阿里蹦蹦跳跳地爬上学校的前门,每走一步,他的背包都在弹跳。一进去,他拐过一个拐角,向秘书友好地举手敬礼,然后继续沿着大厅走,直到到达目的地。才3岁,就已经像个专家一样在学校大楼里导航了!它的妈妈带着七个月大的弟弟跟在后面。他们三人正在前往当地学校的EarlyON儿童和家庭中心的路上。阿里的家人在阿里还是婴儿的时候就每周来两次。
EarlyON儿童和家庭中心是加拿大安大略省的免费收容中心,适合出生至6岁的儿童及其父母或其他照顾者。这些中心包含了人们在早期环境中所能期望的一切——一个明亮、干净的地方,充满了学习材料和书籍,自然元素,儿童艺术作品的展示,激励和信息海报,以及孩子和他们的家人在一起玩耍的照片。
中心的参与者和中心本身一样多样化和有趣,是加拿大社会的代表。走进任何一个中心,你都会听到语言的交响乐,看到色彩的彩虹,看到各个年龄层的人们每天在一起工作,互相支持,以及他们带来的孩子。无论参与者是加拿大的新移民、年轻父母、非自己孩子的照顾者,还是在社区中寻找支持系统的人,他们的共同之处在于他们都希望自己照顾的孩子最好,即使他们在EarlyON旅程中的出发点不同(Gordon 2000)。
虽然安大略省有许多儿童早期教育项目来支持家庭并帮助他们成功地过渡到学校,但只有EarlyON儿童和家庭中心被要求在小学内。由安大略省教育部资助,每个中心由一名由地区教育委员会雇用的认证和注册幼儿教育工作者领导。辅导员努力为儿童创造适合发展的丰富的学习环境,同时支持和鼓励家庭积极参与儿童以游戏为基础的教育体验。家庭可以定期参观这些中心(日期和时间因地点而异),因为参加人数没有限制。
每个主持人负责创造和维护一个类似于幼儿园教室的学习环境,并设有各种学习中心(例如,阅读角、戏剧游乐区、艺术桌、感官桌);孩子们和他们的家人被鼓励在一个空间里一起玩耍。每天还会有讲故事和吃点心的时间。研究表明,在入学前每月定期参加EarlyON儿童和家庭中心四次或以上的儿童,在儿童全面发展、小学学业、合作和学校参与方面,比没有参加或不定期参加的同龄人表现得更好(Yau 2009)。
辅导员帮助家长理解适合发展的实践,并建议家长问老师的问题。
这些结果引起了迪安娜(第一作者)的兴趣,她花了10周的时间研究了参加EarlyON儿童和家庭中心的家庭的经历。她利用人种学的框架收集信息,以便尽可能全面地了解一个中心的生活。最让她着迷的是将中心设在由学校董事会雇用的幼儿教育工作者经营的当地小学的影响,以及这如何影响参与者的互动和家庭参与他们孩子未来的教育经历。
作为学校的家庭大使
定性数据中普遍存在的主题是辅导员在中心中所扮演的角色的重要性——不仅在为儿童创造和培养安全和支持性的学习环境方面,而且在欢迎、拥抱和支持成年人方面,以及在扩展辅导员与他们之间的复杂关系方面。一位母亲说:“蒂娜女士是一个榜样,在许多积极的方面都受到尊敬。她的指导和支持,以及她的本色,每天都把我带到这个中心。”
大多数受访者表示,幼儿教育促进者是他们参加EarlyON儿童和家庭中心的主要原因,这与之前的研究结果一致,即“没有重要的关系就没有重要的学习”(Comer 1995年)。这一点尤其重要,因为当父母感到被支持时,他们更有可能在家庭环境中继续学习(Raikes & Pope Edwards 2009)。
尽管每个中心都遵循儿童和青年服务部的指导方针,今天每个孩子的早期教育(ELECT)(2007年最佳开始专家小组),主持人根据每天访问的人群的兴趣、优势和需求个性化他们的方法和策略。我注意到每个促进者扮演的一个角色是学校对家庭的大使。一位护理人员说,
我爱这个地方。不管你是谁,从哪里来,你都能融入。这就是伟大之处——我可以和任何人交谈,向其他父母学习。不管你来自哪个国家,穿什么衣服,说什么语言。
