014)。由于交通越来越便利,孩子们不再局限于调查自己的社区。虽然参观邻近社区的地方是最好的开始,但也有新的学习机会可以探索。曾经为高年级学生保留的实地考察目的地现在对低年级的孩子来说变得更容易了。艺术博物馆的规则曾经是“看但不要碰”,现在正通过积极的、基于感官的体验来拥抱以儿童为中心的学习(Shaffer 2011)。自然历史博物馆只提供成人带领的参观,孩子们是被动的学习者,现在正在发展更多地关注孩子们的兴趣,并提供积极的学习经验(Melber 2008)。专门为儿童设计的博物馆越来越普遍,根据儿童博物馆协会的数据,每年有超过4000万儿童和家庭参观儿童博物馆(2017年)。
实地考察也经常为多个课程领域提供宝贵的学习机会,包括那些可能在课堂上花费较少时间和注意力的课程,如音乐和艺术(Fries-Gaither & Lightle 2011)。当实地考察由有意图的教师设计时,孩子们可能会从事有意义的学习,涉及每个学科领域(Harte 2013)。数学技能可以用于计数、测量和寻找模式,而观察、预测和其他科学过程技能可以用于理解新信息。词汇可以在真实学习的背景下建立,而与此同时,孩子们可以更多地了解他们的社区以及人们为支持社区而做的各种工作。实地参观博物馆和文化活动可能有助于孩子们的艺术知识,加强他们的批判性思维能力,并增加他们对艺术和文化的兴趣(Greene, Kisida, & Bowen 2014)。
此外,精心设计的实地考察为增强儿童在认知、运动、社会和情感领域的发展提供了机会(Bozdogan 2008;市政官2010)。孩子们提出问题并寻求答案,在探索新环境时使用大肌肉和精细运动技能,并在共享经验时与同龄人和成年人互动。有意义的社会互动可能发生在精心设计的实地考察中,因为这种体验鼓励了自主性,并为孩子们提供了谈论他们的感受、想法和行动的时间(Tal, Alon, & Morag 2014)。
对于儿童和教育工作者来说,要从体验式学习中获得这些潜在的好处,就需要详细的计划(Behrendt & Franklin 2014),而不是将实地考察作为单独的体验(Kisiel 2006)。在这篇文章中,我们将分享一个计划对教育有益的实地考察的模型,以及一个来自二年级班级的详细示例。
开发和实施实地考察的模式
计划和开展有意义的实地考察的模式分为三个部分准备阶段,实地考察旅行,以及总结阶段(猎户座1993)。(关于每个阶段的主要特征,请参阅下面的“实地考察的逐步指南”。)循环的每个部分都是一个独立的学习阶段,但它们都是通过连接从一个阶段到下一个阶段的信息来连接的。
一个典型的例子:鹈鹕之巢
为了分享一个精心策划的实地考察的例子,我们开发了一个典型案例(Tal, Alon, & Morag 2014),以确保读者清楚地掌握实践和程序。我们的示范案例是基于一个二年级班级去鹈鹕巢科学实验室的旅行。鹈鹕之巢科学实验室隶属于阿拉巴马州费尔霍普的公立学校系统,位于莫比尔湾附近,成立于1997年,是当地一家非营利组织的标志性项目。鹈鹕之巢的目的是让幼儿园到六年级的学生在海湾和实验室体验第一手的实地调查,以提高对海洋生态的认识。鹈鹕之巢的项目是针对海洋野生动物和沿海栖息地的。学生们积极参与学习海洋食物链、动物栖息地、水生植物和天气。
实地考察的一步一步指南
第一阶段:准备工作
- 确定学习目标和学术标准。
- 向实地考察目的地索取课程相关材料。
- 与孩子们讨论即将到来的实地考察的细节:他们将在哪里和什么时候去,他们将如何被运输,他们将看到什么,以及他们将在那里做的活动类型。
- 分享相关的资料和资源,如书籍、照片、视频和相关活动。
- 开始一个K-W-L(知道,想知道,学过)图表(或做一个类似的练习来激活孩子的先验知识并记录他们的学习)。
- 启动与实地考察现场相关的项目。
第二阶段:实地考察
- 建立所有成年人的期望和责任,包括实地考察指导,监护人和课堂老师。
- 在一个陌生的环境中,要准备好帮助需要澄清信息的孩子,帮助他们保持注意力。
- 向监护人提供一份规则清单、时间表,以及他们将主要负责的任何活动的具体内容。
- 确保每个孩子都有充分参与现场所需的材料(如纸张、铅笔、剪贴板、放大镜或相机)。
第三阶段:总结
在实地考察之后的几天里:
- 展示与实地考察现场有关的照片和标本。
