Dyah是印度尼西亚一个偏远小村庄的一名四、五岁儿童教师。家庭(主要是农民和店主)开始要求提供幼儿服务。为了响应家庭最近对早期儿童项目重要性的认识,在过去几年里,Dyah和村里的另一位年轻女性开办了一所村庄“幼儿园”。他们缺乏正规的训练,他们的方法只是根据他们与自己孩子相处的经历和他们上学的记忆。家长们(主要是农民和店主)支付少量费用,帮助孩子们收集一些简单的学习材料,比如纸箱和空水瓶。最近,一个试点项目为该地区的教师提供了为期一周的基本专业发展。Dyah喜欢这次培训,也想把她学到的东西应用到实践中,但如果没有后续支持,这是很难做到的。
Dyah并不是唯一一个需要持续、实用的专业发展的人。国际研究表明:一次性的培训经验不足以让教师在当地环境中持续实施质量实践。在一些综合文献综述中(例如,Darling-Hammond & Richardson 2009;美国教育部2010),一个明确的主题出现了:一次性的,或“驱动”的专业发展不太可能帮助教师在当地环境中实施新方法。研究做证明更持久的专业发展可以帮助教师应用新知识,并与他人合作进行反思。有效的策略包括观察其他老师的课堂(Darling-Hammond & Richardson 2009;Flom 2014),并提供基于实践的指导——一个将教师与教练或导师联系起来,以思考和改进实践的过程(Office of Head Start 2015)。
在本文中,我们描述了我们的团队在印度尼西亚贫困农村地区通过世界银行支持的一个旨在帮助印度尼西亚政府改善儿童早期服务的可及性和质量的项目试点教师相互联系的新方法时所面临的挑战和早期成功。除了描述印尼的经验,我们还提出了一些见解,这些见解可能适用于美国和其他面临类似问题的国家的教师。
教师发展的挑战性条件
印尼是世界上人口第四多的国家。它拥有世界上最多的穆斯林人口,是世界第三大民主国家(USINDO 2017年)。尽管印度尼西亚近年来经历了一些经济增长,但该国最脆弱的儿童和家庭尚未受益(Hyson 2015):
- 在大多数国际学术成就比较中,印尼儿童的排名几乎垫底,最贫穷的儿童的成绩最差。
- 许多贫困儿童由于母亲营养不良和早期喂养不足而发育迟缓;发育迟缓限制了儿童的身体和智力发展,通常是终身的。
- 收入较低的家庭在促进儿童早期发展和学习方面的资源较少。
- 大多数低收入家庭无法获得负担得起的幼儿服务。
为了应对这些挑战,印度尼西亚增加了获得早期学习和发展服务的机会,特别是在农村地区。然而,这些仍然不够:
- 服务质量仍然是一个问题,特别是教师能力的发展,以提供高质量的节目。
- 协调具有挑战性,各个部门负责不同方面的服务,沟通往往很少。国家努力与区域和地方各级执行工作之间的联系往往薄弱。
- 教师培训并不普遍,专业发展提供者供应不足,难以与该国偏远地区的农村教师联系。
- 大多数政府支持的专业发展都是短暂的、一次性的基础培训,重点是通过教学方法传播理论和信息。
- 教师们报告说,在应用所学知识时遇到了很大的困难,对典型环境中的实践的观察表明,他们注重全班教学,缺乏相关的、有趣的学习活动。
为了应对这些挑战,印度尼西亚政府实施了为期两年(2015-2017年)的试点项目“幼儿前线”,旨在为全国各地的幼儿教育工作者提供高质量、负担得起的、与当地相关的专业发展。前线项目以贫困农村的教师为目标,建设当地提供教师培训的能力,并提高社区对提供服务的参与。这种方法正在25个区(地方政府实体)的2500个村庄实施,在两年的项目期间增加了1.5万名社区早教教师的能力。主要要素包括:
- 利用当地的促进者让村庄参与确定他们的需求,并将他们与可以提供帮助的专业发展提供者联系起来
- 向以地方、地区为基础的教师专业发展体系迈进,为培训人员提供更实用、更注重技能的培训
- 加强现有的为期五天的基础培训,提供更多以实践为重点的材料和更多互动的方法,使学员彼此之间以及与培训师进行互动
- 确定和改善以现有社区机构为基础的其他后续专业发展机会
在乡村教师之间建立联系
