对文章的思考|芭芭拉·亨德森和弗朗西斯·鲁斯特的声音执行编辑
基地负责人塔琳·阿蒂尼安的研究引人注目,因为它的两个重点是非常年幼的儿童,特别是2岁儿童参与科学,以及教师和管理人员之间的合作,以塑造这些科学体验。多年来,从业者的声音已经发表了一些文章,告诉我们非常年幼的孩子参与复杂概念的能力,帮助他们理解世界。然而,很少有一项研究能如此完美地捕捉到教师和管理人员在为孩子们塑造学习体验时所面临的同样复杂的权力分享和课程责任问题——尤其是在一些学生对自己的知识缺乏安全感的内容领域。阿蒂尼安的一项发现将在我们许多人的童年早期产生共鸣,那就是老师们最初是多么强烈地认为科学对幼儿来说“太难”了。这个项目成功的一个衡量标准是,当这些态度成为孩子们惊奇的一部分时,教师们如何调整这些态度。
随着塔琳和她的老师们继续进行探究,他们可以提供更多开放式的发现和探索。因为Talene是受一场冬季大雪的启发,才有了这个关于固体和液体的单元,老师们本可以用同样的现实世界的刺激来吸引孩子们,例如,把雪和冰柱带到教室里,看着它们在温暖的教室里融化,把彩色的水放在外面冻住,而不是用冰柜。在户外玩耍时,他们可以鼓励孩子们去寻找一块块的冰和雪正在融化的地方,然后看看他们能采取什么行动来改变物质的状态——手里拿一点雪,在冰地上撒一点岩盐,砍一块冰,然后把一大块放在院子里阳光充足的地方。老师们越是看到科学就在我们身边,他们对科学内容就越有信心;在某种程度上,它是“简单的”,正如一位老师在项目接近尾声时松了一口气所说。
对Talene和教师的探究延伸可能是让他们追踪他们的知识基础和经验如何作为切入点和潜在障碍,为儿童发展高质量的探究。Talene的教育背景是科学专业,她使用了宾夕法尼亚州的标准作为额外的指导,这让她确信她可以启动这个课程。展望未来,她可能会审视自己对以识字为导向的经验的关注,比如阅读书籍,用融化的冰用彩色水做标记,学习词汇,这些只是科学经验的一部分。对于老师们来说,他们的询问可能会让他们看到他们所经历的行为挑战与他们在塔琳的支持下能够实施的更丰富、更以儿童为中心的课程的积极影响之间的联系。
通过支持和合作,Talene提供了一个新的课程和科学探究的整体体验,积极地影响了教师的态度和孩子们的经历。虽然一个关键的目标从业者的声音是为了放大教师作为研究人员的声音,我们(作为杂志的创始人)在选择这个词时非常慎重从业人员强调让幼儿教育发挥作用的专业人士的生态系统。塔琳的经历是在学校现场对教师进行初步调查的一个例子。她的领导能力是强大的,因为她让老师们共同参与,同时也表现出愿意在课堂上示范课程和与孩子们互动的新方式。Talene作为一个支持教师进行探究的领导者的反思提供了一个至关重要的模型,因为教师研究最有可能在一个社区中蓬勃发展,而且当教师感到他们有足够的结构性支持来取得成功时。因此,Talene的文章帮助我们作为一个领域重新关注这样一个事实:为了让孩子们有效和全面地参与探究,实践者研究必须是我们所有人——教师、管理人员和大学教师——的一个持续的目标。
教学一直是我的激情所在,尤其是教小孩子科学。拥有科学学士学位和12年教育幼儿的经验,我认识并支持幼儿探究周围一切事物的天性。研究人员早就注意到儿童探索和理解的动力,发现即使是最年幼的孩子也在探索、理论化和理解世界(Gopnik, Meltzoff, & Kuhl 1999),这种探索从婴儿床开始,一直持续一生——只要它得到培养(国家研究委员会2000)。即使是很小的孩子也有很强的认知能力,在一定程度上可以科学地推理(Willingham 2007)。
作为现场主任和婴幼儿教育和护理中心的首席教师,我的目标之一是确保所有的孩子都参与科学探索。我面临的一个挑战是找到支持教师的方法,以便他们能够有效地促进课堂上的科学学习(Gerde, Schachter, & Wasik 2013)。通过我的观察,我意识到老师们似乎没有意识到他们的活动中蕴含着学习科学的机会。例如,当孩子们收集树叶来创作艺术时,老师们没有给孩子们探索相关科学概念的机会,比如通过大声朗读来学习树木是如何随着季节而变化的。我开始思考,我和我的老师同事怎样才能更好地促进孩子们的探究和自然科学的好奇心?
