对文章的思考|弗朗西丝生锈,的声音执行主编
在他对学校和教学的开创性研究中,课堂生活,菲利普·杰克逊写道,
“孩子在教室里必须学会处理三个重要的事实,涉及人群、表扬和权力。首先,学生必须学会在人群中生存。许多课堂活动将涉及到在一个小组或在一个小组的存在。一个学生的生活质量很大程度上取决于他在人群中的表现”(1968,9)。
在这篇文章中,Holly Dixon研究了学习在人群中生活的事实——对于皮亚杰的前运算阶段刚刚摆脱以自我为中心的儿童来说,这是一个很难的概念。通过木偶、和平角和棉花糖挑战,霍莉探索了费城一所公立学校的一群幼儿园学生如何学习共享资源,获得遵守时间表的能力,并建立轮流所必需的弹性。霍莉的研究是她硕士课程的一部分。她关于创造一个能让孩子们成为问题解决者的环境的见解启发了她自己的实践——这是教师研究总是做的事情。完全出乎意料的是,孩子们对和平的热爱激励了其他老师和校长,将和平角作为学校的核心实践。
作为一名硕士生,反思我的小学教育,我意识到我每年获得的学术知识似乎与课堂上的社交和情感感受有关。作为一名学生,当我作为一个人受到关心时,我就感到成功了。回想学生时代的经历激励我努力成为一名教师,思考学生生活的方方面面。这也引出了我的研究问题:“教师如何支持孩子的社交和情感学习?”
我的第一个学生教学安排发生在一个二年级的教室里,老师建立了一种积极的课堂文化,似乎拥抱了学生的社交和情感需求。教室的一个重要组成部分是“和平角”,学生可以在这里解决社会冲突。这位老师告诉我,她创造这个空间是为了展示她让学生感到安全的承诺,在这个地方,每个学生都可以被视为一个“完整的孩子”。虽然我观察到一些孩子在那里解决问题,但我想知道这个角落是否对教室里的每个孩子都有效。
我首先观察两个学生在安静的角落里做一道题。我注意到他们在解决冲突时表现出了不同的方式:菲利克斯试图进行眼神交流,并使用“自我”语句,而查理扫视着房间,似乎心不在焉,似乎很难找到表达自己感受的语言。查理看起来心不在焉可能有很多原因。也许他识别自己和他人情绪的能力不如他的伴侣发达,或者他很投入,但没有眼神交流就吸收了信息。有太多的可能性来解释我所看到的,我想知道我应该做些什么来使它对所有学生都有效和有意义。我决定把重点放在帮助学生发展描述自己感受的词汇和交流思想的基本技能上。
文献综述
我的调查主要是通过对教师行为的研究来指导的,这些行为通过在关怀和公平的学习环境中尊重整个孩子来促进深度学习。我的研究重点是儿童对社会和情感健康的需求,考虑儿童的多元智能和多样化学习方式的价值,以及缓解与竞争相关问题的实践。我对支持我的学生的人格——他们作为个体的独特性——的兴趣是由马斯洛的需求层次理论支持的(见McLeod 2016)。马斯洛的需求优先顺序是从生理需求上升到心理需求,最后以自我实现为终点。该理论认为,相对于需求得到满足的水平,人类的动机是最佳的。这项工作的意义表明,如果理想的学习结果是最佳学习,满足学生对安全和舒适的基本需求是必不可少的。
当我试图找到方法来支持一个更以学习者为中心的环境时,加德纳的多元智能理论很有帮助。加德纳认为,智力并不是一个单一的概念,而是八种智力能力和相关心理过程的混合:视觉空间能力、身体动觉能力、音乐能力、人际能力、内在能力、语言能力、逻辑数学能力和自然能力。加德纳声称,每个人在这些智能和处理信息的方式上都有不同程度的优势。像马斯洛一样,加德纳的理论也有批评者;然而,人们普遍认为学习者的能力和天资是复杂多样的。因此,许多教育家从加德纳的理论中得出结论,来塑造有利于多种优势和能力的学习环境。