家庭和社区之间的伙伴关系加强了幼儿中心满足幼儿需求的能力。当这些伙伴关系尊重家庭结构、文化、价值观、语言和知识时,它们就会支持父母为孩子在所有领域的最佳发展所做的努力。当家庭或其他照顾者积极参与幼儿环境时,儿童的学习机会会增加,因为照顾者既提供学习又提供照顾(Weiss, Caspe, & Lopez 2006)。
由于EarlyON儿童和家庭中心位于学校大楼内,家长们自然地融入了每个学校社区的挂毯中。“在一个日益紧张和分裂的社会中,[学校]可以打开社会包容的大门,为所有儿童和家庭提供归属感”(Pascal 2009, 17)。这些中心为家庭提供了多种机会,让他们能够舒服地在一起度过时光,并与教学人员和管理人员建立关系。作为学校大使,辅导员能够帮助家长获得知识和信心,积极影响他们与学校其他人的互动,并帮助他们以更积极、知情的方式与学校工作人员一起倡导孩子的未来。一位家长表示,
[引导者]帮助家长了解如何与老师沟通——一些在学校没有良好经历的[家长]现在更好地了解如何与管理部门沟通,或[如何]去找老师表达他们的担忧,而不是去邻居那里抱怨。
作为准备充分的教育工作者和学校董事会员工,辅导员帮助家长理解课程和适合发展的实践,在家长遇到挫折时充当宣传板,就家长向教师和管理人员询问的问题提供建议,作为联络人帮助家长与学校工作人员交谈,提供后续步骤,并消除家长对学校的普遍误解。EarlyON儿童及家庭中心为家长提供多个与教育机构(重新)联系的入口,无论他们以前的经历是否积极。据一位管理人员称,
我们看到学校家长委员会的代表人数大幅增加,家长参与了一些课外活动或白天发生的一些事件. . . .我们已经看到了工作人员所做的工作所产生的影响,他们试图弥合社区对学校的恐惧与了解学校的真实情况之间的差距,并将它们带入大楼。参加中心的家长们每天都会看到这栋楼,看到这栋楼里发生了什么。我们重视他们。他们是孩子教育的成功的一半。他们的投入以及他们如何重视教育是至关重要的。
通常是我们自己的童年包袱和偏见影响了我们如何解释和与周围的世界互动(Ramirez & Soto-Hinman 2009)。学校中心的位置和辅导员作为欢迎家庭大使的鼓励,为家长提供了一个以积极的方式与学校联系的机会。这可能有助于治愈以前经历的情感创伤,因为家长们报告说,他们对学校工作人员和期望的恐惧减少了,并重新燃起了为孩子追求最好教育的兴趣。
在设有EarlyON儿童和家庭中心的学校,参与家长委员会的兴趣有所增加,学校活动的出勤率有所提高,因为绝大多数家长在定性数据中表示,自从参加了EarlyON儿童和家庭中心后,他们在学校环境中感到更舒适。通常一个参加的人会激励另一个人一起来,当他们意识到更大的共同点时,把父母联系在一起。这种正能量不仅让即将上幼儿园的孩子受益,也让已经在这栋楼里上学的哥哥姐姐受益。据一位管理人员称,
该中心不仅影响学龄前儿童,也影响在校儿童。它可以帮助家长们不害怕学校的环境,因为我们很多家庭在学校系统上不一定有成功的经历。所以,学校是一个可怕的地方。学校不是一个他们能取得成功的地方,[中心]帮助家庭有归属感。
教育工作者与家庭的联系
学校的工作人员似乎也从家庭的参与中受益。在我访问的每一个中心,老师们都给我讲了一些故事,他们认为以某种能力与中心联系很重要,定期访问以分享特殊的才能,比如演奏乐器,或在喝咖啡时与家长进行非正式的交谈。由于辅导员是学校员工中公认的一员,他们能够培养与教师的关系,并鼓励与中心的这种类型的互动。一位老师指出
这是我很久以前就爱上的教学的一面。花时间(在中心)帮助我重新与它联系起来。我还认为……我正在与孩子们和他们的父母建立一种融洽的关系,如果他们最终在我的班上,这种关系可以延续到未来。我加入这个中心是因为我看到了它的价值和它在社区中的地位。
当教师和家庭共同努力支持学生学习时,孩子们在学校取得的成绩更多,在学校呆的时间更长,似乎更享受学校生活(Cole-Henderson 2000)。