我们的中心是NAEYC认证,国家许可,并在国家评级系统中评级为四分之一。它提供高质量的早期学习计划,力求满足每个孩子的社交、情感和认知需求。我们遵循宾夕法尼亚州儿童早期学习标准:婴儿-学步儿童(儿童发展和早期学习办公室2014年)和婴儿,幼儿和两岁的创意课程(教学策略2013),为教师提供了一个课程框架。然而,这两份指南都没有为3岁以下的儿童提供具体的课程计划。虽然有很多关于科学学习在课堂上的影响的出版文献,但我发现很少有针对2岁儿童实施科学课程的文章。
我找到的最相关的指导来自宾夕法尼亚州儿童早期学习标准:婴儿-学步儿童(儿童发展和早期学习办公室2014年)。虽然这些标准为开始理解生物、物理和地球科学提供了坚实的基础,但其内容和建议的活动太模糊,无法支持我希望培养的丰富的科学教学。例如,针对幼儿的生物科学标准之一指出,“探索植物和动物的基本需求. . . .成年人会……提供室内和室外的体验,包括与动物、植物和其他人的安全互动”(56,标准3.1.YT.A.2)。我所在中心的老师们并不确信他们知道哪些“经历”是合适的。
类似地,另一项标准建议幼儿应该“参与简单的调查,观察生物和非生物……”使用感官和简单的设备来探索…参与成人提供的材料…并利用户外时间…探索和调查环境”(58,标准3.1.YT.A.9)。虽然这些标准有助于我们为学步的孩子广泛思考课程,但还不够具体,无法满足我们的需求;它们不提供课程重点,也不向教师展示如何支持科学学习,也不承认教学中的科学方面。
我毫不气馁,转向中心的两位教幼儿的老师,问他们是否有兴趣与我合作,为我们的项目开发和实施科学课程。两人都说自己年轻的时候对科学很不在行,所以他们对教科学的想法感到不知所措。此外,他们认为科学对他们这个年龄段的人来说太难了。当我与我们中心的社区探讨这个想法时,一些家长也质疑两岁孩子可以从事科学研究的概念。
为了平衡我对科学的兴趣和老师们的怀疑和不安,我决定将这项工作作为一项行动研究。我最初的设想是,我们可以成功地开发我们自己的科学课程,我问:当教师和他们的主任合作让年幼的孩子参与科学体验时会发生什么?