尽管多元智能通常被认为是可以与学习方式互换的——有时被概念化为学习者类型,如听觉、视觉和动觉(Grist 2009)——但两者是不同的,对课堂使用有不同的影响。Prashnig(2005)做出了区分,他写道:“学习风格可以定义为人们倾向于集中注意力、存储和记忆新信息和/或困难信息的方式。多元智能是定义/理解/评估/发展人的不同智力因素的理论框架”(8)。
我的方法是建立一个公平和关怀可以统治的环境,这是受到爱德华兹(1993)Reggio emilia影响的创建“教育关怀空间”的框架和科恩(1987)关于竞争的工作的启发。科恩反对将孩子的表现与兄弟姐妹和同学进行比较。他建议,接受不应该基于孩子的表现,并认为,尤其重要的是,教师要意识到他们提供的强大的模型。
发展和平气氛
在我第一次工作时,关于和平角的问题——它是如何设置的,孩子们使用它的方式,以及它可能对孩子们之间的互动产生的影响——一直困扰着我,直到我开始第二次工作,在费城一所小型城市一级学校的一个幼儿园班工作。班里14个男孩和14个女孩中的大多数都住在学校附近。20名非洲裔美国人,6名白人,2名亚洲人。28名学生中有一名是英语学习者。
典型的一天是以全校会议开始的,会议包括宣布和背诵效忠誓词和学校承诺。之后,一旦孩子们到了教室,幼儿园的孩子们就会收拾好自己的东西,回到座位上,开始写日记。课桌的布置——分组组成五个不同的小组——为学生提供了积极互动的机会,也为冲突提供了潜在的机会。通常,上午最困难的部分发生在从全校会议到教室的繁忙过渡期间,因为孩子们试图争取彼此的个人空间。当孩子们排队、坐在地毯上、进出教室(例如,集体上厕所、洗手、从小隔间里拿东西)、吃午饭,最常见的是在休息时间玩耍时,谈判个人空间是引发冲突的类似催化剂。这些冲突经常导致孩子们骂人、大喊大叫和打人。通常,在这些时刻,一群学生会聚集起来,寻找一个成年人来解决他们问题的根源。我的导师和我收到了学生们关于社会不公正的报告。在这些报告之前,孩子们很少尝试自己寻找解决方案。
在帮助学生解决冲突的同时,我开始意识到,学习如何正确地识别自己的感受,并尊重地与他们交流,他们可能会受益。那是1月份,我只听到我的一个学生用“疯狂”或“悲伤”以外的词来表达他们的情绪。为了增强学生的能力,我计划了一个主题和综合单元(Tomlinson & McTighe 2006),基于我认为我的学生需要发展的社会和情感技能,以便在课堂内外成为更独立的问题解决者。我计划的一个主要部分是找到方法,将三种感官学习方式(听觉、视觉和动觉)尽可能多地融入到我的课程中,最终目标是让我的学生能够识别和交流他们自己的感受。我知道为了让他们发展这些新技能,我需要用各种方法让他们练习新的沟通技能。
在实施该单元之前的几个月里,我已经奠定了重要的基础。每周,我都会向学生介绍情感词汇。通常,我必须提供单词的含义和它的使用例子,因为单词,如不好意思,紧张,孤独的,伤害,沮丧,生气,快乐,害怕,愤怒的对许多孩子来说都很陌生。我每天都提出一个新的“感受词”,问他们认为这个词可能意味着什么,并鼓励他们谈论他们自己经历过的一次感受。整个一周,我频繁地使用每一个新词,这样学生们就能耳熟能详了。我做了一些轶事记录,记录学生们什么时候使用新的情感词汇。
下面是孩子们使用更具体的情感词汇的例子:
克里斯多夫这个周末,我想到了另一个表达情感的词,就像mad和angry一样。
老师:哦?你想到了什么词?
克里斯多夫:失望!