尽管前线让五天的基础训练更切合当地实际,但孤立的训练往往不会产生持久的影响(Gulamhussein 2013)。为了加强教师实施所学知识的能力,前线增加了四个后续机会,每个机会都建立在现有的社区机构或常用媒体上。教师得到支持:(1)访问附近的项目;(2)参加教师集群小组会议;(3)成为WhatsApp(印度尼西亚流行的社交媒体应用程序)的同辈小组成员;(4)如果他们住在几个地区中的一个,就接受一些现场指导。
1.观察和讨论其他教师的实践
Dyah已经认识了其他村庄的一些老师,但由于交通费用和后勤,她从未有机会看到他们对孩子们做了什么。现在,多亏了前线,她在其他项目中花了几天时间,观察孩子们,在孩子们离开后,与工作人员讨论问题。戴亚说,看到其他人也有类似的挑战,这令人鼓舞。她还试图将其他老师做过的一些实践和活动应用到自己的课堂上。
专业发展研究人员(例如,Darling-Hammond & Richardson 2009;弗洛姆(Flom 2014)指出,让教师有机会看到其他教师在课堂上做什么,然后进行反思讨论——也就是所谓的反思讨论——是很有价值的协作式专业发展(弗洛姆2014)。只要老师们专注于相互学习,教室就不必成为优秀的典范。
过去,印尼政府曾试图确定所谓的示范中心,让学生参观和进行为期一周的实习。这些中心往往远离大多数幼儿教师工作的农村地区,模型中心的材料和物理环境与乡村小幼儿园的实际情况有很大不同。前线为教师前往当地学校提供支持,他们在那里花一个上午的时间观察同行的教室,然后在孩子们离开后,与合作学校的工作人员进行重点讨论。
老师们通常会说,他们很享受并从这些访问中获益良多,但在前线的第一年,他们遇到了一些明显的挑战,现在这些挑战正在得到解决。例如,需要更多的指导和便利,以帮助访问者和接待教师了解如何最大限度地利用这些机会。许多教师只是简单地照搬他们在访问中看到的东西,而没有根据自己的情况进行调整。作为回应,设计和分发了更方便用户使用的材料,并提供了一些现场指导(本文稍后将介绍)。
2.提高教师会议的价值
在参加“前线”之前,Putri已经教了一年书,但从未参加过她所在地区的教师会议。她不知道为什么参加这些会议很重要,而且旅行也很困难。现在,有了项目支持,Putri期待着更频繁地参与其中,届时她可以告诉其他老师她在自己的课堂上所做的事情——包括成功和挑战。在这些会议中,她也有机会了解其他人在做什么,并获得其他影响她在村里工作的信息。
教师集群组或gugu印尼的官方语言是印尼语。许多年前,中小学教师聚集在一起学习新知识,分享他们的经验。近年来,这一概念在幼儿教师中被广泛采用,来自同一地区的教师每月举行一次会议。虽然会议的内容往往是说教和行政,Gugus为发展专业学习社区提供了一个有前途的基础。
在“前线”的第一年,已经完成基本培训的教师开始收到旅费,他们可以参加古格斯会议,并通过分享他们所学到的知识来为会议做贡献。许多教师说古古斯会议很有用,因为教师们渴望专业发展。他们还将这些会议视为获取有关未来幼儿活动、政府法规和资金问题信息的重要场所。
与前线的其他项目一样,第一年也遇到了一些挑战。虽然教师们得到了不多的旅费,但在偏远地区,前往中心集会地点参加古古斯会议并不总是那么容易。此外,许多古格斯会议的内容仍然不如预期的那么实际和互动。与课堂访问一样,需要更具体的指导,以指导如何从每月的讲座转变为共享的同伴学习模式,并与政府和Frontline所强调的实践相联系。第二年,古古斯的领导人收到了一本小册子,里面写满了互动课程的想法,帮助所有教师——不仅仅是那些参与试点的教师——学习和应用积极的幼儿教育方法和活动(参见“古古斯互动、注重实践的会议的想法示例”)。
互动的,以实践为中心的Gugus会议的想法示例
- 教师展示他们以前利用当地资源(如瓶盖、贝壳、树叶等)制作的学习材料,然后他们一起集思广益,开发额外的材料。
- 在小组中,老师们自愿分享班上有残疾或其他特殊需要的孩子的信息。小组成员考虑如何调整活动以帮助孩子参与。
- 一个成员演示一个简单的学习活动;其他成员集思广益,讨论这种活动支持孩子发展的各种不同方式,他们还讨论其他可能有类似好处的活动。
- 成员们参加一个关于如何开始实施“角落”或“学习中心”的工作会议。使用中心的成员分享例子。古古斯的领导人鼓励成员们尝试各种想法,并在下次会议上汇报。
- 成员讨论一个经常遇到的道德问题的个案研究;例如,如果家庭成员可能虐待孩子,该怎么做才是正确的?
