许多孩子喜欢通过信息文本了解他们的世界(莫尔2006;Kraemer, McCabe, & Sinatra 2012),例如教授科学和社会研究主题的书籍;程序文本,如食谱和说明书;以及地图、时间线和图表等资源。今天走进许多小学教室,你更有可能看到学生阅读、写作和听各种各样的信息文本类型(Donaldson 2011),而不是20年前(Duke 2000)。这部分是由于在历史/社会研究、科学和技术学科英语语言艺术和读写能力共同核心国家标准中明确强调了信息文本类型(国家州长协会最佳实践中心[NGA]和首席州学校官员理事会[CCSSO] 2010年)。
我们(本文作者)曾经是小学教育者,现在是识字教练、课程开发人员和在早期识字领域工作了30多年的研究人员,我们探索了如何以适合发展的方式有效地使用信息文本类型进行教学。信息文本的有效教学方法包括使用交互式朗读(Smolkin & Donovan 2003;Heisey & Kucan 2010),指出常见的文本结构(Williams 2008),并讨论关键词汇(Wright 2013)。(有关通过信息文本大声朗读和写作活动来促进科学的有效实践,请参见为科学寻找时间:使用信息文本来增加孩子的参与,知识和素养作者:Jill M. Pentimonti, Hope K. Gerde, Arianna E. Pikus)
用信息性文本取代部分故事阅读是一个很好的开始,但信息性文本的教学也可以在阅读语言艺术块之外进行(Cervetti &希伯特2015)。事实上,将文本用于真实目的的跨学科方法,比将阅读和写作与其他内容领域分开的传统课程模式更有效地促进学科和读写学习(例如,Purcell-Gates, Duke, & Martineau 2007;Vitale & Romance 2011;Cervetti等,2012;Halvorsen等,2012;Wright & Gotwals 2017;杜克等人,即将出版)。鉴于信息文本的目的是教读者了解自然和社会世界,科学和社会研究为检查信息文本的真实性和吸引人的目的提供了多种可能性,例如使用文本来学习和比较观点(例如,Tschida & Buchanan 2015;Demoiny & Ferraras-Stone 2018)。当学生在科学和社会研究的背景下倾听和探索多种信息文本时,他们建立了关于世界如何运作的知识库(Heisey & Kucan 2010; Cervetti & Hiebert 2015; Strachan 2016). It is this very knowledge base that will enable young learners to comprehend informational texts in the future (Best, Floyd, & McNamara 2008).
教师可以使用许多跨学科的模型,将科学和信息文本结合起来(Guthrie, McRae, & Klauda 2007;Vitale & Romance 2011;Cervetti et al. 2012),但根据我们作为研究人员、教练和教师的经验,幼儿教育工作者很少被指导如何在社会研究中以有意义的方式整合信息文本。在小学阶段,社会研究教学可能完全被忽视(Fitchett & Heafner 2010),或者被定位为识字学习的第二阶段(Pace 2012)。这意味着许多错失了培养批判性思考者的机会,这些思考者准备成为这个国家和世界的知情公民。
社会研究涉及的不仅仅是学习新内容;它还包括培养基本的读写能力。
在接下来的文章中,我们将为希望尝试或改进将信息文本教学与社会研究内容相结合的跨学科方法的1-3年级教师分享三个原则。我们在整篇文章中包含了这些原则的许多实例,并在下表中提供了一年级课堂中跨学科探究的关键要素的示例。这些原则如下:
- 中心位置查询。
- 收集观点相似和不同的文本进行比较。
- 提供写作机会
真正的观众。
这些原则将帮助教师为信息文本探索创造一个更加真实和激励的环境,同时建立学生对社会和自然世界的知识,并为他们参与和知情的公民生活做好准备。这三个原则是基于大学、职业和公民生活(C3)社会研究国家标准框架(NCSS 2013a)。C3框架的创建是为了支持社会研究的教学,以“让年轻人为有效和成功地参与大学、职业和公民生活做好准备”(NCSS 2013a, 6),作为国家和地方层面关于社会研究标准和教学的资源。C3框架的基础是一个认识到社会研究的跨学科性质的调查弧。它还承认,社会研究涉及的不仅仅是学习新内容;它还包括培养基本的读写能力和性格。
原则1:中心位置查询
一年级的学生们刚刚听完老师大声朗读乔治·华盛顿·卡弗的传记。双手迅速举起。“他怎么知道你可以用花生做这么多东西?”Trinh问道。“是的,你也能从其他植物中制造出很多东西吗,比如青豆?”贾马尔问。亨利插话说:“他为什么这么关心花生?他是个厨师吗?”