定期访问中心的学校管理人员也表示,他们与家庭的关系有所改善。访谈显示,校长们非常重视中心与学校之间的关系;他们觉得这些中心提高了学校在社区中的声誉。中心邀请家庭参加白天的学校活动,如集会和特别活动日(例如,客座演讲、阅读马拉松、游戏日),促进了社区的积极气氛。
校长们认为,他们有必要定期访问学校的EarlyON儿童和家庭中心,花时间与家庭互动(例如,与孩子们一起读书,与家长交谈,参加特别的中心活动),努力将自己描绘成教育的合作伙伴(而不是学校的纪律制定者),并将学校办公室描绘成安全且支持访问的地方。我经常观察到,促进者邀请孩子们与办公室工作人员分享他们的学习成果(例如,绘画、写作、绘画)。然后,这些作品将与孩子们在中心活动的照片一起展示,以便游客可以欣赏到那里丰富的学习和参与。
这些早期的经历有助于父母理解玩耍学习的概念。
管理人员认为
- EarlyON儿童和家庭中心和辅导员帮助孩子和他们的家庭为成功入学做好准备,这使每个人都更容易开始新学年
- 促进者通过鼓励早期干预(通常是通过社区支持)帮助学校工作人员进入幼儿园,以帮助那些在参与中心时表现出需求的孩子;协调员还参与制订班级名单和举办开放日,为新学年的开始做准备
- 重要的是鼓励所有的学校工作人员尽可能地积极参与中心(例如,带他们的学生为中心的家庭朗读或做演讲,与促进者分享资源和想法,包括学校专业发展中的促进者)
与幼儿园合作
幼儿园教师特别感谢EarlyON儿童和家庭中心,以及他们与辅导员的共同关系。辅导员和教师一起参加学校员工会议和专业发展机会,共享资源和教学策略,因为他们努力实施当时新的安大略省基于游戏的应急课程指导方针(安大略省教育部2010年)。这种对最年轻的学习者的共同愿景导致整个中心和幼儿园使用一致的教学方法。根据一位校长的说法,“该中心鼓励父母给孩子唱歌,和孩子一起玩,并认识到玩耍是的工作。”
这些与发展相适应的练习的早期经验有助于帮助父母概念化通过游戏学习的样子。当他们的孩子开始上学时,他们可以把这些新知识应用到他们对幼儿园的理解中。
家长们还表示,他们对孩子入学前与幼儿园工作人员建立的关系表示赞赏。一位母亲在接受采访时说:“我喜欢在孩子踏进幼儿园教室之前就知道谁会是孩子的老师,并和她建立关系。”幼儿园老师经常在EarlyON儿童和家庭中心停留,与家庭成员交流,分享他们目前课堂上的经验(例如,幼儿园学生在中心唱歌)。这给了中心的孩子们熟悉的名字和面孔,让他们期待成为未来的幼儿园老师。
家长们也表示他们
- 感谢主持人帮助他们的家庭和幼儿园老师建立了初步的联系,经常在EarlyON儿童和家庭中心随意介绍他们
- 喜欢能够把他们的孩子带到幼儿园的房间,这样他们就可以在他们开始上学前的一年的游戏时间来参观
- 感谢了解学校董事会对儿童早期教育的理念(例如,以游戏为基础的学习),这是中心和幼儿园项目所支持的
- 乐于学习帮助孩子成功入学的技巧吗
- 与其他一些潜在的家庭和孩子见面感觉很舒服,他们最终可能会和自己的孩子参加相同的幼儿园项目
一位看护人说:“我们知道学校是个好地方。这是一个非常受欢迎的中心,整个幼儿园的工作人员也都在关注中心正在发生的事情,以及它将如何为所有孩子带来积极的学校体验。”
及早发现孩子的需要,顺利过渡到学校
助理员通过与家长合作,尽早确定孩子的需求,帮助确保幼儿园顺利开始,如果没有家庭参与EarlyON儿童和家庭中心,其中许多需求可能不会得到认可或支持。以家庭为中心的早期干预方法,以尊严和尊重对待家庭,并提供必要的资源,对儿童早期发展的成功至关重要(Bruder 2010)。作为学校董事会的员工,辅导员能够将中心的家庭与关键资源联系起来,包括特殊教育教师、言语和语言病理学家、社会工作者和心理学家。
