我们自豪的传统:两位教师回顾——伊普斯兰蒂·佩里幼儿园,第一部分
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我们很荣幸在这个专栏中介绍20世纪美国早期护理和教育的里程碑——1962年至1967年密歇根州伊普斯兰蒂的佩里幼儿园。(关于学前教育的第二专栏将在2016年11月的年幼的孩子)。读者将庆祝该计划的地震重要性,不仅在早期护理和教育领域,而且对全国的公共和私人教育政策。
佩里幼儿园和研究发生在1954年美国最高法院裁决后不到十年布朗等人诉托皮卡教育委员会等人案.对于今天的早期教育者来说,在组织和争取更大民权的时期,更多地了解我们这个领域的社会和政治气候是很重要的。路易斯·德曼·斯帕克斯和伊芙琳·摩尔写了一篇关于“教育理论家之间关于非裔美国儿童所面临的教育劣势和学业成绩较低的原因和解决方案的重要辩论。”他们向NAEYC成员赠送了一份礼物,分享了他们参与一小群孩子、他们的家人、老师和工作人员在20世纪60年代分享了已知的高质量早期教育的里程碑式经历的回忆。
-埃德娜·朗内尔斯·兰克和夏洛特·安德森,《我们自豪的遗产》编辑
从前——确切地说,是50多年前——我们是伊普斯兰蒂·佩里幼儿园的老师。在我们20多岁的时候,这是露易丝研究生毕业后的第一份工作,也是伊芙琳的第二份工作。现在,在长期从事幼儿护理和教育工作之后,似乎是时候讲述我们的故事了。这一列是两列中的第一列。它描述了佩里幼儿园的设计,人口统计,社会政治意识形态背景,教育原则和课程。第二专栏将探讨佩里学前教育对当今早期儿童教育的影响。我们的目的是扩大和深化关于幼儿教育运动历史上重要部分的讨论。
伊普斯兰蒂·佩里学前教育(1962-1967)位于密歇根州,是美国早期学前教育项目之一,旨在提高低收入家庭儿童的学业成绩。参加学前教育的儿童随后成为一项著名的纵向研究的主题,该研究是关于儿童早期教育对儿童未来生活方面的影响(Schweinhart et al. 2005)。这项研究发生在佩里学前班期间和之后的许多年。佩里幼儿园在伊普斯兰蒂公立学校特殊教育部的支持下运作,而HighScope教育基金会对其儿童进行了纵向研究。David Weikart发起并担任Perry幼儿园的主任,然后领导了HighScope教育基金会及其对Perry幼儿园结果的纵向研究,直到2013年。这项研究的结果成为说服联邦政府和世界各地政府投资于生活在极度贫困中的儿童的早期儿童教育的主要资源。
然而,佩里幼儿园老师的声音仍然没有被听到。然后,在2013年7月,芝加哥大学人类发展经济学中心主任詹姆斯·赫克曼博士邀请我们两个参加了一次会议,讨论低收入家庭儿童成功的早期儿童项目的核心因素(Heckman et al. 2013)。会后,赫克曼博士建议我们写一写我们在佩里幼儿园当老师的日子(1962-1965年)。2013年11月,我们花了三天时间谈论和记录我们很久以前的教学经验,赫克曼博士的中心转录了这些经验。我们发现我们的回忆惊人地一致,它们成为讲述我们的故事的第一数据来源,也为赫克曼博士的工作提供了可用的数据。
我们还利用了另外两个来源:一份1964年关于佩里幼儿园的进展报告(Weikart, Kamii, & Radin 1964)和一组泛黄的佩里幼儿园教师撰写的关于小组活动的教案和报告(1962-1965年未发表的手稿)。要了解佩里幼儿园最后两年的情况,那时我们已经不在那里了,请参阅汉娜·松奎斯特和康斯坦斯·卡米(1967)撰写的《在弱势群体的课堂上应用皮亚杰的一些概念》。
设计和人口统计
佩里学前教育
