在剧院里,剧本创造秩序。每个人都有自己要扮演的角色,都有自己要背的台词,都有自己要遵循的舞台指导。制作,无论在哪里上演,都遵循类似的模式——直到有人翻阅剧本。有时是一个小的改变:一个令人惊讶的演员选择,一个重新设计的场景。有时这是一个完全的转变绿野仙踪重生为的奇才,然后重新想象为邪恶的。
在儿童早期教育中,我们可能不会认为我们的日常行动是由剧本指导的,但在许多方面,它们确实是由指定的角色和台词组成的,在很大程度上,这使得教育者和政策制定者分开了。就目前的情况而言,每个小组都在剧中出演不同的一幕,我们很少在一起拍戏。然而,为了我们的孩子,现在是我们翻开剧本的时候了。本文呼吁采取行动,为教育工作者和政策制定者提供了具体步骤,使有意义的合作成为我们日常工作的一部分。
真正的胜利
当教育工作者和政策制定者共同努力时,结果令人印象深刻。从T.E.A.C.H.早期儿童(儿童护理服务协会2015年)到值得工资运动(2002年白皮书),在政策制定者和教育工作者的领导下,国家和州在不同程度上都在努力提高幼儿教育工作者的形象、效率和报酬。Head Start、专业认可委员会、国家资助的学前教育项目和NAEYC早期学习项目认证增加了对拥有学位和证书的教育工作者的需求。各国开发了劳动力数据系统和登记处,以更好地支持和了解这一职业。NAEYC推出了高等教育认证和认可系统,以评估和支持培养幼儿教育者的学位课程。在一些州,在早期护理和教育中心工作的学前班教师的工资与公立小学的教师相当。随着教师们继续为他们的职业挺身而出,并在从西弗吉尼亚州到加利福尼亚州的各州参与由教师领导的罢工,对低年级以上教师的投资可能会继续增加。
儿童早期教育专业的知名度和重要性随着《儿童早期教育指南》的发布而提高为生育孩子而转变劳动力通过年龄8报告(IOM & NRC 2015)。该报告以儿童发展科学为基础,阐述了从出生到8岁的儿童的护理和教育的各种从业人员没有被公认为具有做好工作所需的共同知识和能力的劳动力。它就如何提高专业实践的质量和这些专业人员的实践环境提出了建议。
2017年,在这些努力的遗产和势头的基础上,NAEYC和其他14个国家专业组织发起了“行业力量”(P2P)倡议,该倡议具有两个截然不同的特点。首先,P2P的明确建立是为了定义所有环境、部门和州的幼儿教育专业、出生到8岁的第一版统一框架。该倡议植根于一种变革理论,其广泛的研究基础表明,儿童受益于独特、多样化和明确的幼儿教育专业,无论他们在哪里工作,都拥有专业知识、技能和能力,并根据其高技能工作的价值获得报酬。
P2P由当前儿童早期教育领域的成员领导和推动。
其次,P2P是由当前幼儿教育领域的成员主导和推动的。从形成框架的决策驱动者和决策者到决策过程和框架中包含的决策,其目的是反映构成该行业本身的人的生活经验和专业知识。焦点小组、调查、电话会议和网络研讨会、非正式对话、会议会议、回应信和重点会议不断扩大,以确保那些受P2P框架影响最大的人和那些在政策制定中历史上被边缘化的人(如在家庭和中心工作的有色人种教育工作者)作为专家得到利用和提升。(要了解更多关于P2P的信息,请参见www.powertotheprofession.org)。
找到包容性和排他性的正确平衡是这两个基本功能的驱动力,尽管是以不同的方式。解决p2p的第一个特点——为职业道路、知识、能力、资格、标准和补偿建立统一的框架——是具有挑战性的,因为它需要新的思维来有意地最小化该领域的碎片化及其意想不到的后果。然而,解决第二个特点——以教育工作者的专业知识为中心——在许多方面都更加困难。让教育工作者推动政策的经验教训是这篇文章的推动力。