- 鼓励讨论孩子们看到了什么,做了什么,学到了什么。
- 提供额外的材料和资源来回答孩子们在旅行中提出的问题。
- 以小组为单位完成K-W-L图表。
- 完成孩子们可以展示他们所学到的东西的项目。
第一阶段:准备工作
准备阶段对于幼儿来说尤其重要,因为他们需要时间来处理新信息,并适应日程和环境的变化(Taylor, Morris, & Cordeau-Young 1997)。在最初阶段,教师根据既定的目标和教育目标,介绍和讨论即将到来的旅行和相关活动,为孩子们做好准备。许多实地考察目的地雇佣的教育工作者将他们计划的课程与州和国家标准进行交叉参照,包括共同核心州标准(NGA中心和CCSSO 2010)和下一代科学标准(国家研究委员会2013)。他们通常也有与课程相关的材料和活动,可以在访问之前或之后与孩子一起使用(Smith-Walters, Hargrove, & Ervin 2014)。教师在开发相关课程时可以利用这些资源。
当实地考察由教师设计时,孩子们可能会参与到涉及每个学科领域的有意义的学习中。
在准备阶段,教师与孩子一起描述实地考察的目的地和布局(Behrendt & Franklin 2014)。简单地引导孩子进入新的学习空间已被证明可以提高学习能力(Anderson & Lucas 1997)。老师们还通过描述孩子们要做什么以及他们要学习的信息类型来解释孩子们在那里的时间是如何度过的。为了提供重要的背景信息,建立场所感和目的感,教师分享图片和书籍,并将相关道具融入到孩子的游戏中。为准备阶段计划的课程和经验为以后帮助孩子建立学习联系提供了基础(Pace & Tesi 2004;Kisiel 2006;兰尼2014)。
对于我们的示范案例,二年级老师Helen Rivenbark和Jenny Douglass在实地考察前两周开始为学生做准备。通过综合课程的方法,学生们沉浸在有关河口和海洋生物的相关活动中,包括阅读、研究、讨论和写作。这个单元是通过一个课程网络和一个三栏的K-W-L图表来介绍的知道他们想要在去海湾实地考察之前知道。旅行结束后,学生们补充了他们所拥有的东西学会了到第三列。根据经验,老师们知道,在真正参观鹈鹕巢之前,学生们最好复习一下已经学过的东西。瑞文巴克女士解释说:“当学生们觉得自己是专家时,效果最好之前实地考察。”
当学生在参观之前学习了相关主题,实地考察讨论将更有吸引力。
在本单元开始时,全班同学就主题(如虾或藤壶)进行了头脑风暴,并决定将短吻鳄作为他们研究的主要焦点。接下来,学生们根据自己的兴趣进行研究,如喂养和消化、栖息地和环境危害。学生们被鼓励使用文本证据来支持他们的研究。为了帮助学生做到这一点,教师们引入了“虚线事实”(Portalupi & Fletcher 2001)。为了创建“虚线事实”,纸张被折叠成栏或四栏,并按主题标记各部分。然后,学生们用破折号来开始每一个事实,而不是用完整的句子来写。这样可以让研究继续进行,这样事实就可以作为未来报告的一部分。
为了查找信息,学生可以阅读学校和教室图书馆的书籍。他们还可以在平板电脑上访问在线资源。教师通过引入新词汇和分享视频、照片、地图和其他资源来补充研究。以下是里文巴克女士和道格拉斯女士带到教室供孩子们探索的书籍:
- 他们离开海湾的那一天米克·布莱克斯通(Mick blackstone);插图。李·博因顿著。如果人们忽视了困扰切萨皮克湾的水污染,这将是一个令人警醒的故事。
- 寄居蟹的房子,埃里克·卡尔著。这是一个经典的儿童故事,讲的是一只寄居蟹的壳长大了,必须找一个新的壳。
- 一只小乌龟:阅读和思考,尼古拉·戴维斯(Nicola Davies);插图。简·查普曼著。红海龟惊人的生命周期以抒情的文字讲述。
- 在一个潮汐池:螃蟹,蜗牛和咸尾巴安东尼·弗雷德里克斯(Anthony Fredericks)著;插图。詹妮弗·迪鲁比奥。一个小女孩探索海岸线,发现潮汐池中发现的微小而惊人的海洋生物。
- 海龟,盖尔·吉本斯著。关于八种海龟和保护工作的事实有清晰的插图和图表支持。
- 贝壳,螃蟹和海星:随身携带指南,克里斯蒂安·坎普·提比特著;插图。琳达·加罗著。这本非虚构的书包括身份识别信息、教育活动和安全提示。
- 禧!, Karyn Tunks著;插图。作者:朱莉·巴克纳一个小女孩在莫比尔湾目睹了各种海洋生物的自然现象。