行动研究
我们的中心有三个不同的年龄组:0到12个月,13到24个月,25到36个月。在与老师们讨论了各种选择后,我决定把我的调查重点放在由凯伦和蒂芙尼(Tiffany)教授的一个两岁的教室里,这个教室有10个孩子,他们的科学和自然经验的实施上。凯伦拥有幼儿教育副学士学位和八年的教学经验。蒂芙尼在童年早期就完成了学士学位,并有两年的课堂经验。(两位教师都同意参与研究,并签署了一份协议,承诺参与不会影响他们的就业或评估。)
老师们很关心他们的班级,觉得孩子们没有像他们应该做的那样在一起学习,因为现在是早春,这个小组已经在一起好几个月了。一开始,凯伦和蒂芙尼很欢迎和我一起进行这项研究,主要是因为他们希望通过我更频繁地出现在教室里,他们会学到新的方法来改变孩子们的动态。尽管如此,他们还是对教授科学感到焦虑。
我们约定由我来设计科学课,我们一起提前复习内容和活动,然后他们和我一起上课。我们联系各个家庭,让他们知道我们将引入科学课程。根据我们学校的常规做法,我们承诺通过电子邮件让家庭更新日常活动。
在我们六周的科学研究中,我每天观察孩子和老师两个小时,同时记录笔记,拍照或录像。在项目开始时,大部分的科学课都是我教的;大约三周后,我转到后勤岗位。为了了解教师对科学教育的经验、目标和态度,我在研究开始、中期和结束时分别进行了前、后调查和访谈。我还写日记,记录我的观察和对我所看到和学到的东西的思考。
幼儿教室的科学活动
我们为幼儿教室的孩子们开发了一个为期六周的科学单元。我们的计划开始于三月初。考虑到过去两个月下了大量的雪,考虑冻结和融化似乎是合适的。在考虑到孩子们需要用科学的视角来研究这些概念的背景知识后,我们决定前三周学习固体和液体,然后最后三周专注于冷冻和融化。
在我最初的计划中,我想解决老师们对科学概念的复杂性的担忧,以及2岁孩子应该理解什么。我咨询了宾夕法尼亚州幼儿学习标准:婴幼儿确保我们的活动和选择的材料适合他们的年龄,我还考虑了孩子们可以通过我们引导的科学游戏学到的语言。凯伦、蒂芙尼和我承诺要坚持使用——并倾听孩子们对这些词的使用固体,液体,硬,冷,温暖的,冻结,融化,冰,水.我们希望孩子们会觉得这些活动令人兴奋,他们在一起玩耍和学习的能力会随着我们促进科学探索而提高。就我个人而言,我希望孩子们的兴奋会有感染力,帮助凯伦和蒂芙尼放松下来,甚至享受教科学的乐趣,因为她们分享了孩子们的热情。
在前三周,孩子们通过老师读的书和一般教室设备中的音频材料了解固体和液体。他们探索了冰块、彩色水、游戏区的物品和午餐食物。他们检查了不同的容器和材料,以确定液体(如含有食用色素的水)和固体(如蜡笔)是否会改变形状。
在最后的三周,孩子们通过更多的朗读和参与一些活动来研究冰冻和融化,比如用冰棒棒在冰块上做“画笔”来观察融化。孩子们还检查了不同环境中的彩色冰块,以观察温度对它们的影响。
在每次科学活动中,老师都会提出一系列问题,以促进孩子们的理解和鼓励探究。凯伦和蒂芙尼经常问这样的问题:“你看到了什么?”“感觉怎么样?”“它是液体吗?”“它是固体吗?”,” “What is happening to the ice?,” and “What is happening to the water?”