年轻的学生喜欢问这样的问题。幸运的是,社会研究提供了一个探索这些问题的理想时机,因为“探究是社会研究的核心”(NCSS 2013b),反映了历史学家和社会科学家为获得新知识所做的事情。学生的问题提供了一个有用的平台,在这个平台上,学生可以为阅读、写作和谈论信息性文本设定真实的目的。无论阅读能力如何,1-3年级的学生都可以通过集体互动朗读、共享阅读以及使用音频和电子书来寻找问题的答案。当学生掌握了使用信息性文本探索问题的专业知识后,教师可以通过有指导的小组探究圈(Harvey & Daniels 2009)或通过小组阅读和查看聚焦于特定探究主题的多个文本,逐渐将责任释放给学生。年龄较小的学生的老师可能需要继续大量参与这种小组时间,以支持学生理解插图、照片、图形和文本,而年龄较大的学生,如三年级学生,通常可以参与这种小组工作,而教师检查较少。
实践建议
为了帮助确定课堂上可能出现的问题,可以查看一下你所在州的社会研究标准,其中可能包括学生可能会检查的问题示例。想想哪些类型的经历可能对学生来说是有用的,可以解决这些标准。与此同时,为学生提供提问的机会,这些问题将推动未来的阅读、讨论和写作。对于小学学生,我们发现准备与标准一致的关键问题,然后给学生空间来形成他们自己更具体的问题是很有帮助的。有过探究经验的三年级学生经常准备好立即跳入头脑风暴问题,可能不需要你的帮助;然而,提前起草问题将有助于教师确保对标准的关注不会丢失。例如:
- 问一些“引人注目的问题”(NCSS 2013, 23),但没有明确的答案,比如“成为英雄意味着什么?为什么有些人被称为英雄,而其他人则不被称为英雄?”
- 问一些“支持性问题”(NCSS 2013, 23)来引导询问,比如“我们过去在假期庆祝的英雄是谁?”
举个例子,密歇根州二年级的公民和政府标准要求学生了解他们所在社区的地方政府。这个话题留给老师们很多解释的空间。老师可能会决定与学生一起设计以下问题:“当地政府应该提供哪些类型的服务?”然后,如果有学生对交通运输感兴趣,他们可以选择在小组中研究政府如何以及为什么提供与汽车相关的交通服务,例如当地的道路和高速公路。也许其他喜欢户外活动的学生可以询问公园和娱乐部门目前提供的服务,并确定是否可以根据社区需求增加其他服务。
另一种将探究置于学习中心的方法是为学生提供某种类型的共享经验,他们可以从中构建自己的问题。例如,一个二年级的教室去了市政厅,在那里学生们能够见到市长,看到市议会召开会议的房间,并参加模拟议会会议(Strachan 2016)。这次旅行为学生提供了一个机会,通过阅读、写作和其他学习活动,对当地政府提出自己的问题,进一步探索。根据我们的经验,老师经常会对学生从这些经历中提出的真实而有趣的问题感到惊讶——这些问题可能会引发未来的询问,比如“为什么我们需要钱来买东西?”或者“谁决定东西的价格?”
