尽管有很多机会可以听到关于儿童早期教育的最佳实践、研究和优质环境,但我们往往没有机会看到最佳实践的实践,也没有机会进行有意义的反思和讨论。为了应对这一挑战,北卡罗来纳州早教办公室设计并实施了学前教育和幼儿园示范计划,以支持全州的教育工作者发展成为幼儿教师领导者。
该示范项目创建于2001年,作为向不同能力和背景的学龄前儿童(包括严重残疾儿童)教授紧急识字的最佳实践模式。多年来,该计划扩大到包括五个领域的学习和发展:游戏和学习的方法、情感和社会发展、健康和身体发展、语言发展和沟通以及认知发展。
为了顺利地从学前班过渡到幼儿园,该项目扩大到包括幼儿园教师。其目的是提供幼儿园环境,让教师展示在教室中平衡“什么”(标准、课程和评估)和“如何”(教学和评估实践)的能力,以满足幼儿园儿童的发展和学术需求。
有14个示范教室,代表了各种地理和经济上不同的社区。州内任何有兴趣安排有指导的观察的人都可以参观这些教室。
眼见为实:为什么示范教室很重要
在我们州和全国范围内,许多学前班和幼儿园教师感到被政策和命令拉向相互矛盾的方向,其中一些政策和命令促进玩耍、选择和合作,另一些则坚持规定的课程和孤立的技能培养。示范项目最重要的方面之一是支持教师平衡有关幼儿如何学习和发展的知识与众多的课程、评估以及对教师和儿童日益增长的表现期望。
职业发展不是一个事件,而是一个过程。研究表明,教师需要密集的、持续的、以内容为中心的专业发展,以促进信念和行动的改变(Wayne et al. 2008;阿瓦洛斯2011;哈格里夫斯2014)。当教师有机会看到课程或实践证明,经验可以对课堂教学和教师绩效产生积极和持久的影响(Luft & Pizzini 1998;勒夫特1999年)。示范教师提供真实的机会来观察实践中的最佳实践,参与有关实践的有意义的对话,并参与后续访问。(参观示范教室的简要介绍,请参见下面的“幼儿园引导观察”)
示范教师和他们的管理人员通过真实的行动——在自己的教室和学校里不断地建模、分享、推广和阐明实践——来实现变革。该计划的主要目标包括
- 提高全州教师的效率和课堂实践
- 促进满足整个儿童需求的做法
- 确保学前班和幼儿园以及幼儿园和一年级之间顺畅、高效和无缝的过渡
- 促进学前教育社区的合作
重新评估项目,从多方面考虑
项目进行了几年,出现了一些问题。为了重新站稳脚跟,他们做了许多努力,但直到一个指导委员会成立后才站稳脚跟。除了学前班和幼儿园的教师和管理人员之外,这一领域的领导者还包括来自弗兰克·波特·格雷厄姆的第一学校、北卡罗来纳州早教网络、北卡罗来纳州公共教育部、高等教育和地区早教专家的代表。指导委员会的任务是确保项目的质量,并就资金、人员和计划目标提出建议。这个多样化的小组定期聚集在一起,为示范项目的教师和管理人员规划和评估专业发展,并考虑如何改进、扩大和向更广泛的受众传播项目信息。
保持示范教室质量
重点放在使用个别课堂数据来指导和通知示范项目中的实践。所有的学前示范教室都有北卡罗来纳州五星评级的许可证(从可能的一到五颗星中)和早期儿童环境评级量表(ECERS-R) (Harms, Clifford, & Cryer 2005)得分,表明该计划的各个方面都具有高质量。根据北卡罗来纳州儿童发展和早期教育部门的要求,评级许可流程和ECERS评估定期进行。
课堂评估评分系统(CLASS) (Pianta, La Paro, & Hamre 2008)是一项观察测量,旨在对三个领域(情感氛围、课堂组织和教学支持)的教师与儿童互动的10个质量维度进行评分,于2014年春季在每个学前班和幼儿园示范教室实施。数据显示,所有示范教室的质量都很高。这些数据与示范项目的教师和管理人员共享,以帮助他们确定自己的优势和挑战,并指导他们的专业成长。
EduSnap (Ritchie et al. 2014)的数据是在2015年秋季在示范教室的全天课堂观察中收集的。EduSnap是一种时间采样观察工具,用于描述儿童在活动设置、学习环境和教学方法中在校期间的经历。数据的最大优势在于指导专业发展和变革努力,以及促进课堂实践中关于质量结构的重要对话。这些数据被用来告知个别教师的目标以及项目的专业发展。
支持示范现场教师和管理人员