很明显,从一开始,工作组成员和分支机构、利益相关者以及其他促进全国P2P对话的合作伙伴就必须面对教育工作者在决策过程中的边缘化,特别是来自文化、种族、地理和语言多样化社区的教育工作者。虽然他们的边缘化根源于几十年来的种族主义和精英主义,这是幼儿教育领域内外的问题,但这导致了实践和公共政策之间存在深刻而重大的差距。
在大多数教育工作者的职业生涯中,P2P规模的政策和建议都发生在他们身上没有他们。因此,那些从事幼儿教育的人,包括高等教育教师和其他准备教育的人,已经脱离了政策过程。教育工作者和教育教授绝大多数都不认为自己是专家或专业身份的主人。在与P2P全国参与过程的推动者的对话中,教育工作者经常对他们的想法和建议对公共政策和公共融资的影响表示有根据的怀疑。为了寻求他们的生活经历重要的保证,他们分享了在一个资金不足、自上而下的系统中工作所造成的生活创伤没有他们。
P2P最响亮、最明确的信息是,教育工作者的经验必须被倾听和承认。在P2P内外,这需要以促进真实和可访问的参与的方式进行,并包括对其他职业的参考,如护理,这样教育工作者就能够看到他们的领导力可以改变他们的职业。
P2P话语和它所产生的统一框架都变得更加健壮、共同拥有和全面,因为它们是由受决策直接影响的教育工作者的专业知识所塑造的。截至2019年6月,46个州和地区的组织举办了P2P活动,包括信息发布会、会议主题演讲、焦点小组、访谈、研讨会和网络研讨会。多轮迭代反馈(英语和西班牙语)产生了来自所有50个州、波多黎各和华盛顿特区的近6000人的评论和调查反馈。大约60%的参与者是目前的从业者,21%是有色人种教育工作者。该过程还包括145个焦点小组,覆盖3000多人,以及21个集中焦点小组,优先与来自全国各地有色人种社区的440多名教育工作者、说西班牙语的教育工作者和生活在农村社区的教育工作者接触。其中许多活动是由美国印第安人学院基金、全国黑人儿童发展研究所及其附属机构、拉丁裔政策论坛和教育信托基金等合作伙伴组织和推动的合作和对话的一部分。
作为一个口头上向研究-政策-实践三位一体和多样性-公平二重奏致敬的领域,政策制定者、有影响力的人和教育工作者之间在与教育工作者的专业实践和问责相关问题上的这种接触应该是预期的和常规的。本文为幼儿教育工作者(包括教师和专业发展提供者)和政策专家(包括政策制定者、分析师和有影响力的人)提供了策略和建议,以翻转剧本——扮演新的角色,学习新的台词,并帮助缩小教育工作者和推动他们实践的公共政策之间的差距。
幼儿教育者的观点
玛丽卡·考克斯·米切尔著
上世纪90年代初,我开始了我的职业生涯,先是当助教,后来又当了老师。我的职责是支持每个孩子的学习、发展和幸福,认真考虑家庭和社区。我的大部分准备工作是由国家和州的专业能力标准驱动的,这些标准与课程开发和实施、响应性关系、学习环境、评估、教学以及与家庭的合作关系有关。
在我的教师预备课程和后来的专业发展机会中,绝大多数的讲座、小组项目、阅读作业和研究报告都只关注我的课堂实践。然而,我在教学生涯的早期就意识到,虽然我有意策划的课堂环境很重要,但儿童早期的公共政策和融资条件也对我的专业实践产生了直接影响。托儿所的规定对我的专业发展的影响比我自己对我的专业成长领域的理解更大。同样,NAEYC的认证标准对我的课堂设计和材料的影响超过了我的观察和形成性评估。在20世纪90年代末和21世纪初,我开始看到更大的图景:学前教育绩效标准,当时的《不让一个孩子掉班法案》,学区教师评估系统,教师执照政策,质量评级和改进系统(QRIS)都有-并且仍然有-政策和要求,影响着早期儿童教育者的身份,补偿和实践。