佩里幼儿园的孩子都是非裔美国人,他们生活在密歇根州伊普斯兰蒂市种族隔离的非裔美国人社区。一所公立小学——佩里学校——为社区里的所有孩子提供服务,直到他们进入综合的初中和高中。佩里学校是佩里学前班在第二年到五年的所在地(第一年它在社区中心运作)。
佩里幼儿园的招生标准被官方描述为“生活在佩里学区范围内的3- 4岁儿童,来自文化贫困的家庭,并在可教育的智障范围内进行测试”(Weikart, Kamii, & Radin 1964, 4)。此外,家庭必须生活贫困。“可教育的智障”标准是由密歇根和伊普斯兰蒂特殊教育系提出的,他们是佩里幼儿园的第一批资助者。IQ(智商)测试是识别所谓可教育的智障儿童的方法。尽管现在许多教育工作者拒绝接受智商测试和分数的合法性,但在20世纪60年代,它们是一些关于低收入家庭非裔美国儿童学业失败理论的核心要素。当时,非裔美国儿童是关于学校失败的研究和写作的焦点。
佩里幼儿园招聘教师的标准包括他们的教育背景和经验,以及他们对佩里幼儿园使命的兴趣。他们都拥有幼儿、小学或特殊教育方面的学士学位;一些人拥有硕士学位。教师有非裔美国人、白人美国人,还有女性。这个专栏的作者都是些新人。
高范围纵向研究
佩里学前纵向研究的设计比较了学龄前儿童和对照组儿童,在相同的时间内使用相同的测量方法。对照组的孩子符合与学龄前儿童相同的标准,如智商分数、家庭人口统计和社区。对照组的孩子没有参加任何形式的学前教育。在近30年的时间里,这项研究跟踪了20世纪60年代生活在密歇根州伊普斯兰蒂佩里小学附近的123名非裔美国家庭儿童的生活。最终,统计上显著的学龄前儿童的积极结果在塑造学前教育项目的早期论点中发挥了重要作用。
社会背景
教育思想、实践和优先事项总是反映当前社会、政治、经济和意识形态的动态。佩里幼儿园的想法出现在20世纪50年代民权运动鼓舞人心和要求苛刻的年代,当时许多人都在为社会变革而努力。约翰·f·肯尼迪(John F. Kennedy)和林登·b·约翰逊(Lyndon B. Johnson)在20世纪60年代的总统任期也发挥了作用,对该运动的广泛努力做出了回应。然而,制度化的种族隔离仍然是整个美国的现实。
尽管许多美国白人经历过贫困,但非裔美国人和其他有色人种在经济、教育和健康方面制度化的缺乏,不成比例地缩小了他们的选择范围和生活质量。而1954年最高法院的判决布朗等人诉托皮卡教育委员会等人案。第347 US 483号决议,基于非裔美国儿童受教育不平等的实质性证据,将故意的学校隔离定为非法,学校制度的实际改变花了国家和地方多年的民权运动工作。
在意识形态上,教育理论家们就非裔美国儿童教育劣势和学业成绩较低的原因和解决办法展开了一场重要的辩论。倡导文化剥夺法我们站在这场辩论的一边;提倡赋权方法我们在另一边。文化剥夺的提倡者将孩子们较低的学业成功率和较低的智商分数归因于他们家庭的低劣文化、语言和教养方式。他们建议教师和社会工作者教家庭更好的育儿方式,从而通过学前教育和家长教育“修复”孩子和父母。
反对文化剥夺观点的人将儿童在学校系统中的失败归咎于种族主义和阶级主义,以及缺乏适当的、创新的教学方法和课程。倡导赋权的人反对智商测试的有效性,并主张改变学校,消除最严重的贫困形式。他们希望儿童早期教育项目能够培养孩子的效能感和赋权感,为日后上学所需的学术技能奠定基础,并为家庭提供在学校系统中导航的技能,帮助他们为孩子获得高质量的教育。教育赋权倡导者还与其他人合作,增加家庭获得公平就业和住房的机会。
大多数佩里幼儿园的老师——包括我们俩在内——持赋权的观点,而管理人员大多持文化剥夺的观点。尽管有关该项目的出版物反映了管理者的文化剥夺思维,但教师的赋权信念塑造了与儿童和家庭的实际实践。尽管如此,佩里幼儿园的许多教师和管理人员都有民权运动的梦想和价值观,并认为他们的教学是对民权运动的贡献。事实上,本专栏的作者积极参与民权运动。因此,我们对儿童和家庭的工作充满了热情。亚博欢乐棋牌虽然难以衡量,但值得考虑的是,教师的承诺在佩里幼儿园儿童的积极长期生活结果中发挥了什么作用。