原则2:收集相似和不同角度的文本进行比较
莫斯女士坐在她的桌子前,在她的二年级教室里用信息文本讨论她的典型教学。她解释说:“我试着让我的学生接触共同核心课程所要求的体裁——信息性文本和文学性文本。问题是,我们花了一周的时间在共享阅读或大声朗读中探索关于某个主题的一本书,但整个重点并不是他们在学习什么;它是关于信息文本的特征和策略。下周我们会讲到另一个话题。把我的课程联系起来的不是孩子们对世界的了解。它们只有通过我们在阅读和写作中教授的策略联系在一起。感觉太不真实了。”
在我们亚博欢乐棋牌与1-3年级教师的合作中,我们经常听到这样的担忧,甚至是沮丧:课程材料更侧重于让学生接触信息文本类型,其唯一目的是教他们阅读和写作,而不是认识到学生可以在从事真实的、基于探究的和知识构建的学习过程中发展许多识字实践。为了鼓励更有意义地参与信息文本,我们首先建议建立一个关于自然和社会世界的信息贸易书籍的集合。有了一个强大而多样的集合,教师就可以回顾文本的阅读和写作策略、图形和文本特征,以教授、重新教授或应用于真实的社会研究探究。
实践建议
当你搜索时,我们建议:不要将你的文本搜索限制在特定的阅读水平;相反,寻找你认为学生会感兴趣的文本,这些文本可以通过大声朗读和共享阅读(比如更复杂的文本)和独立阅读(比如概念熟悉或不太复杂的文本)来探索。
即使从当地图书馆收集到的类似主题的少量不同文本,也可以有力地支持学生的询问。网上有很多方便的选择,包括
- 口头文本(例如,访谈)
- 可视文本(例如,时间线和图表)
- 个人简介
- 社论
- 信息的文章
为年轻人准备的年度著名社会研究书籍清单也有很多值得考虑的建议(www.cbcbooks.org/notable-social-studies/).
收集类似主题的文本集将为学生提供真正探索自己问题的机会。包含不同观点和观点的文本集也鼓励年轻学生开始养成重要的学科思维习惯,例如比较来源和识别作者的偏见——这是CCSS (NGA & CCSSO 2010)和C3框架(NCSS 2013a)的关键方面。文本集还使学生接触到不同信息文本类型的目的、语言和结构以及扫盲学习的其他方面的差异(Strachan 2015)。
年幼的学生可能会发现文本比较具有挑战性,尤其是在小学早期。在一年级的时候,我们建议老师首先比较熟悉的民间或童话文本的来源,例如三只小猪或小红母鸡。然后,我们建议比较以共享阅读格式讨论的信息性文本来源,以演示如何在支持性环境中进行与主要观点和重要细节相关的比较。教师可以模仿如何批判性地处理文本,提出诸如“这是一个观点还是一个事实?”以及“我怎么知道?”
二年级的教室可以遵循类似的过程;然而,通过脚手架,这个年级的许多学生能够开始通过小组查询圈或独立的查询项目来比较信息文本。在三年级,建模和提出的问题类型可能会增加复杂性,从比较关键细节转变为考虑潜在的作者偏见和包括或省略的观点。这与C3框架对三年级开始的学生的建议一致,即“使用事实和观点之间的区别来确定多个来源的可信度”(NCSS 2013a, 54)。
原则3:为真实的读者提供写作机会
佐科夫斯基老师一年级教室里的学生们都很兴奋。他们的老师刚刚解释说,在学习商品和服务的同时,他们将有机会与合作伙伴一起生产一些东西,可以卖给他们五年级的伙伴。她告诉他们,他们最终需要为他们的产品或服务制作广告,这样他们就可以说服其他人购买它,但今天他们将专注于识别和写下他们应该生产哪种产品,产品如何工作,以及谁是潜在的消费者(即,谁可能想要或需要这种产品或服务)。学生们在教室里移动到不同的地方,开始与他们的搭档进行头脑风暴和写作。
CCSS(2010)写作锚标准和C3框架(NCSS 2013a)都鼓励我们在与世界分享新获得的知识的同时,为幼儿提供考虑目的和受众的机会。研究表明,那些以现实世界为目的而写作的学生比那些不这样做的学生有更大的写作收获(Purcell-Gates, Duke, & Martineau 2007)。