注意间隙
我们的幼儿教育工作者经常被提醒,我们在教室里创造的条件会影响我们所支持的幼儿的发展,这是理所当然的。然而,我们常常不完全理解公共政策背景的内部运作,而这些背景也推动并有时决定了我们的实践。尽管我们的道德准则要求我们参与制定必要的政策和法律,并在这些努力中与家庭和其他个人和团体合作,但我们还是有意识和潜意识地赋予政策制定者和政府官员充分的自主权来制定公共政策和监管体系。
多种因素共同导致了公共政策与实践之间的差距。这些因素包括
- 最低程度的专业准备侧重于幼儿公共政策的发展
- 难以逾越的障碍阻碍人们进入决策场所
- 有限的时间集中在课堂责任和外部政策背景
- 幼儿教育工作者是谁,他们做什么,定义不一致
- 当我们感到政策和法规阻碍而不是帮助我们实施最能支持儿童学习和发展的做法时,教育工作者所经历的挫折
- 认为公共政策和倡导完全是系统影响者和政策专家的责任
- 教育工作者自己不愿意把自己定义为专家,应该成为决策者
在我从一个在课堂上实践的教育工作者到一个在公共政策和系统建设领域实践的过程中,我经历了其中一些因素。作为一名课堂教师,我认为其他人应该负责制定政策。我的职责只是缴纳会费,以便专业和当地的倡导组织能够实施政策提升。我是政策和立场声明的执行者;我认为自己“只是一名教师”,在大联盟的政策对话中没有什么贡献。
政策和实践之间的职责分工对我来说很有效,因为我太疲惫了,无法在苛刻的工作环境之外处理这两件事——这是为了我的家庭和我的个人恢复。对我来说,学校领导(校长、督学和中心主任)有责任在我教学期间不可避免地举行的会议上与政府机构及其工作人员接触。我和我的老师同事会讨论幼儿公共政策和监管体系的优势和差距,但我们没有时间和空间与政策制定者分享我们的观点。即使是我大学里那些在幼儿教育方面做过重要研究的老师,似乎也只是政策的执行者,而不是共同创造者。
我最初进入公共政策和系统建设领域意味着要攀登陡峭的学习曲线。我对自己从经验和正规教育中获得的知识充满信心,同时也很容易发现自己所不知道的东西。我完全接受了自己的空白,完成了教育领导力方面的研究生课程,找到了导师,并尽可能地获得了所有的学习机会。
这种转变也需要巨大的情感能量。我必须自我肯定我为公共政策对话带来的专业知识和基于实践的视角(否则经常会缺失)。我还必须做好准备,在以白人为主、在社会和经济上享有特权的决策领域领导变革。与正在蓬勃发展的个人和企业打交道——因此他们对改变谁在政策桌上有一席之地和讨论什么不感兴趣——需要我自我调节和坚持。从这些经历中,我开始致力于缩小公共政策和实践之间的差距,并让实践教育工作者放心,他们拥有影响影响幼儿教育的政策所需的专业知识和经验。公共政策需要共同的领导和不同的专业知识。
根据我所了解到的,这里有一些我建议的策略,以帮助早期儿童教育工作者,包括教师,准备翻阅剧本,在公共政策和倡导领域更加活跃。
1.了解你的专业实践
对于你来说,在你的专业实践中作为一个专家来主张你的空间是很重要的。要做到这一点,您必须掌握核心知识库和定义幼儿教育工作者实践的能力。作为专家,教育工作者应该能够结合证据和经验,以权威的方式说话。例如,哪些因素影响儿童发展的领域?什么是道德评估实践?如何制定和实施有效的课程?在你的课堂上,对公平的追求是如何体现的?以家庭为中心的伙伴关系是什么样的?这些都是复杂的问题,回答这些问题需要专门的准备。