教育原则及课程
佩里幼儿园并没有从已经开发的课程开始或运作;相反,它的教学方法在该项目的五年时间里不断发展,借鉴了多种教育方法。皮亚杰的认识论理论在学前班的最后两年占据主导地位。教师是课程发展的主要动力。我们作为一个团队一起工作,每周回顾孩子们对本周学习机会和材料的反应,以及孩子们的个人认知和社交情感发展需求。然后我们利用这些信息来计划接下来的一周。教师们是深思熟虑的、有意图的专业人士,这在幼儿教育领域现在被认为是高质量课程的关键。
情感健康和新兴认知能力的发展原则“是人类发展的基石”(Shonkoff 2007, 2)告知了教师的思维和日常实践。尽管佩里幼儿园的主任专注于儿童的认知发展,淡化了社会情感动态的作用,但老师们并没有把人类发展的这两个基本方面分开。我们努力培养两者。
多年来出现了一种误解,即佩里幼儿园使用了高范围教育基金会(Hohmann, Banet, & Weikart 1979)开发的课程。然而,这个课程直到佩里幼儿园1967年关门后几年才出现。佩里幼儿园的课程是最早的,虽然它影响了后来的HighScope课程,但两者并不是同义词。
教师与每个孩子和家庭建立关爱、支持和激励的关系,在他们的社区背景下。在与孩子们的互动中,我们努力向他们传达我们对他们的信任。我们通过孩子们与世界的积极接触来培养他们的学习能力。这包括大量的玩耍时间,以及产生和探索自己的想法,以及他们的同龄人和老师的想法。孩子们扩大和加深了他们观察正在发生的事情的能力,他们发展了语言来描述他们所看到的、所想的和所感觉到的。教师们创造了一个丰富的学习环境,这是由于慷慨的预算——更类似于服务于中上阶层儿童的项目的预算。除了使用老师收集的天然材料外,我们还可以购买高质量的传统幼儿教育材料。我们知道孩子们的世界大多局限于他们被隔离的社区,所以我们也经常实地考察他们家以外的地方。
在第一年(1962-1963),以儿童为导向的教学和以教师为导向的教学之间的平衡是教师和管理人员之间富有成效的辩论的舞台。两位经验丰富的幼儿教师主张前者,反映了当时反对指导性教学的幼儿教育思想。佩里幼儿园的园长和两位有特殊教育背景的老师支持后者。决议是提供两者的结合-目前被认为是最有效的早期儿童教育专业的方法。
佩里幼儿园的老师们相信,与家庭建立相互尊重、双向合作的学习关系至关重要。我们努力传达我们对每个孩子的智力和学习能力的信念,我们鼓励与家庭相互交流信息和想法。我们发现,家长们和老师们一样,都希望支持孩子们的教育进步,许多人都表示希望自己的孩子能上大学。一些家庭还在家中悬挂马丁·路德·金牧师(Reverend Martin Luther King Jr.)和约翰·f·肯尼迪总统(John F. Kennedy)的照片,表明他们意识到社会上正在进行的民权斗争。
然而,与家人建立真正的关系需要努力和时间。在许多情况下,教师必须克服家庭对社会机构和学校人员的不信任——通常是因为家庭以前的负面经历。我们必须向社区证明,我们不是另一群进入他们家中告诉他们应该如何生活的专业人士。事实上,在第一年,当老师试图为学前班招收孩子时,一些家庭拒绝开门。
最初,佩里学校的长期校长提供了重要的帮助,让家庭愿意让他们的孩子进入幼儿园。随着幼儿园赢得了“适合孩子的好地方”的声誉,社区和家庭的支持越来越多。时间也是与家庭建立信任的一个积极因素,因为教师与他们共事至少一年,大多数人共事两年。然而,每位新老师仍然必须证明自己是社区的朋友。
学前教育项目