老师这是一个很棒的情感词!这个周末你感到失望吗?
克里斯多夫:没有。我刚想到这个词就想,这周我要告诉我的老师!
在学生们开始自己使用新词汇后,我试着安排机会让他们解释别人的感受。我创造了两个原创的木偶角色,霍莉猫头鹰和兔子,他们帮助孩子们讨论冲突和冲突的多重视角。当木偶们在他们自己的木偶幼儿园戏剧中寻求孩子们的帮助时,我一次介绍一个角色。第一个故事涉及一个餐厅的场景,因为它类似于他们在午餐时间的日常斗争。
午餐时,兔子把牛奶洒在了猫头鹰的羽毛上,猫头鹰霍莉非常生气。霍莉很不高兴,她因为自己黏糊糊的事而愤怒地走开了——她要用脑子报复!她不知道该怎么办,就向幼儿园的小朋友们请教如何接近邦妮。在霍莉猫头鹰感谢了全班同学的建议并说了“再见”之后,兔子出现了,讲述了她的故事——她伸手去拿叉子,长长的耷拉着的耳朵碰倒了牛奶,牛奶浸透了霍莉猫头鹰。小兔感觉糟透了。当她抬起头时,霍莉·猫头鹰正在生气;蒸汽正从她的耳朵里冒出来!巴尼是不可能向这样一只愤怒的猫头鹰道歉的。但是现在,时间过去了,他们整个下午都没有说过话。小兔很害怕猫头鹰霍莉会永远恨她。 She tells the children, “I’m so scared. I just don’t know what to do!”
我们决定为霍莉·猫头鹰和兔子进行头脑风暴。全班同学一起给两个木偶写信,分享解决冲突的建议。所有的信写完后,我把它们带回家读给猫头鹰霍莉和兔子听。
第二天,我把木偶带回来,感谢孩子们提出的有益建议。霍莉和邦妮按照孩子们写的建议,为幼儿园的孩子们解决了他们的冲突。第一次使用木偶来解决冲突成为了孩子们的共同参考点,木偶在整个学期中出现在各种各样的环境中。
每个人都需要一个和平木偶
孩子们对木偶很感兴趣,他们问是否可以自己做一个。作为一门课,我们对如何制作木偶进行了头脑风暴,写下对材料的想法以及我们的木偶的用途将服务。我们投票决定将它们命名为“和平木偶”。学生们两人一组进行头脑风暴,为他们的角色创建角色描述、场景设置和冲突点。一旦场景设定好,学生们就写下木偶解决问题的方法。这似乎可以作为制作木偶的“热身”或环境构建器。
木偶是用木勺、织物、橡皮筋、纸、纱线、彩色铅笔和热胶制作的。到了使用和平木偶的时候,我注意到那些通常最不愿意在社交场合说话的孩子们变得活跃起来。就好像木偶给了他们一个他们还没有准备好自己使用的声音。每个学生都接受了自己的木偶的独特品质,在玩的时候特别照顾玩具,并表现出对它们的自豪。他们对木偶的行为似乎在说:“我接受自己,我也接受别人。”一段时间后,和平木偶剧场成为学生们锻炼解决问题和相互关心能力的重要补充活动和场所。
介绍平安角
学生作业样本的计划和收集、关于学生使用情感词汇的轶事笔记、导师的观察笔记、日常观察和我自己的反思日记——所有这些都帮助我朝着创建一个完整单元的最终目标前进,以帮助我的学生培养社交和情感技能,使他们成为有效的问题解决者。下一步显然是建立一个和平角落。受到我在第一个学生教学实习期间观察到的模型的启发,我希望在我的课堂上实现一个增强版本。