获得行业认可和认可的学位和证书标志着你对推动幼儿教育工作者实践的专业研究和理论基础有了理解。拥有知识。就像你在政策制定者面前主张你的空间一样,你也需要在这个领域的其他成员面前主张你的空间。重视那些与你的专业能力、职业责任和责任不同的人,但不要把发言权让给他们。我们所有的经历都很重要,我们每个人都有义务为自己发声。
2.要知道你属于决策桌
就像小孩子一样,当我们有归属感时,我们也会茁壮成长。作为教育者,我们有时会觉得自己不属于决策领域。我们把决策交给那些我们认为是政策专家或领导人的人。在某些情况下,我们觉得在这个舞台上,我们不受智力或社会平等的欢迎,所以我们认为我们的专业知识和经验并不重要。无论你在公共政策领域的最初经历是多么具有挑战性,有时是多么不舒服,你都要知道,你有在这些领域工作的职业和道德义务。也要知道你的旅程
公共政策和监管体系会加深你作为教育工作者的专业知识。最后,要知道你在这个领域有多重要:倡导儿童权益是我们的责任,也是我们职业的一部分。更重要的是,调查发现,教师和教职员工的声音得到了潜在选民的信任,而这些人正是我们推进早期教育公共政策和融资议程所需要的人(NAEYC 2015)。
倡导儿童权益是我们的责任,也是我们职业的一部分。
3.了解相关政府机构和个人
许多儿童早期教育项目依靠政府和私人资金的结合,才能为幼儿及其家庭提供高质量的服务。来自政府(以及一些像慈善组织这样的私人来源)的资金是有责任期望或规定的。这些要求通常是由地方、州和联邦政府机构组成的网络制定和监督的,它们不可避免地以有意或无意的方式影响教育者的实践。与这些机构的个人联系可以帮助你在系统中导航。了解不同的机构,并与这些机构的个人和领导他们工作的政策制定者建立关系。
例如,你知道你所在州的哪个政府机构负责儿童保育法规吗?哪个联邦机构负责领先绩效标准?
哪个州或地方机构制定教师执照的标准?哪个州或地方机构为公立幼儿园设立标准?你所在的州有质量评级和改进体系吗?如果是,谁管理你们州的QRIS?你所在的州可能有联邦资金支持教育工作者;哪些机构决定如何使用这些资金?寻找这些问题的答案,并与那些可以帮助你驾驭这些系统的人建立联系,是你成功参与政策领域的关键步骤。
4.扩大你的关系网——你一个人是做不到的
尽管实践和政策之间的差距似乎很大,但有许多倡导者正在努力缩小它。加入一个全国性的组织和它在当地的分支机构,开始建立你的人际网络。你们的影响力取决于代表你们的国家组织。当这些组织的成员更加活跃时,这些组织就会变得更加强大。参加由专业机构主办的会议,与观点相似或不同的人会面。组织一些非正式的聚会,比如读书会、聚餐和野餐,来加深人际关系。使用社交媒体保持联系。
找到真实的方法,让你的网络像早期儿童教育专业本身一样多样化。例如,您的网络中的教育工作者是否在各种环境中工作,包括以家庭为基础的项目、中心和小学?你的社交网络是否反映了该行业的种族、文化和语言多样性?你是否有与你分享真实自我的导师?你的网络中是否有教师和专业准备专家?你与地方、州和国家层面的政策专家有关系吗?在你所属的每个专业机构中,你是否至少认识一名工作人员?你的人脉越广、越多样化,你就有越多的机会以对你有意义的方式倡导和影响政策。
就像所有的关系一样,当你和你的人际网络成员的关系是相互的时,他们的关系就会蓬勃发展。从你愿意分享和倾听开始,拿出一些东西来。
5.让别人听到你专业的声音
作为一名儿童早期教育专家,有很多方法可以让你的声音被听到。回应公众意见,在学校董事会会议上解释幼儿教育的重要性,参加政策会议和市政厅,在社交媒体上分享反馈,加入在线社区对话,回应调查,主持广播节目,邀请政策制定者参观你的项目,要求公职候选人解释他们计划如何支持幼儿教育,和/或写信给政策制定者。如果这些典型的机制对你不起作用,那就争取并创造你想要的机会。不要想当然地认为别人的观点和经验和你一样,也不要想当然地认为别人知道的比你多。
