通过叙事探究加深对肤色和种族的理解:介绍帕特里夏·沙利文的文章|芭芭拉·亨德森和丹尼尔·迈耶
帕特·沙利文博士是她自己的家庭儿童护理中心的负责人和校长,主要服务于旧金山的黑人和棕色人种的婴儿、幼儿、幼儿及其家庭。作为一名非裔美国教育工作者,沙利文博士在过去20年里开展了教师研究,以支持反种族主义、社会正义的课程和学习环境。教师探究是苏利文博士课程和教育理念的基础,也是苏利文博士为孩子和家庭创造的高质量、基于自然的环境的象征。沙利文博士在环境和自然教育方面也有深厚的知识,她的中心广泛利用了学校后院附近的一个大型城市公园。
沙利文博士在旧金山州立大学获得博士学位,虽然她经常在旧金山州立大学和旧金山城市学院教授许多课程,但她的主要工作是留在教室里和孩子们在一起,并领导她的家庭儿童保育网站。沙利文博士此前曾发表过她的教师研究(例如,见Meier & Henderson 2007;Meier 2009),事实上,这个从业者的声音这篇文章摘自她为《纽约时报》第二版撰写的一本书章节幼儿自然教育:探究与实践相结合(Meier & Sisk-Hilton 2020)。
这篇文章的风格反映了沙利文博士在写作和研究中所采取的强烈的叙事立场。叙事研究是一种理解和分析数据的方法,它认识到故事的价值,可以构建我们的生活,为理解更大的概念提供镜头和隐喻,并作为与更广泛的公众分享复杂的分析和知识创造的工具。(这种突出历史和背景的决定也反映在更早的从业者的声音这篇文章由启智计划主任雷内塔·戈森发表,她是Sisseton Wahpeton Oyate(达科他民族)(2014)的成员。)作为一名资深教师探究者,沙利文博士采用了一系列策略来构建她的探究,收集相关数据,并反思这些数据的意义。这些策略包括
- 让孩子们参与有关自然和动物生活的对话
- 在教学和与儿童的互动中使用探究方法,以支持他们探索肤色主义,作为反种族主义,社会正义课程的一部分
- 拍摄孩子们在大自然中自发的发现和社会互动
- 通过笔记和日志记录老师的观察和见解
- 反思自然探索和观察与批判性种族反思之间的关键联系
- 使用手工艺品和参考书来激发幼儿的讨论和思考
这篇文章还反映了沙利文博士在她的中心与旧金山州立大学的实习教师一起工作时一直从事的教师培训。这些在职教师中的一些人参加了本文中描述的调查。沙利文医生接受了ag亚博app 在教师职业生涯中继续高质量的专业发展,并将教师咨询集中在新教师的职前准备工作中,以及在较有经验的教师的专业发展活动中。
沙利文博士批判种族理论的立场也说明了NAEYC关于促进公平的立场声明解决社会和学校中的系统性种族主义问题。批判种族理论帮助我们理解旨在挑战和取代以欧洲为中心的主要存在和认识方式的反叙事的深层价值。沙利文博士的文章展示了对反种族主义、社会正义方法的承诺如何与探究方法相联系,使教育工作者能够记录和反思身份、肤色歧视、种族主义和社区的关键因素。鉴于2019冠状病毒病(COVID-19)的双重大流行,以及非洲裔美国人和其他有色人种正在经历的系统性种族主义,沙利文博士的文章令人信服地描述了幼儿教育工作者如何在大自然中学习时利用儿童的探究性发现,促进对社会和种族紧张关系、不公正和梦想的更深入理解。
沙利文博士对吉姆·克劳时代的讨论为美国反黑人种族主义的可耻历史提供了一个链接,以及我们作为教师和幼儿教育领导者如何采取行动,改变我们与孩子和家庭的日常生活。我们可以通过倾听孩子们的话语和感受,并根据我们的理解创建真实、丰富的课程来做到这一点。