我把我们的宁静角设在教室后面的一个阁楼空间里,那里是用来戏剧表演的,因为它提供了隐私。我为阁楼空间布置了一张桌子和椅子,供学生交谈。在桌子上,我放了一本学生画的书和描述解决问题场景的文字,还有一个五分钟的计时器,用来帮助调节谈话的节奏。为了跟踪学生的出勤率,我用铅笔创建了一个连接在剪贴板上的签到表。除了这些项目,我还发布了从我们的课程和头脑风暴会议中获得的锚图。在阁楼的墙上,我设置了一个情感轮。这种安排似乎适合于创造一个有潜力支持高质量的社交和情感学习的地方。
练习调解
在引入和平角的一个月内,班里所有的学生都使用了它。仅在前10天,就有71%的学生结对去那里解决问题。收集到的儿童使用数据表明,和平角对艾丽西娅这样的学生尤其有效,她和六个不同的伙伴一起使用了8次和平角。
我注意到,在最初的10天里,有6对学生离开了和平角,他们似乎感到得到了认可,他们的问题得到了解决。学生们经常面带微笑,在和平会议结束后兴奋地向我报告,向我汇报他们在冲突中取得的成功和面临的挑战。然后,他们继续在中心、作家研讨会和数学上合作。
和平角从几个方面支持班级的积极变化。首先,学生们对我作为制止冲突的权威的依赖发生了转变。他们开始要求时间自己解决问题,而不是让我帮他们解决问题。这使我的教学更加有效,因为我花在管理同学关系上的时间大大减少了,使我能够把注意力集中在学习目标上,同时花更多的时间来支持学生的个人学术需求。在两周的数据收集过程中,我只发现有必要帮忙调解两次,而且这两次都是因为学生们已经花了最多五分钟的时间独立讨论他们的问题。
作为问题解决者的交谈和分享
借鉴我的学生在解决社会和情感问题上取得的进步,并遵循阿尔菲·科恩关于竞争危险的研究,我想为我的学生创造一个探索有效团队合作的基本要素的机会。棉花糖挑战(Wujec 2015)——一个定时的小组活动,使用有限的材料建造一个顶部有棉花糖的独立塔——似乎是一个合适的载体。虽然这个挑战可以被定义为竞赛,但我强调的是积极倾听和沟通。我相信我的学生有能力从我的指示中推断出活动的更大目标:“目标是利用团队合作,在18分钟内把你的塔建得尽可能高。”活动的隐含目的是让孩子们作为一个团队一起工作,使用倾听技巧、积极的沟通、坚持、鼓励和反思,以确定每个团队可以在哪些方面工作,从而作为一个团队变得更有成效。
在我调查的这个阶段,我的重点是找出我的幼儿园学生在团队建设中使用倾听和沟通技巧的方法。
在这项活动中,七人小组有18分钟的时间来建造他们所能建造的最高的独立塔,最后将棉花糖放在塔顶。分配给他们的材料清单如下:
- 一盒生意大利面
- 一袋棉花糖
- 每根绳子1码
- 7剪刀
- 每人1码的胶带
- 1计时器
在他们工作的过程中,我听到了团队成员的互动:
苏菲快点,伙计们!我们要输了!我们只有10分钟了!
阿米尔:男人!这不是比赛!没有赢家。没有人会吃亏。
在完成挑战后,我要求团队反思他们的过程,指出什么对他们的团队有帮助,什么会损害他们的团队表现。下面是小组反思的讨论:
老师:你们团队今天面临的一些挑战是什么?
玛丽当我们试图建造我们的塔时,我注意到杰兰不能让塔立起来,因为她不相信自己。
老师Jaylan,你觉得Mary说的话怎么样?
Jaylan如她说得对。微笑]。我感到非常沮丧,因为我试图让塔立起来,但它一直在倒,我觉得我做不到,所以我不相信自己。
老师你意识到你感到如此沮丧,这真的很重要。有时,如果我们有一种感觉,但我们不知道它是什么,也不知道如何谈论它,那就会非常可怕。玛丽,如果杰兰相信自己,你觉得你们的团队会发生什么变化?