参与这个项目的教师和管理人员定期奉献自己。他们向游客开放教室,支持他们的示范项目同事,支持他们自己学校和整个地区学校的工作人员,为形成性评估工作提供支持,撰写文章和书籍,并出席地方、州和全国会议。他们通过影响新的北卡罗来纳州幼儿园入学评估(KEA)工具的开发和试点,将北卡罗来纳州公共教学部全州范围内的分层支持系统的更广泛使命联系起来并做出贡献(北卡罗来纳州公共教学部2016年);为全州早期学习标准的修订和实施以及专业发展提供专业知识;实施早期学习的社会情感基础(SEFEL)框架。
付出这么多的教育者应该得到回报。为了回报他们的服务,并保持质量,北卡罗来纳州早教办公室每年为示范教师和管理人员举办两次为期两天的专业发展会议。在这些会议期间,计划参与者保持最新的研究,并更新了州立法机构和公共教育部门的方向和目标。最重要的是,参与的教育工作者有时间互相分享,提出问题,并在需要平衡需求和他们对最佳实践的信念的情况下寻求支持。
参与示范的教师每年都会获得专业发展机会、教室和户外空间的用品和材料以及游客资源的资助。在某些情况下,资金用于与幼儿专业人员签订合同,以协调和领导有指导的课堂观察。2015-2016学年为教师提供了当之无愧的补充,未来还将继续。这一补充旨在以一种微小的方式表彰示范教师为支持该项目工作所花费的无数时间。指导委员会每年向领导层提出资助建议。资金数额根据现有资源而有所不同。
这个项目成功的关键是管理者的领导、参与、知识,以及在早期年级实施和倡导适合发展的实践的支持。与示范项目教师有联系的大楼或中央办公室级别的管理人员被视为该项目的正式参与者。他们关心的问题不同于教师,重要的是,所有的观点都要得到表达和尊重。为期两天的联合示范项目专业发展会议是一个交流思想和观点的论坛。我们不断听到示范教师和管理人员重视这段时间来相互分享和学习。管理人员有助于指导该计划的工作,与同行分享他们的知识,并促进那些没有接受过幼儿领域正式培训的管理人员更好地理解。
支持示范项目参观人员
该项目的主要目的是使访问教师和管理人员能够看到高质量的幼儿教育实践。访问通常持续一整天,包括课堂观察和与示范项目教师的对话。参观者还可以获得资源材料,如指导观察文件夹,其中包括适当的实践信息和北卡罗来纳州早期学习标准的副本。鼓励教育工作者安排随访。也可以要求示范项目的教师到访问教育工作者的学校寻求进一步的支持,以改善他们的实践(见下面的“学前指导观察”)。
开发和实施一个示范项目:你需要知道什么
以下建议是基于北卡罗莱纳的经验教训,以便有一个成功的示范项目。
- 了解和理解适合发展的实践。
- 找到资金。这个项目是由国务院领导通过特殊儿童、第一标题和州拨款资助的。
- 选择一组不同的幼儿领袖来指导这个过程。
- 开发一个示范教师的应用和选择过程,包括观察和深入的对话。
- 选择知识渊博、善于思考并致力于项目的示范教师/管理员。
- 确保各级签署了谅解备忘录。
- 使用数据为职业发展提供信息。
- 确保幼儿指导领导、教师和管理人员定期会面。
- 确保项目通过收集和审查数据来发展,以确保它满足所有参与者的需求。
结论
本着“眼见为实”的精神,北卡罗来纳州的示范项目为全州的学前班和幼儿园教师提供了机会,使他们精通适合发展的实践,并为管理人员提供了增加知识和能力的机会,以有效地支持最年轻学习者的教师看到、听到、讨论和实施最佳实践。意图,持续改进的愿望,以及与有才华的同事定期合作的机会,推动了这个项目的参与者。
幼儿园引导观察
我们敦促观察员关注那些能促进儿童发展和学习的教学实践,这些领域包括口语和词汇、协作、小运动和大运动协调、戏剧表演和高阶思维。这些方面的发展贯穿全天——在早会、圈子时间、中心时间、户外时间和小组指导期间。
游客们被鼓励去看看孩子们是如何转变的,如何使用材料,如何与同龄人互动。我们课堂上的中心时间很长,不间断,给学生合作、谈判和练习自我调节的机会。多次来访的游客将看到学生自主权是如何随着时间的推移而发展的。
休息时间是向访问者汇报情况的好机会,管理员可以随时参与。这些经验所期望的教师结果是协作、未来网络和有效教学实践的实施。因此,示范项目的一个目标是在有意向的教育者之间建立持续的关系,他们不断地问:“这对幼儿来说是最好的吗?”