教师的观点
在这个单元的三个阶段,我采访了凯伦和蒂芙尼,询问她们的所见所闻。起初,蒂芙尼觉得,对于这个年龄段的人来说,科学“对他们来说可能太难理解了”。凯伦同样认为,“将科学融入其中确实很棒,但孩子们太小了。”在开设这个单元一周后,凯伦评论道:“我看到孩子们对学习非常兴奋和快乐。就在前几天,我听到孩子们在教室里自己找固体,没有提示。”研究中途,蒂芙尼说:“孩子们很兴奋。事实上,我很惊讶那些更安静的孩子是如何参与其中的。”凯伦说:“我能看到孩子们学习得有多快,他们有多兴奋。他们似乎也在更好地合作。”
孩子们的热情似乎使老师们更加全身心地投入到科学课程中。例如,蒂芙尼报告说,“我和孩子们一起做科学研究很开心;当我们用科学做一些很酷的事情时,我喜欢看到他们脸上的笑容。”凯伦说:“起初我想不出很多科学项目,但现在我发现自己一直在想它。”在我们的科学单元结束时,蒂芙尼评论说:“看到孩子们在科学中获得乐趣真是太棒了,我最初认为这对他们的年龄来说太难了。”她补充说:“我一直认为科学对所有年龄段都很重要。我只是不知道该怎么把它介绍给这么小的孩子。我现在更明白了科学是多么简单和有趣。”凯伦说:“我觉得过去的六个星期太棒了。我和孩子们学得一样多。”
老师们的评论令人振奋,他们在促进科学学习方面的进步在我们的单元进行到一半的时候就显现出来了——他们自己设计了一节以种花为基础的科学课。他们的想法扩展了我们对固体和液体的探索——把花和土壤当作固体,把水当作液体——让孩子们对生物有了深刻的认识。
我们从教幼儿科学中学到了什么
对于那些花时间和孩子们在一起,看到他们对世界的好奇感的人来说,我们学到的东西应该不足为奇:孩子们是自然科学家!然而,我们确实有一些有用的见解,可以创造一个支持他们自然探索的环境。
老师们和我从一个不安全的地方开始。老师们似乎对科学感到不舒服,也不知道如何将这门学科纳入他们与幼儿的教学中。我不知道如何改变环境,让教师能够支持孩子们。我知道,如果我们能将科学以相关的、有意义的方式融入到课堂的日常生活中,我们就能激发孩子们的好奇心,并实现帮助孩子们了解周围世界的基本早期科学目标(Tsunghui 2006)。
我们对液体和固体的选择——包括通过制作和融化冰块来说明物质状态的变化——是基于我们相信孩子们在家里和在学校都能体验到的东西。如果我们的项目成功了,我们会看到和听到孩子们把我们的目标科学词汇融入他们的日常谈话中;通过它们的作用和相互作用,我们还将认识到对物质概念——特别是固体和液体——日益加深的理解。此外,我们认为这些小组调查可以帮助孩子们更好地合作。我们希望听到孩子们提出问题并参与解决问题(Hamlin & Wisneski 2012)——甚至是2岁的孩子。在这两种情况下,我们都没有失望。
我们很高兴能一起工作,孩子们的兴奋激发了我们自己的兴奋。凯伦和蒂芙尼继续为孩子们开展科学活动。他们现在花时间独立研究不同的科学主题和活动,然后将这些活动纳入我们的课程。到目前为止,他们已经探索了地表张力、斜坡和火山。
早期儿童教育学者描述了儿童主动科学学习的三个目标(Seefeldt & Galper 2007):
- 培养每个孩子对周围世界与生俱来的好奇心
- 拓宽每个孩子的思考能力,以探索世界、解决问题和做决定
- 增加每个孩子对周围自然世界的知识
在我们的小型行动研究中,我们发现这些目标是完全合适的——即使对2岁的孩子也是如此。我们从这个项目中学到了很多东西——给孩子们时间和空间去尝试的重要性,用精心挑选的书籍和精心策划的活动来吸引他们的注意力,倾听和鼓励他们的谈话——我们也试图把这些经验更充分地应用到孩子们的工作中。亚博欢乐棋牌
作为孩子们的榜样,我们的学习和他们的一样,要求我们更多地亲力亲为。对我来说,作为一名导演,课程计划都是关于好奇心、玩耍和搭建。这段研究经历教会了我如何从总觉得自己必须带头,转变为鼓励教师的探索和独立。在为老师们做了模特之后,我能够退一步,让他们看到自己的影响,欣赏孩子们的探索和质疑。