- 废料,大卫·威斯纳著。一个好奇的男孩在海滩上搜寻发现的物体,发现了一个充满有趣图像的水下相机。
第二阶段:实地考察
实地考察是三阶段模型的第二部分。在这个阶段,学习发生在一个真实的、非正式的环境中。孩子们在准备阶段获得的先验知识(以及他们在学校环境之外的个人经验)和实地考察本身之间建立联系(国家研究委员会2009年)。在实地考察中,成年人扮演着重要的角色;因此,实地考察指导、课堂教师和陪同人员的角色应该明确界定。
![二年级学生一到这里就开始探索鹈鹕巢。](http://www.sosautoparts.com/sites/default/files/globally-shared/Images/resources/pubs/photo_2_2.jpg)
二年级学生一到这里就开始探索鹈鹕巢。
![哈德曼女士解释了如何使用围网收集鱼。](http://www.sosautoparts.com/sites/default/files/globally-shared/Images/resources/pubs/photo_5.jpg)
哈德曼女士解释了如何使用围网收集鱼。
![一位家长自愿教孩子如何撒网。](http://www.sosautoparts.com/sites/default/files/globally-shared/Images/resources/pubs/photo_7.jpg)
一位家长自愿教孩子如何撒网。
实地考察主任
如果你要去一个经常接待学生团体的地方,实地考察主任很可能是目的地的工作人员。(如果没有这样的工作人员,则由教师担任实地考察主任。)实地考察主任的一个重要作用是尽量减少“新奇效应”(Falk 1983);孩子们有一种探索新环境的自然倾向,所以对一种情况或环境的不熟悉会掩盖所教授的教育概念。为了尽量减少这种情况,实地考察主任应该在开始任何教育活动之前给孩子们留出时间去探索和熟悉环境。
“鹈鹕之巢”的负责人凯西·哈德曼(Kacie Hardman)说,她希望学生们有一种“主人主人感”,并“真正欣赏这个海湾”。她通过计划适合孩子年龄的活动来实现这一点,比如鼓励孩子一到学校就去实验室自由探索;播放一段有关河口的短片;并对在海湾中发现的海洋标本进行了简单、直接的指导,并包括相关词汇。
哈德曼女士要求学生们用谈话技巧讨论两个开放式问题:什么是河口?为什么它对我们很重要?哈德曼女士已经问过很多组学生这些问题,她知道如果学生们在参观鹈鹕之巢之前已经学习了相关的话题,讨论将会更有吸引力。
接下来,学生们走到桌子前进行水调查。哈德曼解释了如何用透明塑料杯记录三种不同来源的水的观测结果。学生们讨论了他们的观察结果,然后哈德曼女士将他们对三个水样的观察结果与水沉积物的解释联系起来。
在登上校车前往海湾的一小段车程之前,哈德曼与孩子们和监护人分享了一些基本信息。他们计划了三个独立的活动:学生们可以涉水到脚踝处,用渔网捕捉标本;学生们可以轮流学习如何使用撒网;此外,学生们还可以观察由监护人使用塞纳网捕获的各种海洋生物。(标本被保存在盛有水的水桶里,以便以后可以放出来。)
当全班同学回到鹈鹕巢时,哈德曼女士用从海湾收集的真实标本上了一堂科学课。哈德曼在监视器上投影和放大标本的图像,便于孩子们进行观察和讨论。哈德曼根据学生捕捉到的东西建立联系,然后对课程进行调整,加入了一些话题的讨论,比如一个标本的幼年或成年形态,以及这种形态在食物链中的位置。
教室的老师
实地考察主任通常负责保持孩子们对活动的兴趣,同时让老师承担各种其他责任。教师应该让孩子参与其中,并帮助他们建立经验和先验知识之间的联系(Pasquier & Narguizian 2006)。在与学生联系、支持探索和回答问题或提供帮助之间保持平衡。教师还可以帮助注意力不集中或困惑的学生,这样他们就能更好地理解现有的信息(Rennie & McClafferty 1995)。
实地考察仍然是学习经验的宝贵组成部分,其教育效益已通过多年的研究得到证实。
由于瑞文巴克女士和道格拉斯女士在准备阶段的直接参与,他们能够帮助学生将他们之前的研究与他们在鹈鹕巢和海湾学到的信息联系起来。在海湾,道格拉斯指出了一块浮木上的藤壶,学生们检查了它们,以确定它们是活的还是过期的。行为管理也发挥了作用,如教师协助装卸巴士,并在海湾执行安全规则。