——marylee Sease, Waynesville Hazelwood小学示范项目幼儿园老师
数控演示项目参与者的反思
作为一名示范项目教师,我有资格在整个课程中继续整合基本技能和知识发展,促进大脑发展,拒绝不适当的做法。我的角色让我能够继续学习,并与他人分享我所知道的,帮助确保孩子们有高质量的学前教育经历。
-Shari Funkhouser,示范项目学前教师
来过我教室的老师们看到我和所有老师面临着同样的挑战。但他们也看到,这些挑战并不一定要为孩子们规定一个不合适的环境。这些年来,我放弃了控制,转而建立社区和培养独立性,这让孩子们在社交和学业上都更加成功。我最喜欢的一个反思性问题是,“如果我相信____,那我为什么还在做____?”它迫使我去看研究告诉我的对幼儿最好的东西,并相应地调整我每天在课堂上所做的事情。
-Amy Blessing,示范项目幼儿园老师
我们很幸运,在我们区有一个幼儿园示范教室。在提供严格的幼儿园课程的同时,使用适合发展的实践,这是一个很难在没有现场教室的情况下解释的概念。
-史蒂夫·奥茨,助理警司
幼儿引导观察
我们的示范教室让感兴趣的观察者看到我们如何为孩子提供适合发展的学习经验,听到支持我们实践的研究和数据,并获得关于他们最佳下一步的指导。游客可以观察到到达时间、中心时间、大型和小型团体活动、过渡和户外时间。他们可以探索课堂,看看我们的组织系统、材料和项目工作文档。
然而,观察的重点是成人与儿童之间以及儿童与儿童之间的互动,以及意图和计划如何确保选择和游戏以重要方式支持儿童的学习。示范教师花了大量的指导观察,指出建立关系和社区努力的例子,并讨论为什么互动要以特定和有意的方式处理。
在观察之后,我们会有一个报告会,在此期间我们会进一步解释我们的课堂实践,参观者可以提问。由于仅凭一次参观很难产生真正的变化,因此向游客提供并建议后续支持。在一些情况下,后续会议导致了两个项目之间的长期关系。
-Debbie Lewallen,康科德玛丽弗朗西斯沃尔中心的退休示范项目协调员和学前特殊儿童教师
有关北卡罗莱纳州学前班和幼儿园示范计划的更多信息,请访问www.dpi.state.nc.us早教和演示.
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图片:作者提供
莎朗·里奇博士是北卡罗来纳大学教堂山分校弗兰克·波特·格雷厄姆儿童发展研究所的高级科学家。在过去的38年里,她一直是一名教育工作者,专注于公平和改善儿童的学校体验。
伊娃·c·菲利普斯,EdD是温斯顿-塞勒姆州立大学的助理教授,曾是北卡罗来纳州温斯顿-塞勒姆/福赛斯县学校系统的幼儿园老师和协调员。合著者适合发展的实践基础:幼儿园教师简介,伊娃2009年至2013年,担任北卡罗来纳州幼儿教育协会主席。
卡拉·格莱维特·加勒特,医学博士,是北卡罗来纳州罗利市北卡罗来纳州公共教育部门早期教育办公室的教育顾问。卡拉领导北卡罗莱纳州的学前教育和幼儿园示范项目,在公共教育方面有超过23年的经验。她之前是一名学校管理员。(电子邮件保护)