国家专业组织及其附属机构为教育工作者提供了许多志愿领导机会,包括参加董事会、委员会、理事会和同行评审小组。(要了解如何更多地参与NAEYC,请访问NAEYC.org/get-involved)。在我看来,每个幼儿教育工作者都应该是一个专业组织的一员,这个组织可以帮助我们把个人和集体的声音带到决策舞台上。
政策视角
作者:劳伦·霍根
从学校董事会到智库,再到国会大厅,这个国家成千上万的人参与设计和影响与幼儿、他们的家庭以及照顾和教育他们的人有关的政策。我个人从事这项工作的原因是,我曾领导过一个针对青少年的课后项目,我相信我们的国家需要更早开始,并从更大的角度考虑问题。自从我将研究重点转向幼儿教育后,我为家庭举办了扫盲讲习班,并对婴儿的父母进行了家访——但我的专业学位是公共政策,而不是幼儿教育。
虽然我在专业会员组织的政策部门工作了十年,包括NAEYC和国家黑人儿童发展研究所,但我从未直接在这些早期学习环境中工作过。这种情况并不少见。大多数政策导向的人在专业协会、市长办公室、国会、智库、工会、州立法机构、游说公司、企业、州长办公室、研究机构、市议会和白宫工作。我们中很少有人在学校、托儿所或家庭托儿所工作,在政策制定者中也没有多少人曾经是幼儿教育工作者。
注意间隙
根据我的经验,许多政策领域的人士都愿意承认,如果政策由最了解如何实现增加高质量早期教育机会这一共同目标的实地人士提供信息和制定,政策在实践中可能会更好地发挥作用。
然而,教育工作者和政策专家之间的差距仍然存在。尽管人们普遍认识到,传统的方法——如咨询研究人员、经济学家和其他各种非课堂专家——不一定能产生最好的结果,但它仍然存在。
尽管政策制定者声称他们希望倾听教育工作者的声音,尽管教育工作者热情高涨,希望他们的声音被听到,但这种差距仍然存在。
这种差距之所以存在,是因为它难以弥合,因为它建立在长期根深蒂固的信念、假设和偏见之上,更不用说期望和时间限制的影响,以及自我和权力的相互作用。作为一名政策制定者,最好的情况是相信你能把事情做得比现在更好。但是,即使出发点是好的,这种服务导向也可以转变为相信你不仅可以把事情做得更好,而且相信你比那些生活受到你制定的政策影响的人更了解。
这是怎么发生的?就像许多困难的问题一样,要回答这个问题,我们都必须审视自己。我们必须反思我们对幼儿教育工作者的看法,这种看法导致我们忽视他们的声音,无视他们的反对,设计和推动政策,投资于围绕这一职业的系统和结构,而不是投资于这一职业本身。
解决这些问题不可能在真空中完成,也不可能找到一个单一的、结论性的答案。它必须在学习的背景下完成,寻找和欢迎新的声音、问题、经验、想法和观点。尽管专业机构努力让幼儿教育工作者对参与政策和倡导工作负责,并支持他们这样做,但根本的转变也必须来自政策制定者和有影响力的人,他们需要接受参与,并向教育工作者发出邀请。
我听说教育工作者为解决政策问题提供了伟大的、可行的、可实施的和创新的想法。根据我的经验,以下是我建议的一些策略,以帮助政策专家们扭转剧本,更加积极和有意地欢迎这些想法,以及将这些想法提供给公共政策和倡导领域的幼儿教育工作者。
1.寻求了解幼儿教育专业及其专业人员
