当孩子和他们的家人进入学前班教室时,他们看到的是一个旨在让孩子有意识和主动学习的房间。在一天开始的20分钟内,孩子们签到,回答一个是或否的投票问题(“你喜欢游泳吗?”),然后查看表格,决定他们将在哪个学习中心开始他们的早晨。普莱斯老师四处走动,帮助孩子们实现特定的学习目标。在写作中心,她帮助安吉拉打印她的名字,通过参考字母表来帮助她找到发出L音的字母。她问José关于他的新鞋,他们将在晚些时候唱一首歌。她帮助史蒂文口述一句话,让他在圆圈时间与同学们分享。普莱斯女士直接和孩子们交谈(“告诉我你的新鞋”),在需要时提醒他们(“我们将在10分钟后开始打扫”),并对他们的工作进行评论(“安吉拉,我看到你所有的字母都是用你的名字写的”)。
这一情景来自一项调查,调查了三位学前教师(他们的同行、管理者和教师教育者认为他们是有效的早期教育者)如何使用适合发展的教学实践(Copple & Bredekamp 2009)来帮助他们所教的孩子成功过渡到标准化的幼儿园学习环境。在这项研究中,我们发现这些课程位于小学的教师面临着独特的挑战。普莱斯在同一所学校任教22年,据她说,管理人员和小学同事比前几年更频繁地拜访她的教室,问她一些问题,比如“你为什么要这样做?”“孩子们在学习什么?”,” and “How does this prepare children for kindergarten?” This press for accountability led Ms. Price and the other teachers in the study to dedicate more time and attention to explaining to visitors how intentional integration of activities such as singing, movement, and play— and the use of visual (child-generated graphs), auditory (books on tape), and tactile materials (blocks)—accommodates the diverse learning styles of the children in the classroom and prepares them for the academic curriculum of kindergarten and the primary grades.
早期教育工作者认识到,Price老师的课堂上的孩子的学习经历与我们所知道的孩子如何发展和学习是一致的(Shonkoff & Phillips 2000)。然而,在对这些教师的研究中,我们发现他们的校长和小学同事很难认识到这种做法是如何让孩子们为小学的学术严谨性做好准备的。小学教师和管理人员缺乏对发展适当实践(DAP)的理解是有理有据的(Copple & Bredekamp 2008),对早期教育者展示他们的教学和儿童学习之间清晰联系的要求越来越强烈。各级政府的决策者都把提高儿童的学业成绩作为教育改革的重点(例如,Brown 2013)。这些环境让公共教育项目的教师和管理者有机会分享他们的课堂教学实践如何帮助孩子们实现这一目标。
在中小学,将学术严密性视为教学实践质量的一个指标正变得越来越普遍。我们认为普莱斯女士的晨间常规训练既严格又适合她的发展。她通过有意的和战略性的计划与孩子们进行对话,并将游戏和探索融入到课程中,证明了她的严谨。这样做可以让孩子们朝着早期识字的目标努力,比如将口语和声音单位翻译成书面符号,并通过一系列的动觉、言语、听觉和视觉方式展示他们的知识。早上的常规练习是适合发展的,因为它们为孩子们提供了激活和发展认知、社交和情感技能的机会,支持他们作为学习者的发展(Copple & Bredekamp 2009)。
普莱斯女士的学习环境体现了严格的DAP,这听起来可能与儿童早期的语言不相容。然而,严格和适合发展的实践并不一定存在于相反的领域;它们可以在同一空间和平共处,并采用满足幼儿需求和兴趣的最佳做法。学术的严谨性集中在教育的一个方面——学术。适合发展的实践考虑了学习的整个领域——动机、文化、社会和情感以及认知。
严格和适合发展的实践可以与满足幼儿需求和兴趣的最佳实践在同一空间和平共处。
在这篇文章中,我们展示了发展适宜实践的严密性,以便早期教育工作者可以与他们的小学同行和管理人员分享他们的发展适宜课程和教学方法如何支持儿童在学龄前的学习,同时也帮助建立基础,以支持儿童在小学的成功。
学术上严格的,发展上适当的实践