在我访问的每一个中心,我都与许多家庭交谈,他们感谢辅导员的经验丰富的眼光,他们公开、诚实地与他们谈论孩子行为中可以观察到的、表明发展需要的东西。作为联络人,每个辅导员都帮助家庭联系适当的社区机构,就孩子的需要获得支持和指导。当提供早期干预时,信息与学校共享。然后,随着学校开始,教师能够考虑到孩子们的需要,并为开学的头几天做好准备(例如,通知班级名单,对孩子进行初步观察,并分配支持人员)。
对家长的采访显示,普遍认为上中心的孩子更容易过渡到学校:
我的孩子在去年冬天参加幼儿园的开放日时没有任何问题,这是因为她一生都在这个中心。通常情况下,她非常害羞和安静,但该中心帮助她克服了这一点。
我儿子在幼儿园的教室里很自在,因为对他来说,这只是学校里的另一间教室——就像中心一样。
这个中心教我女儿如何与其他孩子相处,如何与人合作,如何在与朋友相处时表达自己的情绪,如何玩耍,如何分享,如何轮流玩耍,帮助她为上学做准备。
我儿子更独立了,和其他孩子在一起也更自在了。到学校的过渡是如此顺利,我把这归功于来到中心。我们感觉很舒服,我的孩子感到被爱和被接受。
教师们也报告了类似的好处——尤其是那些对实施基于孩子们表达的兴趣和需求的新兴课程感兴趣的教师。在许多教室里,老师根据他们从引导员那里了解到的孩子们的优势和兴趣(例如,火车、汽车、娃娃、绘画)来决定开学前几天的活动。了解孩子们喜欢什么有助于让孩子们在学校的第一天感到舒适和愉快。
把学习带回家
EarlyON儿童和家庭中心的很大一部分任务是帮助家庭了解如何将在中心进行的学习扩展到他们的家庭生活中。“家庭是仅次于教育机构的最基本和最持久的社会机构,社会指望父母作为孩子的第一任教师”(Shearin 2007,32)。一位父亲说:“这是一个很好的项目。每个家长都会从中受益。我觉得自己有了更好的条件,也受到了鼓励,尽我所能成为孩子们最好的父母。”在采访中,家长们表示,唱歌和玩手指游戏是最受欢迎的家庭拓展活动,其次是向中心借书、获取育儿信息和学习材料。
将识字和算术活动转移到家庭环境中取得成功的部分原因可能是,辅导员演示了具有成本效益且易于收集和制作的学习活动(例如,用切好的麦片盒制作拼图,用厨房海绵在油漆上涂漆,在水桌上玩空水壶)。反复练习类似的活动可以帮助孩子们更有信心地进入学校;这些活动还有助于成年人在自然环境中支持儿童的语言和词汇发展(Kaiser & Roberts 2011)。
自从研究EarlyON儿童和家庭中心以来,我也成为了中心的家长。我大儿子一周中最重要的事情是我们参观当地的学校,这样他就可以在中心探索各种各样的学习材料。我喜欢看到他正在结交的新朋友,而且让我感到欣慰的是,这些孩子明年很可能会在他的幼儿园上课。虽然对我来说,他到幼儿园的过渡是苦乐参半的,但我知道,由于他在我们当地的EarlyON儿童和家庭中心度过了学习的时间,他已经做好了充分的准备。
-迪安娜·佩卡斯基·麦克伦南
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照片:©Getty Images
迪安娜·佩卡斯基·麦克伦南来自加拿大安大略省阿默斯特堡(Amherstburg)的博士是一位充满激情的幼儿教育工作者、研究人员和作家,在与幼儿打交道方面有20多年的经验。作为安大略省全日制幼儿园的教师和大学教师,她致力于通过有趣的探究和探索探索丰富数学学习的潜力。
![迪安娜·佩卡斯基·麦克伦南](http://www.sosautoparts.com/sites/default/files/styles/author_small_2x/public/052020/deanna_pecaski_mclennan_author_photo2.jpg?itok=b3o4uhdw)
克拉拉何汇特他是安大略省温莎市大埃塞克斯郡学区教育委员会的教育主管。她负责从儿童早期到12年级的课程和规划。