- 成员们分享了他们吸引家庭参与的方法,并讨论了如何解决参与度低的问题。
3.使用WhatsApp进行远距离联系
作为一个偏远地区的年轻人,Syifa经常依靠社交媒体——whatsapp是她的最爱——与朋友和亲戚保持联系。现在,她又多了一个使用WhatsApp的理由:它可以让她轻松地与其他幼儿教师联系。有几次,她上传了自己使用的活动的照片,包括在培训中学到的活动,以及她参观教室时看到别人使用的活动。她还从WhatsApp群里的其他人那里得到一些想法。
WhatsApp Messenger是一款免费的社交媒体应用程序,在印度尼西亚广泛使用。看到这是一个联系教师的机会,Frontline要求提供为期五天基础培训的教师为每组参与者创建WhatsApp群。这些小组的使用各不相同,但参与者经常分享他们在教室里实施的照片或其他例子。
焦点小组显示,培训师和教师都使用并重视WhatsApp群。教师与其他接受过基本培训的人保持联系,培训人员彼此之间以及与他们合作过的教师经常保持联系。这些WhatsApp群在联系那些生活在偏远地区的人方面尤其有价值,同时也能弥合与其他幼儿教育工作者(无论是教师还是培训师)面对面联系的差距。
这种类型的社交媒体连接的潜力是显而易见的,但在实践中需要加强。教师或培训师在使用WhatsApp进行职业发展方面几乎没有得到支持。一些参与者群体主要利用该平台进行与幼儿教育无关的交流。培训师没有具体指导如何就积极的做法进行简单的提醒,但在公共卫生、教育和家庭参与方面的研究表明,通过社交媒体或短信传递此类提醒是有益的(例如,Hurwitz et al. 2016;Jukes et al. 2016)。一线培训人员可以传播信息,鼓励最近接受培训的教师实施具体做法,并通过WhatsApp分享他们的经验。现在,在第一线的第二年,一组详细的例子正在给培训师,讨论在培训师研讨会期间使用和调整这些信息(参见“WhatsApp群的每周提醒示例”)。
WhatsApp群组的每周提醒示例
- 和你不太了解的孩子进行友好的私人对话。
- 经常问开放式的问题(没有正确或错误的答案)。
- 通过建议孩子做什么来鼓励良好的行为,而不是仅仅告诉他们不应该做什么。
- 每天给孩子一些时间,让他们自己选择活动。告诉他们有哪些选择,并限制每个区域的儿童人数。
- 组织你的教室,有几个活动中心,孩子们可以在玩耍中学习。有些可以在户外。
- 记得每天和孩子一起读一本书。讨论这个故事!