作为一个构念,学术严谨的发展适宜实践融合了已知的学术严谨与发展适宜实践。学术严谨的学习环境是指每个孩子都有机会和老师的支持来实现学术目标和标准(Blackburn 2012)。正如瓦格纳(2008)所指出的,学术严谨“不是教师行为的清单,也不是涵盖内容标准的模范课程”(25)。相反,这是一个与所有孩子一起工作的过程,通过“挑战思维”和“将学习与现实世界联系起来”的实践学习经验来解决整个孩子的问题(Washor & Mojkowski 2006/2007, 87)。发展适宜实践使用发展理论来促进教学,以解决他们所生活的“社会和文化背景”的方式,重点关注个体儿童在所有发展领域的成长和学习(Copple & Bredekamp 2009, 10)。
学术严谨,适合发展的学习环境是指教师为孩子提供多种学习机会,以获得在小学取得成功所需的知识和技能。这些学习经历考虑到儿童的发展、个人和社会文化需求。随着学年的进展,教师在教学内容的基础上,提高他们对孩子的表现期望。与此同时,教师通过定期和持续地监测孩子在各个发展领域的成就,确保他们为孩子提供适当水平的支持。我们的目标是,到学年结束时,每个孩子都已经或正在发展轨道上,很快就能获得并定期展示幼儿园成功所需的知识和技能。
学术严谨的DAP通过对水的探索
“学龄前儿童探索水”的学习活动举例说明了早期教育者如何将他们对儿童发展需求的理解与儿童进入幼儿园及以后所需的知识和技能联系起来。下面的章节解释了鲍尔女士如何将这一科学探索的介绍与幼儿教师每天从事的学术严谨的发展适当实践的关键组成部分结合起来。
学龄前儿童探索水
一个学前班的孩子和他们的老师鲍尔正在研究水的性质。在过去的六周里,孩子们有很多机会通过一系列的学习体验来研究水的性质,这让他们有机会在自己的科学探索中发挥领导作用。他们比较了水作为固体和液体的味道。他们比较了水滴在不同类型的表面(纸、锡、塑料)上发出的声音。他们通过口头和书面产品分享了他们与水的经历(在浴缸里玩,去海滩,参观水上公园)。他们预测了野餐冷藏箱里的冰球和教室里的盘子里的冰球哪个融化得更快。他们每天都要花时间在室内和室外的工作台上用各种工具(量杯、移液管、火鸡喷油管)处理水。
今天,在上午的中心时间,孩子们聚集在三个不同的工作站。两个是供孩子们探索和发现的水桌,第三个是供孩子们画画的纸和彩色铅笔,画出他们在过去一周都在用水做什么。鲍尔女士在其中一个地下水位处,正准备指导四个学龄前儿童埃丝特(Esther)、亚历杭德罗(Alejandro)、艾丽西亚(Alicia)和劳尔(Raul)探索水的特性——具体来说,就是凝聚力的概念以及力和运动对水的影响。他们将通过在塑料托盘上移动水滴来做到这一点。
对话一开始,在这个领域工作了20多年的鲍尔女士问道:“关于水滴,你能告诉我些什么?”有几个孩子马上回答:“雨滴。”以斯帖说:“雨是滴下来的。”
鲍尔女士继续问道:“雨滴是由什么制成的?”孩子们都回答:“下雨了。”鲍尔女士进一步追问,“雨是什么?”Alicia说:“水。”鲍尔女士肯定了艾丽西亚的回答:“是的,艾丽西亚,雨就是水。”
她接着问:“关于水,你还注意到什么?”亚历杭德罗说:“水来自水龙头。”鲍尔女士问他:“你在哪里见过水从水龙头里流出来?”亚历杭德罗回答:“在洗澡。”然后她问:“浴室里有水滴吗?”Alicia回答说:“有很多水滴。”
鲍尔女士问大家,“你们洗澡的时候有水滴吗?”停顿了一下,然后埃丝特张开双臂说:“是的,但它就像一颗很大的水滴。”鲍尔微笑着继续解释水的凝聚力,她说:“埃丝特,你说得对。水滴彼此相似。它们相互吸引,所以它们在浴缸里粘在一起形成了一个大水滴。我们称之为凝聚力。”亚历杭德罗问:“公司……什么?”鲍尔女士回答说:“内聚性——就是水滴粘在一起的情况。”
鲍尔拿起一杯染有红色染料的水。她把手指浸入水中,然后拿出来,让红色的水滴到一个白色的塑料托盘上。她说:“看到杯子里的水是怎么粘在一起的吗?”孩子们点了点头。她接着问孩子们:“你们曾经在家里的浴缸里、淋浴间里或水槽里这样做过吗?把手指伸进水里弄断?”几个孩子点头。Alicia说:“我喜欢洗澡。你喜欢什么,鲍尔女士?”她回答说:“如果我有时间,我也喜欢洗澡。”
鲍尔女士指着托盘上的水珠继续谈话。她问:“这些小东西叫什么?”他们都说水。鲍尔女士说:“是的,是水。”她指着一滴水问道:“这些是什么?”以斯帖说:“水滴。”鲍尔回答说:“是的,埃丝特,这些是水滴。”
鲍尔女士给每个孩子一小杯水、一个托盘和一个滴管。她邀请孩子们用滴管把水滴到他们的托盘上。当他们这样做时,她提醒他们,他们是在做科学研究,并说:“当我们做科学研究时,我们会用我们周围的世界做实验。所以我们需要思考我们的行动,预测接下来可能会发生什么,采取行动,看看我们的预测是否正确。所以今天,我们要做关于水的科学研究;我们正在用水做实验。”亚历杭德罗看着地板问道:“为什么我们不能玩水呢?我们为什么要搞科学?”鲍尔女士回答说:“我们做科学研究是为了了解水——了解它是如何工作的,它是什么感觉,我们如何移动它。”亚历杭德罗仍然看着地面,点了点头说:“好的。 We’ll do science.”