作为一名有效的政策制定者需要特定的知识、技能和能力,就像一名幼儿教育工作者一样。但对政策制定者和有影响力的人来说,了解我们的专业知识的范围以及它的终点是很重要的。我们大多数人从来都不是幼儿教育工作者。然而,即使对那些曾经是教育者的人来说,在教室、中心或家庭环境中的经历也可能是遥远过去的一部分。此外,由于最佳的政策制定是基于但不限于我们自己的个人经历,因此与目前在不同环境中工作的各种早期儿童教育工作者接触是关键。
作为一名有效的政策制定者需要特定的知识、技能和能力,就像一名幼儿教育工作者一样。
我们每个人都必须优先考虑寻找和接受机会,这样我们才能每天亲身体验幼儿教育中发生的事情。我们必须每年抽出时间去参观早教中心、学校和以家庭为基础的场所,这样即使我们制定了影响教育工作者和儿童的政策,我们也永远不会意识到我们没有涉足某个特定的早教环境。除了亲自出现,虚拟工具和社交媒体可以而且应该被用来打破政策制定者和教育者之间的障碍,这样我们就可以制定好的政策,以他们想象的方式实施。
2.不要让人们把折叠椅带到餐桌上
雪莉·奇泽姆是第一位当选美国众议院的黑人女性,她有一句名言:“如果他们不给你一个座位,那就带一把折叠椅。”我一直很喜欢这句话,以及它那永不言弃、我们与世界为敌、奋起反抗的行动主义。但其中的一部分也一直困扰着我。因为折叠椅本质上是无常的。它们是在最后一刻才拿出来招待不速之客,也许是不必要的客人。这句话背后的情绪让政策制定者不去改变我们自己的桌子或座位,而是继续在这样的假设下运作,即如果人们想参与,他们只会带上他们自己的椅子。是时候转移责任和腾出空间的负担了。教育工作者已经赢得了永久的席位。(座位是复数,是有原因的:让我们同意包括一个以上的教育工作者,这样就没有一个人被标记化了。)这可能意味着要建一个更大的桌子。 It might mean making the existing table more crowded. And it might mean asking some people currently at the table to give up their seats so new voices can be heard.
3.使系统易于理解——并且值得理解
我们政策制定者要求教育工作者理解这些系统,但我们也有责任让这些系统变得可以理解。混乱和复杂性常常充当守门人的角色,将那些没有权力、特权或时间来轻松访问和导航由历史、意外和设计组合而成的模糊系统的人边缘化。这些系统可能包括一切,从跨越州界时发生变化的执照要求,到不统一、不堆叠、仅限英语的幼儿培训项目,这些项目既不能改善实践,也不能促进职业发展,但却是州所要求的。随着《职业权力》的实施,政策制定者将有机会领导和参与为早期教育质量设定一个明确的标准,定义跨州和环境的幼儿教育工作者的专业准备、责任、能力、实践范围、专业化、补偿和问责制。我们政策制定者和有影响力的人应该抓住这些机会,为幼儿教育工作者及其所服务的家庭创建和资助清晰、易懂和易于操作的幼儿教育系统。
4.超越基本的和最好的
政策制定者和有影响力的人经常听到高效教师的有教养的声音,这些教师在最高质量的环境中工作,他们英勇地克服了挑战,取得了成功。这是可以理解的,这些声音是批判性的。然而,在倾听他们的故事时,我们可以利用与他们接触的机会,问他们更多的基本问题,试图了解诸如“你得到了什么支持来帮助你取得成功?”“如果你看到你的同事挣扎,你认为什么会让他们有所不同?”以及“地方、州和联邦政府的政策如何支持或阻碍了你的成功?”此外,政策制定者和有影响力的人可以寻找那些没有获得奖励的人,那些公开挣扎的人,以及那些每天勉强工作的人,并要求与他们交谈,并同样重视他们的声音。