有目的的写作与社会研究相结合的步骤
- 规划你的学年。哪种类型的写作(例如,信息性/解释性;有说服力的/意见;叙述)你将探索在哪个社会研究调查?目标是在至少两次不同的调查中解决每种广泛的写作类型。
- 头脑风暴找出与每个问题和所选择的写作目的相一致的真实类型。
- 列出可能对阅读这部作品感兴趣的观众,包括学校观众、社区观众和其他观众。
在佐科夫斯基夫人的课堂上,学生们有机会为他们潜在的产品撰写计划,并撰写有说服力的广告,以说服他们五年级的伙伴,该产品值得购买。不幸的是,这种有目的的写作在小学年级的社会研究中不太常见(Strachan 2016)。在社会研究期间,许多课程提供(通常不太吸引人)工作表(Bailey, Shaw, & Hollifield 2006;Hawkman et al. 2015),我们观察到的许多孩子倾向于为未知的受众或他们的老师写作,以学习和实践一种新的体裁。
在社会研究探究期间,以多种体裁和真实的受众写作是一种跨学科的方法,在写作时给学生一个明确的目标。这种方法还可以促进学生的社会研究倾向的发展,以作为一个知情的公民在社区采取行动。此外,将写作纳入社会研究也有助于教师满足What Works Clearinghouse的建议,即儿童从一年级开始,每天花30分钟练习和应用他们的写作技能,而不是花30分钟在写作研讨会上学习新的写作策略(Graham et al. 2012)。
我们鼓励老师帮助学生为真正的观众写作,他们可能会在学校之外遇到的流派,例如有说服力的多媒体演示文稿,实地指南,传记,信息手册,或详细介绍重要程序的海报。除了为真实目的写作,学生还将探索K-5共同核心州标准(NGA & CCSSO 2010)中强调的主要文本类型。
在一个专注于在学校展示良好公民身份的单元中,多德先生的一年级学生对公民在医疗保健中所扮演的个人角色非常感兴趣。在与学校护士和当地儿科医生面谈后,学生们分成小组,在多德的支持下撰写程序性文本,张贴在学校各处。Maatla, Lola和Caleb制作了洗手传单,张贴在浴室里。莉莉、艾拉和卢卡斯画了一些图表,演示遮住喷嚏的正确程序,而另一组写了一封家庭信件,列出了确定孩子是否病得不能上学时应该采取的步骤。所有这些流派都存在于教室之外,这意味着多德可以引入模型来支持学生的写作。
真正的观众可以包括学校的成年人,如其他教师或管理人员,以及学校围墙之外的社区成员,如家庭成员或政府代表。即使是一年级学生也能在写作时考虑到他们的读者(Wollman-Bonilla 2001)。例如,在一个三年级的教室里,学生们被其他学生留在操场上的乱七八糟的东西所困扰。他们决定制作海报,劝说同学们在课间休息结束时清理垃圾。他们的老师报告说,她所有的作者都有很高的写作动机;她把这种动机归因于有一个明确定义的受众,他们需要阅读学生们所展示的信息。
结论
老师们不必在包括社会研究和提供识字教育之间做出选择。相反,我们主张一种跨学科的方法,在社会研究探究过程中,以支持两个领域学习的方式,支持有目的的阅读、讨论和使用信息文本的写作机会。我们所描述的并不是实质性的创新;早在C3框架通过之前,教师就已经在做这类工作了。然而,现在是时候将这种教学模式从单个教室转移到整个学校、地区和州。通过帮助年轻学生使用引人注目的和支持性的问题作为探究项目的基础,从多个来源中学习和比较,并通过真实的类型与真实的受众分享新发现的知识,小学教师有可能保护社会研究的教学时间;建立学生的知识基础;支持学生成长为读者、作家和有见识的公民。
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