玛丽如果她相信自己,说“我能行”,那么这座塔就会立起来。
Jaylan:是啊。下次我会这么做的。
这两种交流都表明,孩子们已经接受了挑战的困难,没有弄巧成拙的心态。当杰兰不相信自己时,一位同行提醒她,要想成功,自信是很重要的。杰兰和玛丽能够一起反思他们的表现,而不会因为活动期间的考验而惩罚对方。
阿米尔之前一整年都很自卑。他说过诸如“我是班上最笨的”和“我不如我团队里的人好”之类的话。提醒他的团队这次挑战不是为了竞争,这表明阿米尔有了显著的成长,他对自己以及如何衡量成功的信念发生了积极的变化。
对我来说,这个活动最有趣的部分之一是,我故意选择不提这些词竞争,赢得,或失去在我的课上——这是我对棉花糖挑战模型的唯一改变——似乎帮助学生们欣赏彼此的长处、努力和作为团队成员的贡献。从长远来看,这些转变可能会提高团队活动中的士气和运动员精神。
行动中的缔造和平
以下两份抄本,选自我所做的几次录音和采访,从中可以看出我的学生是如何拥抱和平的。
第一个是达里安和罗伯特在篮球场上解决一个问题时在和平角落的对话。
罗伯特。我不喜欢你说,“哦,我的天哪”,因为还记得我们在外面玩,伊万把球传给我,你说,“哦,我的天哪”吗?他做得对因为他开枪后把枪给了别人。
Darian我不喜欢你因为我没把球给你而生我的气,我把球给了别人。
罗伯特。嗯,我不喜欢你说:“哦,我的天哪。”这让我很伤心。你能别再说了吗?但下次如果我拿到球就给你,好吗?
Darian下次如果我不给球,球飞出了篮筐,你就试着去抢篮板!
罗伯特。:好的。下次也许我们可以问问安迪教练,我们是否可以打换防(一个回合——适应一场标准的篮球比赛),这样你就不用逼我了——还记得我拿球的时候,你逼我,球从我手里掉了吗?所以别再这么做了,好吗?
Darian:好的。(罗伯特伸出手来握手。达里安伸出手,微笑着和他们握手。]
第二个节选自会议结束后在和平角落对达里安和罗伯特的采访。
老师你觉得和平角怎么样?
罗伯特。人们去安静的角落解决他们的问题。这样我们就可以交谈,说些好听的话,这样我们就不用生气了。
老师你呢,Darian?
Darian我喜欢和平角,因为我们可以来谈谈我们的感受,这样我们就不会难过了。
这些录音和对话让我确信,我的学生们正在学习相互交谈。我的下一步是帮助他们互动地、深思熟虑地解决有趣的课堂问题。在这一步中,我选择了棉花糖挑战。
结论
对我来说,这段经历表明,在儿童早期课堂上,发展儿童的沟通技能,以支持社会和情感健康,具有巨大的潜力。我明白了创造一个让孩子们能够成功解决问题的环境是多么重要。让我的学生用语言来帮助他们描述自己的感受是实现这一目标的关键,但实施我在第一次实习中看到的、从同龄人那里听到的策略也同样重要。
在我完成这个项目后,校长说我们在幼儿园建立的和平模式非常成功,学校将在下一学年开始在操场上实施它。当然,功劳不能全归我,因为我是在另一所学校的另一位老师的启发下重新创建了一个系统,但知道和平将继续下去真的很令人兴奋。我现在看到,即使看似对学生和教师有效的小干预也能逐渐流行起来,并导致教师、学校、管理人员和政策制定者的思维模式发生广泛变化。
我知道,对教师来说,设计一套这样的活动并不容易——尤其是在许多人现在面临的高度压力和资源不足的环境中——但研究我们的工作并与他人分享意味着我们在教室里不再孤独。亚博欢乐棋牌我们可以成为一个学习社区,学习如何创造更和平、更包容的教室。
参考文献
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霍莉·迪克森,硕士,是西费城探究特许学校的一年级教师。自2008年以来,Holly一直在儿童早期课堂教学,专注于社会和情感健康,户外领导能力和小学课外项目。