然后鲍尔女士让孩子们描述他们在水里注意到了什么。以斯帖说:“看起来像雨滴。”劳尔报道说,“我看到了圆圈。”鲍尔女士重申了他们的观察结果,这样其他孩子就能听到他们的同学说了什么。当孩子们继续尝试水的时候,鲍尔女士说:“埃丝特,我注意到你在做什么。你通过举起托盘来移动水滴。提起托盘会迫使水从一边流到另一边。”她让其他孩子观察埃斯特在做什么,然后模仿她。艾丽西娅说:“我想我可以让我的水比埃斯特更快地流过我的托盘。”鲍尔女士补充说:“你们每个人都在强迫水从托盘的前面流到后面,或者从托盘的一边流到另一边。”
鲍尔继续说,“我有一个问题:还有什么方法可以让水移动?”亚历杭德罗回答:“用你的手。”鲍尔女士说:“用你的手是一种方法。还有别的吗?”她给孩子们思考的时间。没人回答,于是她对着托盘上的水滴吹气。
Alicia回答说,“哦,”Raul说,“酷,我要试试。”孩子们开始模仿和扩展鲍尔的动作,在他们的托盘周围移动,试图吹落和吹过他们自己托盘上的水滴。
鲍尔女士问,“你的水滴怎么了?”劳尔评论说,当他来回移动托盘时,水滴“摇晃和砰砰”。亚历杭德罗指出,当他对着液滴吹气时,液滴“越来越小”。鲍尔女士说:“是的,它们正在变小。你呼吸的力量将水滴分解成更小的水滴。科学家称之为液滴。”埃丝特问,“所以当我们强迫水滴变成更小的水滴时,我们是在把它们打碎成水滴,对吧?”鲍尔女士点点头。埃丝特继续说,“所以我们强迫他们不要成为合伙人……Cohe…… cohesive, right?” Ms. Bauer smiles and responds, “Wow, you’re really learning a lot of scientific information from our experimenting with water.”
对话还在继续,鲍尔女士把孩子们的观察记录在一块小白板上。
在学业上挑战孩子
鲍尔女士通过让孩子们参与用水实验的科学方法来支持他们的学术学习,提醒他们要做出预测,参与一个特定的行动,并评估他们的工作。这次学习活动还向孩子们介绍了科学原理凝聚力,力量,而且运动.鲍尔女士使用了诸如试验解释他们所做的工作滴描述当他们把水压缩成更小的水滴时发生了什么。这样做为孩子们提供了一个实际的、有意义的、适合发展的学习经验,激励他们有意识地反思他们关于力、运动和内聚性如何共同作用来改变水的外观和形状的非正式知识。这次活动还加强了科学过程,并向他们介绍了一些科学原理,他们将在以后的年级中重新审视和扩展。
建立背景知识
通过将孩子们在家里的水体验和这种学习体验联系起来,鲍尔女士以他们的背景知识为基础,构建了新的理解——在这种情况下,她看到了物理世界是如何通过力和运动来改变的。正如美国国家研究委员会(2000)在其教学框架中指出的那样,将新知识与过去的经验联系起来对学习至关重要。此外,当孩子们无法掌握某一课或研究主题时,更有可能是由于任务中的缺陷或孩子缺乏背景知识,而不是概念本身的复杂性。
通过适合发展的活动来教学内容
水的经验反映了一种理解,即虽然儿童的发展是多样化和不平衡的,但它遵循一种典型的模式,即一个发展领域的进步依赖于其他发展领域,并对其他发展产生影响(Bowman, Donovan, & Burns, 2000年)。这些知识使鲍尔女士能够集中精力设计适合年龄的学习体验,让孩子们以多种方式参与学术内容。鲍尔在做这件事的时候,为孩子们的学习搭建了脚手架,为他们提供了需要理解的内容和描述水滴发生了什么的词汇。例如,她帮助孩子们看到雨和水滴之间的联系。然后,当孩子们在他们的托盘上实验水滴时,她通过向他们展示她的呼吸的力量如何将水分散成水滴来扩展他们对水滴的操作。在重申他们的发现时,她还为他们提供了新的词汇。
区分指令