倡议者经常告诉教育工作者不要向政策制定者抱怨(这是个好建议,尤其是对于那些不在政策制定者管辖范围内的问题),但政策制定者仍然应该努力理解教育工作者寻求帮助解决的挑战。我们应该尊重所有教育工作者的经验和专业知识,听取他们提出的解决方案。
5.让听到专家的声音成为可能
正如我前面提到的,许多政策专家表示,他们重视教育工作者的投入。但总的来说,我们的行动并不支持这种说法。为了让教育工作者参与进来,我们需要解决他们在后勤方面的核心挑战,即时间、资金和能力。同时解决这些障碍的一个潜在解决方案围绕着发布时间和替代库(充满了准备充分的教育工作者)的实际和关键问题。这些都是幼儿教育所急需的。它们将使目前从事教育工作的人能够在工作日为公共政策倡议作出贡献,并通过上课和完成必修课程来提高自己的教育水平,而不损害儿童的健康和安全或儿童学习经验的质量。
当我们创造并资助这些需要的解决方案时,我们需要为释放时间建立允许的用途,不仅让教育工作者参加当地大学下午4点提供的课程,还让他们在上午10点向立法机构提供证词,或者参加每月第四个星期二下午1点举行的幼儿咨询委员会会议。
与此同时,我们可以提高和整合幼儿教育工作者的声音,要求现有的咨询委员会增加实践教育工作者的成员,创建新的仅限教育工作者的咨询委员会,然后在教育工作者可以参加的时间和地点召开委员会会议,同时提供津贴和交通支持。
此外,从QRIS系统中的奖金,到工资补充计划中的要求,再到创建竞争性奖项,我们应该激励和赞扬学区、州学前教育系统、启智计划、家庭儿童保育网络,以及其他经常鼓励和支持幼儿教育工作者参与政策制定的团体。
最后,我们应该考虑我们的听证会和简报如何支持远程和视频参与;也许一个教育者不能离开她的教室,但她可以在教室里的孩子们午睡的时候分享她的观点。也许她可以录一段视频,在简报室播放。邀请和扩大参与的方式有很多;继续询问教育工作者他们希望如何表现,肯定会产生更多必要和创造性的解决方案。
结论
我们可以自己承担责任,教育工作者和政策专家,一起改变现状。权力动态和关系一直在变化,有些门关上了,有些门打开了。任何时候改变剧本都不晚,尤其是当我们这样做的时候,孩子和家庭都会变得更好。
参考文献
儿童保育服务协会,2015年。T.E.A.C.H.幼儿和儿童保育工资年度国家计划报告,2014-2015。北卡罗来纳州教堂山:儿童保育服务协会。
IOM(医学研究所)和NRC(国家研究委员会)。2015.为出生至8岁儿童转变劳动力:统一的基础。华盛顿:国家科学院出版社。www.nap.edu/read/19401/chapter/1。
全国幼儿教育协会(NAEYC)。2015.幼儿教育工作者:推进职业- 2015年与教育工作者、潜在教育工作者和美国选民的意见研究的执行摘要。华盛顿特区:NAEYC。NAEYC.org/sites/default/files/globally-shared/downloads/PDFs/our-work/initiatives/executive_summary_0.pdf。
白皮书,2002年。为有价值的工资工作:儿童保育补偿运动,1970-2001。加州伯克利:儿童保育就业研究中心。
照片:1,2,3,4,5,6,7,8©Getty Images;1©naeyc . 1
版权所有©2019全国幼儿教育协会。请参阅权限和转载NAEYC.org/resources/permissions。
玛丽卡·考克斯·米切尔他是华盛顿特区百纳姆家庭基金会早期教育部门的负责人。
劳伦·霍根他是华盛顿特区NAEYC政策和职业发展的常务董事。