幼儿教育工作者愿意相信种族主义和偏见在他们的课堂上不存在。尽管他们可能不太愿意雇佣多元化的教师或现场主管,但许多主管会积极招募多元化的儿童,并要求职前和在职教师参加课程和专业发展研讨会,这些课程侧重于反偏见课程、文化响应实践和创伤知情护理。文化和语言多样性已被全国公认为最佳实践方案设计的基本要素。但现在是2020年,我仍然会遇到一些老师,他们自豪地宣称自己是色盲,不相信种族主义是真实存在的。
不幸的是,即使是那些认为自己思想开放、包容、种族中立的教师,也可能怀有未被发现的隐性偏见,这些偏见影响着他们带到课堂上的每一堂课、每一个决定和每一个面部表情。这些内隐偏见在美国文化中根深蒂固,不幸的是,它们在很小的时候就无意识地学会了,并被我们信任的人规范化,毫无疑问是标准做法(Delpit 2012)。
本文改编自《纽约时报》第6章“发现黑色中的光彩与美丽”幼儿自然教育:探究与实践相结合,由丹尼尔·r·迈耶和斯蒂芬妮·西克-希尔顿编辑。Routledge©2020。转载已获许可。
通过探究,教师和孩子们可以创造真实的学习,让他们了解自己和他人。
虽然一些研究表明种族偏好是天生的,但种族主义和白人特权是后天习得的行为(Winfield 2007;泰特姆2017;DiAngelo 2018)。孩子通过观察来学习。他们会注意到家人邀请谁去野餐和假日聚会。他们知道他们的家人鼓励他们去哪里玩,他们可以去哪些同龄人的家里玩,他们可以邀请谁去过夜。他们可能不看新闻,但他们可以看到家人在街上避开谁,谁住在他们的社区,谁被老师反复赶出教室或罚到暂停的角落。
在一个NAEYC发布的声明,安·麦克莱恩·特雷尔和Rhian Evans Allvin(2020)说,我们每个人都可以在打破压迫制度方面发挥作用,这些制度几个世纪以来对美国黑人的生活产生了毁灭性和致命的影响。种族主义的架构必须由我们所有人来拆除。作为一名家庭儿童保育教育工作者,我也在这场战斗中发挥了作用。下面是该角色的一个例子。
Baby Steps自然学校
我以家庭为基础的儿童早期教育中心的后门通向41英亩的绿地,这就是我为什么能够在旧金山市中心经营一所自然学校的原因。我教室里的孩子们每天都沉浸在大自然中,所以在自然界中意外遇到一些有趣的东西是常有的事。我们的老师在紧急课程方面经验丰富,他们把偶然的观察转化为奇妙的冒险。作为一名经验丰富的教师研究员和研究性学习的倡导者,我寻找机会从课堂内外的偶然事件中提出有意义的研究问题。通过使用学习故事(Carr & Lee 2019),叙事探究(Clandinin, Pushor, & Orr 2007;Boylorn 2011;Stremmel 2014)已经成为我们玩耍和学习的书面记录,给老师和孩子们空间和时间去发现、好奇、研究,并最终对世界有一个新的理解(Meier & Sisk-Hilton 2013)。这种特殊的教师研究方法强调收集、分析和分享故事,以了解我们的生活经历是如何影响学习的。类似于任何教师研究,它建立在高效教师已经做的事情上:他们提出问题;收集信息; and record, reflect, and partner with students to think critically about co-constructing new learning experiences.