- 使用日常物品教授数学技能——即使是像种子或小木棍这样简单的东西。
- 在一天开始和结束的时候问候孩子的家人。告诉父母关于孩子的一些积极的事情。
4.使培训成为可能
参观其他项目,参加Gugus会议,与她的老师朋友交流信息都很有帮助,但当被问及时,Dyah说她真的很想有一个教练,一个更有经验的老师,可以帮助她提高。戴亚并不生活在前线正在尝试新的教练计划的地区,但其他教师,如塔利,更幸运。
塔丽是一所小型幼儿园的老师,她住在其中一个“教练试点”地区。她最近完成了为期五天的基础训练。现在,她想提高自己的能力,想出每周与指定主题相关的有趣活动。在接受培训之前,Tari会给孩子们做主题演讲;现在,她认为有必要用另一种方式来吸引孩子们。尽管看到了一些其他老师的想法,但塔利还是不知道从哪里开始。在她所在的地区,有教练提供额外的支持。
塔丽的教练帮助她思考哪些资源可能已经可用。塔丽意识到《主题织带》这本书一直在她中心的资源室里,而她从来没有用过。除了回答她的问题,教练还授权Tari识别当地资源,继续帮助她计划与主题相关的日常活动。
持续的专业发展有助于教师应用和反思新知识。
即使在美国,实施一对一的工作现场指导也很困难,尽管有证据表明它的好处(例如,Rush & Shelden 2011;Gupta & Daniels 2012)。在印度尼西亚这样的国家,贫困加剧,地区更加偏远,合格的幼儿工作人员更少,实施个性化指导更具挑战性。前线正在探索各种方法,使培训成为可能,从少数几个领域开始。第一步是开发和试点培训教练的资源,采用小组培训课程,随后进行所需的练习时间和对教练技能的观察性评估。接受培训成为教练的人来自不同的背景:校长、负责监督当地中心的政府工作人员和高级教师。为了创造一个可持续系统的可能性,那些成功通过这一初始过程的人将准备培训其他人作为教练。
到目前为止,培训和早期实施效果良好。那些接受过教练培训的人希望在试点后继续这样做,因为他们早期的教练经验表明,这对乡村教师非常有帮助。不仅如此,一些接受过培训的校长和政府工作人员表示,这些技能在他们履行其他主要职责时也很有用。阿尼是一名校长,她说,自从练习辅导后,她感觉自己发生了变化——在倾听老师的问题时,她变得更有耐心和理解,更能管理自己的情绪,更能欣赏老师的观点。因为这样的结果是相当典型的,而且因为可持续性是一个主要问题,前线第二年的重点是培养幼儿导演和校长成为教练。
另一个挑战是,在资源有限的情况下,在偏远地区,一对一的指导有时不可行,或者很少发生,其效果有限。小组指导是前线正在探索的另一种选择。在这种情况下,教练会见一小群在同一地点工作或住得很近的教师。在这些会议期间,可以共同讨论常见和独特的挑战。
从印度尼西亚到美国:共同的挑战和经验教训
背景可能有所不同,但前线正在进行的工作可能对美国的教育工作者、职业发展提供者和其他人具有深刻的见解。
- 成功取决于持续的改进。本文中分享的例子表明,如果每个人都愿意学习,在试点项目的早期阶段获得的经验教训可以改善后期的实施。就在去年,前线对材料和程序做出了改变——这些改变为这种干预措施的进一步发展带来了希望。
- 战略性地利用现有机构和项目并与之合作,以支持扩张和可持续发展。在每一个点上,前线都试图建立在已经存在并被社区接受的基础上。乡村幼儿园作为观察点,流行的社交媒体应用程序,现有的教师群体——这些和其他场所在短期和长期内创造了机会。前线也成为了一个创新实验室,各种政府项目都可以借鉴。例如,前线评估正在使用课堂质量观察工具MELE (ECDMeasure 2017),该工具最终可能会用于协助政府的新认证系统。
- 需要协调和整合专业发展机会,以避免碎片化和加强影响。前线在利用一套共同的教师能力来构建本文所述的四个后续活动,并将它们与最初的小组培训联系起来方面取得了进展。
- 强度和剂量问题。由于时间和预算的限制,前线只能支持每位教师参加几次访问和几次古古斯会议——可能太少了,不足以产生很大的影响。希望在未来,地方政府将看到教师相互学习的价值,并为持续的专业发展提供支持;已经有一些证据表明这种情况在一些地区发生。
- 一种方法并不适合所有人。如果提供简单的工具来连接教师,如果这些工具与现有的、被广泛接受的机构和系统紧密相连,那么不同的社区可能会以不同的方式将这些碎片结合起来。幼儿教育工作者将根据他们的文化、特点和需求,构建这个“选项菜单”的各种组合。持续的监测和评估将有助于记录这些模式及其对实践的影响,并支持持续改进。
结论
前线继续为教师学习社区调整工具和支持,在项目的第二年甚至更久的时间内实施改进。即使在中间阶段,项目的过程评估活动——包括课堂观察、访谈和焦点小组讨论——表明我们正处于一条有希望的道路上。政府儿童早期理事会以及参与的地方政府区表现出的兴趣表明,其中一些创新可能是可持续的。
前线正试图为所有教师创造一种联系的文化,无论他们身在何处,受教育程度如何。
最终,前线试图为所有教师创造一种联系的文化,无论他们身在何处,无论他们的教育和专业准备水平如何。这种联系对印度尼西亚国内外的所有幼儿专业人员都很重要。
从全球到本地实践:考虑尝试其中的一些想法
组织教师到同事的教室进行“交流访问”
- 在AEYC或其他会议上及时安排教师在非正式的环境中分享他们的成功和挑战
- 通过计划良好的后续活动扩展在培训课程中所学到的知识
- 尝试使用社交媒体来联系那些很少能面对面交流的教师或行政人员
- 使用社交媒体发送关于具体做法或优先事项的简明、鼓舞人心的关键信息
- 还有其他的想法吗?