我们的下一步是找到方法,将科学探索、反思和问题发展更充分地融入幼儿课堂,因为我们知道,将科学经验与其他课程领域(如数学、音乐、文学、艺术和创造性思维)相结合,可以改善儿童的学习和发展(Gerde, Schachter, & Wasik 2013)。我用来监测进展的研究工具需要成为帮助我们培养中间科学家的工具——包括儿童和成人。在课堂上实施科学让我想起了我们作为教师的角色是多么有价值,我们可以多么享受每一刻。
内部视角:精选观察
因为我既是合作教师又是研究员,所以我的大部分数据都是在课程或活动结束后尽快写的笔记,以及当天晚些时候写的日记。下面的观察范围从我们对固体和液体的介绍到我们在不同环境中使用冰块的最终实验。
今天我们读一个故事叫固体和液体,大卫·格洛弗著。孩子们和老师们似乎都很投入,很感兴趣。我问孩子们关于他们在书中看到的图片的问题,以及每个图片是固体还是液体。大多数孩子都给出了正确答案。故事结束后,我们使用固体(画笔和纸)和液体(不同颜色的颜料)进行绘画,并讨论了绘画活动中使用的固体和液体的区别。然后我们在教室里进行了一次探索,寻找固体。他们从各个学习中心收集了双筒望远镜、一个盘子、塑料动物、一辆卡车、一块拼图和一个洋娃娃。老师们把孩子们聚集在教室的桌子旁,检查、感受和讨论每一个项目。当被问及时,孩子们能够正确地将这些物品分类为液体或固体。家长们收到了一份关于学习内容的描述,以及在家尝试的建议。
第二天,孩子们开始更详细地表达固体和液体之间的区别:
当我们第二次阅读固体和液体时,孩子们更投入,理解得更多。当我们讨论固体时,他们中的一些人说:“泰伦女士,看,我的袜子”或“我的衬衫”。
课程进行到一半时,随着我们在固体和液体的探索中增加了冻结和融化,孩子们对目标词汇的使用有所增加,这一天证明了他们对最初概念的理解有所增长:
今天,我带了冰块来圈时间让小朋友们去探索。我让每个孩子感受冰块并描述他们的感受。一些人的回答是“冷”、“硬”、“黏糊糊”、“滑”。他们能够辨认出冰块是固体。然后我让他们观察从固体到液体的变化。当被问及冰块发生了什么时,孩子们的回答是“融化”、“水”、“哦不”、“溢出来了,塔琳女士。”我解释说固体冰块变成了液体。从孩子们脸上的反应和对我们活动的关注来看,我可以看出他们很惊讶。
一周后,孩子们兴致勃勃地学习和玩冰:
我们读冻结与融化罗宾·尼尔森著。我们用水和食用色素来探索融化和冻结。孩子们帮忙把水倒进冰盘里,我们在每个槽里加入一滴红色食用色素。然后我们把托盘放进冰箱。当被问及冰箱感觉如何时,孩子们回答说:“太冷了,塔琳小姐。”“太冷了——我需要我的夹克!”午睡后,我们收集了冰块托盘,并观察到它们部分冻结。孩子们把冰棒棍做成了冰画笔。孩子们用了诸如冷,冻结,冰,红色的,泥泞的,糊状的,湿来描述冷冻混合物。
当天晚些时候,孩子们惊奇地发现他们的彩色水已经结冰了。孩子们用冰棍和冰块在白纸上画画。当他们画画时,我们看到冰块在融化。孩子们兴奋地向老师讲述冰的故事。"塔琳小姐,冰块是凉的" "凯伦小姐,冰块是冻的"
在我的研究日志中,我做了如下观察:
孩子们的词汇量提高了。他们使用诸如虚伪的,湿滑的,湿,融化,硬,软.他们在搜寻过程中发现了许多固体和液体。我们讨论了水是如何形成容器形状的,而固体则不是。
回顾我的笔记,最突出的是老师和孩子们是如何相互激励的。当老师们对科学表现出兴趣时,孩子们也更加投入了。同样,看到孩子们的热情,教师们变得更有动力,他们在教科学方面的自信也增强了。
参考文献
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Talene阿廷她是宾夕法尼亚州德雷塞尔山德尔科早期学习中心的现场主任和首席教师。