在下面的例子中,我描述了一个教师研究项目,这个项目源于一个看似例行的时刻,涉及到在院子里喂动物。一个孩子的评论促使我意识到颜色偏见的细微差别和一个重要问题:我如何帮助我照顾的孩子开始更批判性地思考他们仅仅基于颜色做出的判断?为了回答这个问题,我进行了查询、收集、分析和共享数据。这个过程影响了我自己的教学实践,也影响了孩子们的学习。
研究从户外开始
“我们去喂松鼠吧,”早上7点刚过,我说着,带着3岁的大卫(David)来到后门,找到我们放野生动物食物的架子。大卫不喜欢成为第一个到校的孩子:他焦急地看着门口,等着他的朋友苏、阿黛尔、里奥和奥斯卡(都在3到5岁之间)到校。为了分散他的注意力,我们每天早上喂野猫、鸟和松鼠。
这是一个复杂的过程。野猫来我家后门已经有五年了,我一开门,它们就出现在门外。最小的那只总是跑进去让我摸摸它那毛茸茸的白毛,然后再和它那更谨慎的朋友在外面等食物。我有两个装满食物的容器,我把第三个容器交给大卫,让他拿上楼到甲板栏杆上,松鼠已经在那里等着了。我们先把猫粮倒进盘子里,这样鸟儿来的时候它们就不会饿了。大卫把开裂的葵花籽倒在栏杆上,我加入去壳的花生。然后我们悄悄地走回屋里,从窗户望出去,可以看到后院和邻近的公园。
“松鼠疯了!”当我们看着它们跳来跳去试图得到它们那份食物时,大卫咯咯地笑了。虎头松鸦(一种与蓝松鸦关系密切的鸟类)则更为谨慎:它们等待松鼠的狂热平息后才尝试进食。它们并不害怕松鼠——它们只是不喜欢到处走动。不像松鼠,虎头松鸦能记住我们的行程;它们一天来好几次,叫我们拿出更多的坚果。如果我们动作不够快,后门开着,它们就会飞进去自己吃,因为它们不知怎么知道我们把坚果藏在哪里。
大卫喜欢斯特勒的松鸦,因为他们有很酷的莫霍克头和蓝色的眉毛。松鸦有时会从树上看着我们,模仿老鹰的叫声来吓跑坚果上的松鼠。当真正的老鹰出现时,松鸦会冲向树木,警告所有能听到危险的人。当我们看着他们的时候,突然所有的松鸦都飞走了,大卫和我透过玻璃盯着甲板栏杆上的树枝,看着一只鸡大小的乌鸦静静地降落。
“哦,不!”大卫说,恐惧和担心在他脸上蔓延开来。“那不是一只好鸟!”他吓呆了,但显然急于跑出去救松鼠,松鼠还在吃东西,没有意识到危险。
“你为什么认为那是只坏鸟?”我问。
“因为它是黑色的,”大卫回答。
最初的研究问题:乌鸦坏是因为它们是黑色的吗?
在我的教学和孩子们的学习中,探究已经成为了不可缺少的一部分,大卫关于乌鸦颜色的评论引发了我一个新的探究方向,还有一个问题,“乌鸦是坏的,因为它们是黑色的吗?”作为一名生活在美国的黑人女性,我对肤色,尤其是黑人非常警惕。我还花了大量的时间研究、撰写和教授关于种族和幼儿和高等教育中的学习的内容。大卫才3岁,但他已经对颜色和意义做出了一些决定,这些决定可能会影响他余生对自己、他人和世界的感觉。研究表明,像大卫这样的孩子“甚至在3岁的时候就开始询问自己和他人的特征,包括与性别、语言、身体能力和种族身份有关的特征”(Derman-Sparks & Edwards 2020, 26)。
文学与媒介中的种族与肤色表现
几个世纪以来,乌鸦在文学作品中一直被用作邪恶和不祥之兆的象征。从《阿波罗》到《伊索寓言》,在古代文学作品中,乌鸦被描绘成一种神奇的生物,它们可以成群结队地参加战斗,预见胜利者,并以失败者的尸体为食(Savage 2005)。在中世纪和席卷欧洲的瘟疫期间,乌鸦是死亡的象征,在布满尸体的村庄上空盘旋(Savage 2005)。医生们戴着乌鸦形状的面具,用它们来保护自己免受瘟疫的伤害(Savage 2005)。《格林童话》通过将乌鸦与反派人物联系在一起,使乌鸦的邪恶形象永垂不朽,如《睡美人》中的邪恶女王和《韩塞尔与格莱特》中的神秘女巫。