陪伴
在实地考察之前,老师们告知了他们的角色和责任。像学生一样,陪同人员需要了解场地的布局和旅行期间的活动安排。关于儿童和成人的行为和期望的规则应该清楚地解释。如果陪同人员直接参与或领导一项活动,他们应该在旅行前做好准备(Kisiel 2006)。教师还应该为成年监护人树立行为和期望(Snyder 2011)。
在“鹈鹕之巢”实地考察的陪同人员为这次参观做好了充分的准备。哈德曼提前提供了一份手册,要求监护人阅读并签字,以验证他们理解了规章制度。当课堂老师在实地考察之前给出最后的指导时,这些规则得到了加强。陪同人员在活动中发挥了重要作用,他们负责装卸设备,示范如何使用撒网和围网等设备,并协助学生进行观察和记录。
实地考察指导、班主任和陪同人员对一次成功的实地考察都很重要。了解他们各自的角色,并作为一个团队一起工作,可以为学生带来最大的学习收益,并有助于为所有人创造难忘的经历。
第三阶段:总结
总之,准备阶段和实地考察是通往总结阶段更抽象学习的具体桥梁(Orion 1993)。这最后一个阶段要求孩子们综合在准备阶段和实地考察中学到的信息。经验的结合导致更深的理解和更高的记忆知识和词汇。教师可以使用实地考察现场工作人员开发的材料。在实地考察中拍摄和收集的照片、视频和标本样本可以在返回教室后进行检查和讨论。应该鼓励孩子们根据他们在游戏中学到的东西采取行动,应该给他们材料来支持新的活动。孩子们从实地考察中获得的新知识可能会成为他们戏剧表演、艺术和语言体验的基础(New & Cochran 2007)。
在鹈鹕巢实地考察之后的一周,里文巴克女士和道格拉斯女士让学生们参与了相关的讨论和活动。这为跨内容领域的学习提供了机会,如科学(环境、水温、生物体);社会研究(土地、地理、环境问题);数学(计数、比较、称重);以及语言艺术(阅读,写作,视觉表现)。学生将最后的细节添加到K-W-L图表中,并包括与他们的研究相关的任何新的事实和信息。他们的最终项目有不同的形式:带有详细插图的书面报告,学生自制的书籍,甚至还有立法法案和支持信,要求国会采用一种官方的甲壳类动物。
![关于短吻鳄的书面报告,短吻鳄是河口的原生物种。](http://www.sosautoparts.com/sites/default/files/globally-shared/Images/resources/pubs/photo_12.jpg)
关于短吻鳄的书面报告,短吻鳄是河口的原生物种。
结论
尽管由于标准化测试,许多教师感到问责压力增加,但实地考察的计划和实施仍然是课程的重要组成部分。如果教师每年只能进行一定数量的校外实地考察,那么每次考察都必须通过周密的计划和符合标准,最大限度地提高学生的参与度和学习能力。在本文介绍的示例案例中,实地考察作为一个更大的科学单元的一个组成部分。通过为学生提供在鹈鹕巢和海湾探索海洋标本的机会,学生们将他们的学习扩展到教室墙壁之外的自然世界。像这样有意义的经历使学生在真实的环境中成为终身学习者,强化了学习机会不局限于课堂而是无处不在的概念。
参考文献
安德森,D.和L.K.卢卡斯,1997。“在参观前让学生了解科学博物馆物理特征的有效性。”科学教育研究27(4): 485-95。
儿童博物馆协会。2017。“2017财年年度报告。”弗吉尼亚州阿灵顿。
贝利,体育,2010年。“从一小时实地考察到自然幼儿园:与环保组织合作。”年幼的孩子65(4): 76-82。
贝伦特,M.和T.富兰克林,2014。“学校实地考察及其教育价值研究述评”国际环境与科学教育杂志9(3): 235-45。
Bozdogan, a.s. 2008。非正式学习环境实地考察的规划和评估:“能量公园”的案例。教育理论与实践杂志4(2): 282-90。
福克,1983年。实地考察:环境对学习的影响生物教育杂志17(2): 137-42。
弗里斯-盖瑟,J.和K.莱特尔,2011。《企鹅和北极熊融合了科学和文化》科学331(6016): 413-14。
格林,j.p., B. Kisida, D.H. Bowen, 2014。"实地考察的教育价值"教育下14(1): 79-86。
哈特,2013年。通用设计和户外学习。幼儿期的维度41(3): 18-22。