孩子们每周参加五天的上午会议,家庭每周下午接受一次家访,持续了两年。四名教师组成一个团队,与24名3到4岁的孩子一起工作——这是一个非常理想的比例。教师背景、培训和经验的多样性加深了宝贵见解和信息的共享。
早上幼儿园
这个三小时的、以中心为基础的上午课程在第一年在社区中心进行,然后在佩里学校,在一个以前用作健身房的大房间里进行。传统的幼儿学习中心在健身房里有更小的空间。每天日程安排中最大的一块时间由学习中心的儿童选择的主动学习活动组成(例如,积木、艺术、小运动操作、戏剧表演和书籍角)。教师根据他们在学前教育总体任务框架内对儿童需求和兴趣的评估,设置并定期更换可用的材料。我们还提供了个体化的框架,基于仔细观察孩子们在做什么,然后提出开放式的问题,以鼓励进一步的实验和关于他们所选择的活动的对话。
由老师策划和指导的小组活动、非正式谈话的点心时间和户外游戏构成了日常日程的其余部分。教师经常选择特定的主题作为一系列活动的框架,这是当时在幼儿园流行的单元教学法的关键元素。单元方法类似于我们现在所说的项目方法。小组的内容主要集中在阅读和数学准备、语言发展和科学方面。组织主题既反映了教师对幼儿认知需求的估计,也反映了幼儿的兴趣(如交通、树叶和种子、物质如何转化)。小组时间总是包括实践活动,频繁的实地考察为孩子们提供了经验和数据。零食时间的谈话建立在孩子们提出的问题和老师在儿童选择活动中所做的观察上。因为佩里学校是伊普斯兰蒂唯一一所没有操场的学校,老师们举办了捉人、赛跑和球类游戏等活动。
下午家访
每位老师每周下午都要对同一个家庭进行一次家访,时间大约一个半小时,贯穿整个学年。
老师们带来了适合每个孩子学习需要的材料,比如书籍和孩子们一起使用的小工具。家访材料的预算很慷慨。家长(通常是母亲)加入老师和孩子的行列,几乎所有人都兴致勃勃地参与其中。此外,教师和参与的家庭成员每周就孩子的发展和学习进行对话,以及家长提出的任何其他话题(例如,健康问题或社会工作机构的问题)。
虽然家访的官方目标反映了一种文化剥夺的观点,但包括我们在内的许多老师对我们的角色有不同的看法。我们并没有试图改变孩子的养育方式,而是寻找并建立在家庭的优势之上,并提供方法来支持他们的孩子在认知发展和学业成功方面所需的技能。老师们在很大程度上依赖于与孩子们互动的新方式。一些老师,包括我们俩,也分享了在学校系统中为孩子们争取权益的策略。然而,对于我们与幼儿园管理人员家访的这一部分,我们倾向于保持沉默,因为这不是我们应该做的。
总之,佩里幼儿园的教学方法结合了20世纪60年代流行的幼儿教育思想和新的课程理念。回顾我们所取得的成就,我们发现我们所做的很多事情在今天都是最佳实践——这是我们在2013年讨论的话题本专栏的第2部分,这篇文章将刊登在2016年11月的《年幼的孩子.
参考文献
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摄影:iStock
路易丝Derman-Sparks,文学硕士,从事儿童和成人早期儿童教育工作超过50年,是太平洋橡树学院的退休教师。她是几本书的合著者,包括领先的反偏见幼儿计划:改变指南,针对幼儿和我们自己的反偏见教育,反种族主义的教与学:一种发展的方法.
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伊芙琳·k·摩尔(Evelyn K. Moore)在20世纪60年代了解到创新的佩里学前教育时是一名特殊教育教师。在佩里幼儿园教书后,摩尔于1970年与人合作创办了全国黑人儿童发展研究所。作者非裔美国人在早期儿童教育中的领导地位之路摩尔在许多方面代表了她的领域,包括国家教育目标小组和更好的儿童护理服务法案。(电子邮件保护)