最近,乌鸦经常提醒人们恶意,比如在绿野仙踪当他们把稻草人撕成碎片,或者他们是种族主义刻板印象的替身,比如在迪斯尼小飞象(Towbin et al. 2003)。迪士尼工作室甚至还选出了领头乌鸦小飞象吉姆·克劳(Jim Crow),指的是19世纪一位黑人喜剧演员创造的一个角色(Sammond 2011)。这种对美国黑人的永久嘲笑激发了吟唱表演的流派,最终变得如此普遍,当种族隔离法律建立时,它们被称为吉姆·克劳法(Sammond 2011)。对媒体和文学的研究描绘了对种族和肤色的负面描绘持续存在的方式,并影响了儿童和成年人如何看待自己和他人的身份,这些身份存在于颜色主义的根源(Tynes & Ward 2009;费里斯州立大学吉姆·克劳种族主义纪念品博物馆,未注明)。将具有邪恶意图的乌鸦拟人化,结合颜色歧视的做法,可能提供了一个背景,解释了为什么乌鸦被人类害怕或讨厌。
大卫的家族是萨摩亚人,在他的家族中有很多深浅不一的棕色:他的哥哥蒂诺是温暖的焦糖色,而大卫和他的弟弟安德鲁是浅棕色。研究发现,浅肤色和深肤色对一个人的经历有重大影响(Dixon & Telles 2017),包括对孩子的生长和发育。
肤色等级的概念被称为不喜欢肤色较深的种族代表。
在这个国家,由于根深蒂固的种族主义,我们已经知道黑皮肤被妖魔化,而浅皮肤更受欢迎。这恰恰是因为这个国家是建立在种族主义的原则上. . . .这种偏爱浅色皮肤而不是深色皮肤的做法,就是所谓的“肤色歧视”的根源。(Tharps 2017, 8)
尽管这个术语代表尽管是爱丽丝·沃克提出的,但颜色等级的概念已经存在,并将继续存在,几乎在每一种文化中(Tharps 2017),以及在媒体和流行文化中。我们在日常生活和幼儿课程中关注颜色和颜色的深浅,鼓励孩子们为他们周围的颜色命名、分类和唱歌。然而,当涉及到肤色时,成年人可能会羞于讨论颜色,即使孩子们对此发表评论并提出问题。如果我们忽视了颜色的重要性以及我们的孩子赋予它的价值,我们可能会在不经意间促成颜色偏见。我想知道,关于大卫和他的想法,乌鸦坏是因为它们是黑色的吗?
通过色彩活动和教师反思收集数据
作为回答我的问题的起点,我考虑了不同的方法来收集关于儿童认知的信息。让孩子们列出他们觉得好的颜色和他们觉得不好的颜色,感觉有点笨拙。像这样的话语往往会使我试图避免的那种思考永久化。相反,我的老师用图画纸剪了一堆彩色的形状,然后用胶水和各种额外的图画纸放在桌子上,让孩子们选择作为背景色。除了苏,每个孩子都选了白色作为他们的底色。圆形、正方形、三角形和长方形都被切成红色、蓝色、绿色、粉色、紫色、灰色、白色、棕色和黑色。当孩子们挑选颜色并用他们的形状画画时,一个模式出现了:没有人选择黑色。苏和阿黛勒都创造了风景;他们用形状来创造花朵、房屋和树木,天空中有大的黄色太阳圈。大卫、利奥和奥斯卡则更为抽象,像建筑工程一样,一块块逐层堆叠。 Even in their zeal to use the glue sticks, they didn’t choose the black shapes.
一周后,我们再次展示了这个活动,这次只使用了黑色的形状,没有使用白色的画纸。孩子们挑选了一个背景色,有几个孩子宣布他们正在挑选他们最喜欢的颜色。然而,当他们加入黑色图形时,他们使用这些图形的方式与前一周使用彩色图形的方式不同。在这里,黑色的形状变成了洞、眼睛和张开的嘴。黑色变成了没有颜色的颜色,而不是它自己的颜色。
基于色彩活动的发展,我和我的同事们重新审视了最初关于乌鸦的问题,以更深入地思考我们在孩子们对颜色的思考中所扮演的角色,在这个过程中提出了一个新的问题:我们在学校是如何使用颜色的,我们是否助长了颜色偏见?
现在我们可以把乌鸦添加到我们喜欢的黑色事物列表中了。
通过这种新的观点,我回顾了一年中不同时期孩子们的艺术项目,我意识到我们只在万圣节使用黑色。在我们的蜡笔盒里,我们有几十种颜色可供选择,但最常用的颜色是红色、蓝色和绿色。孩子们甚至尝试在白纸上涂白色。黑色只出现在眼睛、洞穴和偶尔出现的女巫或怪物身上。为了寻求关于儿童选择颜色的进一步证据,我让我教的儿童早期课程的本科生做了一些调查。他们反思了自己在教室里工作和观察的经历,他们一致认为,在他们的环境中,黑色的使用方式大致相同。这种颜色的使用让我们开始思考颜色的关联。
一个新的研究问题:我们喜欢什么,它是什么颜色?