Kisiel, J. 2003。“老师,博物馆和工作表:仔细看看学习经验。”科学教师教育杂志14: 3-21
Kisiel, J. 2006。“不仅仅是狮子、老虎和熊:创建有意义的实地考察课程。”科学活动43(2): 7-10。
Lei, S.A. 2010a。高级野外生态学课程评估实务教育130(3): 404-15。
Lei, S.A. 2010b。大学生物学和生态学课程的实地考察:重访好处和缺点。教学心理学杂志37 (1): 42-48
Melber, L.M., 2008。《自然历史博物馆的年轻学习者》幼儿期的维度36(1): 22-29。
纳德尔森,l.s., J.R.乔丹,2012。学生对户外日的态度和回忆:一次环境科学实地考察。教育研究杂志105(3): 220-31。
NGA(全国州长协会)中心和CCSSO(州首席学校官员委员会)。2010.共同核心州标准。华盛顿特区:NGA最佳实践中心和CCSSO。
NGSS领先国家,2013。下一代科学标准:针对各州,按州划分。华盛顿:国家科学院出版社。
国家研究委员会,2009。在非正式环境中学习科学:人、地点和追求。华盛顿:国家科学院出版社。
国家研究委员会,2013。下一代科学标准:针对各州,按州划分。华盛顿:国家科学院出版社。
New, r.s., & M. Cochran主编。2007.早期儿童教育:国际百科全书。卷4。韦斯特波特,康涅狄格州:普雷格。
奥利翁,1993年。“开发和实施实地考察作为科学课程不可分割部分的模式”学校科学与数学93(6): 325-31。
佩斯,S.和R.特西,2004。“成人对K-12年级实地考察的看法:纽约大都会地区的八个案例研究。”教育125(1): 30-40。
帕斯奎尔,M.和P.J.纳格兹安。2006。《利用自然资源:有效规划户外实地考察之旅》科学活动:课堂计划与课程构想43(2): 29-33。
Portalupi, J. & R. Fletcher, 2001。非虚构工艺课程:信息写作教学K-8。波特兰,缅因州:斯坦豪斯。
雷尼,L. J. & T.麦克拉弗蒂。1995.“通过参观互动科学技术中心、博物馆、水族馆和动物园来促进科学学习。”科学教师教育杂志6(4): 175-85。
雷尼,L.J. 2014。“在学校之外学习科学。”在科学教育研究手册,第2卷,N.G. Lederman和S.K. Abell编辑,120-44页。纽约:劳特利奇。
斯克里布纳-麦克林,M.和L.肯尼迪,2007。“不只是离开学校的一天:计划一次伟大的科学实地旅行。”科学的范围30(8): 57-60。
谢弗,2011。“打开大门:让孩子们参与艺术博物馆”。艺术教育64(6): 40-46。
Smith-Walters, C., K. Hargrove, & B. Ervin, 2014。《拓展课堂:规划成功实地考察的技巧》科学与儿童51(9): 74-78。
斯奈德,2011。“没有意外:成功的实地考察。”格林老师94.
塔尔,T., N.L.阿隆,O.莫拉格,2014。自然环境实地考察的示范实践科学教学研究杂志51(4): 430-61。
泰勒,s.i., V.G.莫里斯,C.科尔多-杨。1997.“早期儿童环境中的实地考察:扩大教室的墙壁。”幼儿教育杂志25(2): 141-46。
图片:作者提供
版权所有©2020全国幼儿教育协会。请参阅权限和转载NAEYC.org/resources/permissions。
![](http://www.sosautoparts.com/YC_September_Digital-web-resources/image/EmbracingMath_MultiBook_Ad.png)
![](http://www.sosautoparts.com/YC_September_Digital-web-resources/image/GettyImages-11443740232.jpg)
Karyn W. Tunks博士是阿拉巴马州莫比尔市南阿拉巴马大学的幼儿和小学教育教授。她是四本教师书籍的作者,包括每天户外游戏:幼儿创新游戏概念和四本图画书。(电子邮件保护)
伊丽莎白·艾利森博士是犹他州盐湖城西部州长大学的基础教育项目主席。伊丽莎白进行了研究,并发表了有关在小学STEM教室进行实际调查的文章。