-Marilou Hyson,客座编辑
参考文献
达林-哈蒙德,L. & N.理查森,2009。“教师学习:什么重要?”教育领导66(5): 46-53。
ECDMeasure。2017.“衡量早期学习质量和结果。“ecdmeasure.org。
弗洛姆,J. 2014。"点对点观察:五个问题让它起作用"博客。ASCD服务中。http://inservice.ascd.org/peer-to-peer-observation-five-questions-for-ma..。.
古拉姆侯赛因,A. 2013。教师教学:高责任时代的有效专业发展.弗吉尼亚州亚历山大市:公共教育中心。www.centerforpubliceducation.org/Main-Menu/Staffingstudents/Teaching-the..。.
古普塔,s.s., & J.丹尼尔斯,2012。“早期儿童课堂的指导和专业发展:当前的做法和未来的建议。”NHSA对话:早期儿童领域的研究到实践期刊15(2): 206-20。http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/15240754.2012.665509.
赫维茨,l.b., A.R. Lauricella, A. Hanson, A. Raden, & E. Wartella, 2016。“移动技术和家庭参与:短信干预提高了父母在亲子活动中的领先优势。”哈佛家庭研究项目。研究消化.http://www.hfrp.org/publications-resources/publications-series/family-in..。.
海森,M. 2015。“通过改善社区教师培训,提高获得高质量ECED的机会。”未出版的报告。雅加达,印度尼西亚:世界银行。
朱克斯,m.c.h., E.L.特纳,M.M.杜贝克,K.E.哈利迪,H.N.因耶加,S.沃尔夫,S.S. Zuilkowski, & S. j .布鲁克,2016。“通过教师专业发展和短信支持提高肯尼亚的识字教学:一项聚类随机试验。”教育效果研究杂志: 1-33。www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/19345747.2016.1221487.
儿童和家庭管理局领先办公室,2015。“基于实践的指导:合作伙伴关系。”儿童早期发展,教学和学习。https://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/hslc/tta-system/teaching/development.
拉什,d.d.,和M.L.谢尔登,2011。幼儿辅导手册.马里兰州巴尔的摩:布鲁克斯。
美国教育部政策与项目研究服务部。2010。幼儿教育工作者有效专业发展特征的识别:文献综述.华盛顿特区:美国教育部。
USINDO(美国印度尼西亚协会)。2017.“关于印尼。”http://www.usindo.org/country-info/about-indonesia/.
图片来源:©iStock
Marilou贡茶,博士,在国内和国际上咨询幼儿问题,特别强调教师的情感发展和专业发展。此前,Marilou是NAEYC的专业发展副执行董事,在那里她领导了几个立场声明和标准的发展。她是一名学前班和幼儿园教师,也是一名大学教师教育家。
Rosfita Roesli,文学硕士,世界银行雅加达办事处高级教育专家。她曾担任多个儿童早期教育和发展项目的任务小组负责人,专注于农村和贫困社区。