随着询问循环的继续,我和我的同事们发起了一个循环时间讨论,收集关于颜色偏好和关联的信息。孩子们渴望参加。我们从询问他们最喜欢的颜色开始:蓝色、粉色、橙色、黄色和绿色都被选为最喜欢的颜色,红色是一个非常受欢迎的选择。颜色是写在白板上的:蓝色的是蓝色,粉色的是粉色,直到有了彩虹般的颜色词。我们问:“少了哪些颜色?”孩子们若有所思地加上了棕色、灰色、白色,最后是黑色。最后,我们让孩子们说出他们所列出的颜色中一些他们喜欢的东西。红色是第一个。除了蜘蛛侠,孩子们还喜欢苹果、鲜花、消防车、汽车和冰棍。蓝色的喜欢包括天空、水和棉花糖。 As we continued, we noticed that many of their likes were associated with concrete things within their experience. For example, pink is associated with dolls and orange with jack-o’-lanterns. Even brown is favored for trees, mud, and sand. But black had no favorite until David shouted, “Batman!”
这个新信息可以很容易地把我们引向超级英雄的宇宙,但我和我的老师想把注意力集中在颜色和对“好”和“坏”颜色的感知上。看着我们收集到的信息,我们有意识地做出决定,认识到我们需要帮助孩子们在他们的最爱列表中添加与黑色有关的东西。根据我们的理解,孩子们对颜色的联想与他们的个人经历直接相关,我们也意识到我们需要在他们的世界里找到一些东西,我们可以把它们添加到他们喜欢的东西列表中,就是黑色。
回到我们节目对自然的关注,我们从自然界中寻找例子。我们问自己:这些孩子在自然界中最可能遇到的几乎全是黑色的动物是什么?我们在引发这一系列研究的动物——乌鸦身上找到了答案。
询问乌鸦
关于乌鸦,我们(老师)和孩子们已经知道的一个细节是,它们喜欢花生:它们不在乎花生是去壳的还是没壳的,烤的还是生的。如果我们早上早早地把花生放出去,最终乌鸦会来的。很少有攻击性,一只乌鸦经常会轮流去追一堆坚果,走开吃了,然后回来再吃。只吃了几分钟,鸟儿就会起飞,几分钟后带着几个朋友回来。
在接下来的几个星期里,孩子们和老师们从教室的窗户里特别感兴趣地看着乌鸦和其他鸟类和松鼠一起吃东西。
“他带来了他的家人!”大卫兴奋地说。现在有五六只乌鸦在吃我们的坚果。我们看着它们轮流吃坚果,其中一只总是坐在树枝上作为哨兵,以保证其他的安全。当乌鸦相互交流时,会有很多的吱吱声和尖叫声,我担心邻居们可能会抱怨我们的项目。乌鸦离开后,我们注意到乌鸦并没有吃掉所有的坚果,只给感激的松鸦留下了一些。在圆圈时间里,我们谈论我们的观察,孩子们很高兴乌鸦离开去找他的家人了。他们评论说,乌鸦真好,它带着其他人来享受坚果,而不是把它们都留给自己。我接着提出了一个焦点问题:乌鸦真的是坏鸟吗?孩子们还不确定。 Finally I ask, “Would we like crows better if they were white?”
教授乌鸦和改变人们对黑色的看法
在一个周期的询问之后(Chalufour & Worth 2003),老师们计划了我们接下来的步骤。从参与和提出问题到观察和反思,我们已经准备好进行更有针对性的研究和数据收集。老师们带来了各种各样的关于乌鸦的书,把它们介绍给孩子们。然后,他们把它们放在科学桌上,让孩子们自己使用:
- 乌鸦!奇怪而奇妙这本书概述了乌鸦及其在历史上与人类的互动
- 正如乌鸦飞这本书让我们深入了解了乌鸦的日常生活
- 《乌鸦:与鸟类世界的智者的相遇》这本书充满了野外乌鸦的美丽照片,并讨论了关于乌鸦智力的惊人研究
- 鸟的大脑:乌鸦、渡鸦、喜鹊和松鸦的智力这本书可以让孩子们看到乌鸦和松鸦的特写照片
- 谢谢你,乌鸦这本图画书讲述了一个男孩和一只乌鸦之间的特殊友谊,乌鸦给他带来了小饰品
我们还找到了一部为PBS制作的电影,《乌鸦谋杀案:有态度的鸟》(弗莱明2010)。令人惊讶的是,孩子们被这部纪录片迷住了;苏和阿黛尔特别感兴趣的是,乌鸦可以识别人脸,并警告它们的孩子有人可能会伤害它们。
当我们记录数据并反思我们的新理解时,孩子们和老师们列出了关于乌鸦的一些事实,包括乌鸦终身交配,它们是最聪明的鸟类之一,当它们的群体成员死亡时,它们会哀悼。
消除对颜色的负面看法可以为识别未实现的偏见提供机会。
我们进一步了解到,在我们的自然散步中,我们发现我们社区的乌鸦并不在我们门外公园边缘的桉树上筑巢或生活。当我们深入公园,来到大松树生长的地方时,我们发现树枝上有更多的乌鸦。这就是我们开始放花生的地方。孩子们担心乌鸦可能找不到散落在地上的花生;这启发他们小心翼翼地把花生放在树下和公园的长椅上。我的搭档老师注意到乌鸦在看着我们,很可能在等着孩子们离开,所以她把孩子们带到树旁的操场上,鼓励大家从远处看。果然,乌鸦来了,把所有的坚果都叼走了——包括那些散落在草地上的坚果。“他们知道那些坚果是给他们的!”孩子们很高兴,并向乌鸦承诺,他们将永远带着坚果回到操场。
最后一个活动是制作乌鸦服装,让孩子们有机会对乌鸦的行为进行个性化的理解,并表演成群飞行、收集东西和筑巢。
通过提问、观察、阅读、讨论和创造,孩子们在大自然中找到了积极的伙伴。现在我们可以把乌鸦添加到我们喜欢的黑色事物列表中了。
结论
基于对颜色的直接和间接信息的经验,儿童可以发展并保持偏爱白色或浅肤色的偏见(CNN 2010)。虽然我是第一个说人们不能轻易地从黑人动物跨越到黑人,但通过探索颜色来打破肤色歧视的障碍可能是一个简单的起点,尤其是在不多元化的学校和教室里。消除对颜色的负面看法可以为识别假设、误解和未实现的偏见提供机会,促进对自己和他人更准确、更积极的看法(Derman-Sparks & Edwards 2020)。
通过探究,教师和幼儿可以创造真实的、有机的学习,让他们了解自己、了解他人和他们所生活的世界。
老师和家庭成员帮助孩子们认识到没有不好的颜色可能还不够——这对非黑人孩子来说是一个特别重要的教训。对于教师和家庭来说,仅仅强调像巴拉克·奥巴马和马丁·路德·金博士这样的著名人物可能还不够,因为这些例外不能抵消成千上万的关于黑人的负面形象和刻板印象,这些形象和刻板印象已经潜移默化地融入了美国文化的结构中。老师和孩子的家庭不愿意谈论种族和肤色是可以理解的,但也许他们可以从一些更基本的事情开始,比如简单地欣赏和联系这个世界上黑色的一些美好事物。
实践者的声音:幼儿教育中的教师研究是NAEYC致力于教师研究的在线期刊。访问NAEYC.org/resources/pubs/vop来
- 的档案的声音文章
- 阅读另一个的声音本文由梅吉纳·贝克和加布里埃拉·萨拉斯·达维拉撰写
- 2019年秋季阅读的声音编译
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帕特里夏·沙利文,教育学博士,旧金山州立大学和旧金山城市学院的家庭儿童保育教育家和幼儿教育兼职讲师。除了对自然研究的热情外,帕特丽夏还在旧金山幼儿教育社区委员会和委员会中拥有多个席位。(电子邮件保护)