这种活动的内在可变性,以及鲍尔女士对小型教学小组的使用,为密切监控孩子们的科学思维创造了机会。根据他们的讨论和问题,鲍尔轻松地调整了她与孩子们的互动,以适应他们的个人学习(对流动水的经验水平)和文化需求(允许亚历杭德罗这样的孩子,在他们的文化中,孩子们被教导不要直视成年人的眼睛,而不是要求他们直视她)。这一探索也让她有机会区分她为每个孩子提供的支持程度(帮助亚历杭德罗发音)凝聚力),她与孩子们讨论的内容的难度和广度(在课结束时与Esther一起重温科学原理和术语),她希望每个孩子的参与程度(让学生模仿Esther移动她的托盘),以及她希望每个孩子学习和使用的术语(连接孩子们的术语,例如,摇而且流行,用科学术语来说力而且滴) (Smutny & von Fremd 2010)。
一起积累知识
通过让孩子们一起工作,鲍尔女士让每个孩子都能为小组的知识生成做出贡献。发展对水被外力(如运动)操纵时会发生什么的共同理解,可以弥补4岁和5岁儿童在开放式学习活动中偏离不同方向的倾向(Rogoff 2003)。提醒孩子们以斯帖是如何通过举起盘子来移动盘子里的水的,这让他们重新专注于手头的任务,就证明了这一点。鲍尔女士创造了一种社会动态,在这种动态中,孩子们作为一个团队共同参与实验水,不仅使每个孩子都专注于学习情况,而且还为孩子们提供了质疑、回应和建立彼此想法和建议的机会。
创造多种学习机会
这节课是孩子们在学习水的过程中相互交流以及鲍尔女士参与的众多课程之一。尽管有些课程是建立在孩子们开放式探索的基础上的(例如,在选择时间里,在水站玩水),但其他课程则遵循鲍尔女士的指导。她明白这种指导是必要的,但应加以限制(Bonawitz et al. 2011)。鲍尔女士稍后将重新审视这些概念,螺旋课程,让孩子们回顾一个概念的各个方面,他们可能已经在一个环境中很好地了解,但仍然未能证明掌握当它应用于新情况(国家研究委员会2000年)。认识到这一点,鲍尔女士可以继续她的教学,因为她知道孩子们会通过多种学习机会一次又一次地复习和练习他们的新技能和知识。
所有发展领域的教学
在这节课上,孩子们运用他们的物理技能(操作滴管)、概念技能(描述和评估他们的水滴运动)、情感技能(调节他们对鲍尔女士的挑战的反应)和社交技能(在一个小组中工作)来完成一项活动。将这种活动纳入课程中反映了鲍尔女士的理解,即一个发展领域的增长会影响其他领域的增长(Bowman, Donovan, & Burns, 2000)。
整合内容区域
这项活动要求孩子们不仅要运用他们的科学知识,还要运用他们的识字技能(用语言解释现象)和空间数学知识(描述水滴的方向运动:前面,后面,不同的侧面).培养一个学习环境,为孩子们提供一系列的活动来发展他们的学术技能,不仅让鲍尔女士能够巩固她全天教给孩子们的知识,而且还让孩子们有机会发展他们在以后的年级取得成功所需的技能。例如,发展科学词汇会对他们的阅读理解产生积极的影响(Moats 2009)。
监测孩子的成绩
最后,在这节课和一整天的时间里,鲍尔女士通过记录和口述孩子们关于水移动实验的陈述来记录他们的学习情况。鲍尔通常会把这些笔记转移到孩子们的个人学习档案袋里,里面有照片和孩子们自己制作的记录他们学习情况的物品。鲍尔女士在这种情况下使用文档来帮助她了解孩子们对力、运动和凝聚力的了解,并相应地调整她的教学(Blackburn 2012)。
幼儿教师应该倡导他们所做的事情,告诉别人他们的课堂教学实践。
告知他人学术严谨,发展适当的做法
关于让孩子们在小学准备好一系列学业成绩考试的政治讨论的激烈程度,导致公共教育各个领域的许多教师考虑干脆回到教室,关起门来(Madaus, Russell, & Higgins 2009)。然而,拒绝承认这个问题并不会使它消失。我们认为,幼儿教师应该面对这个问题,倡导他们所做的工作,并告诉其他人他们的课堂教学实践是如何建立在儿童的发展、个人和社会文化优势之上的,并为孩子们的严格小学学习做好准备。下面是一些与他人沟通的建议。
与同事和管理人员交谈
在与小学同事和管理人员交谈时,提醒他们,幼儿的学习和发展与年龄较大的学生不同。幼儿的注意力持续时间有限,并且刚刚开始在学习中发展出一定程度的意图(Stipek 2011)。此外,学习新内容并不是一个无缝的过程(即使对成年人来说也是如此)。帮助同事和管理人员理解孩子们在展示他们新发现的技能时是不一致的,他们需要多个机会来内化新信息。正因为如此,考虑让不熟悉适合发展的实践的人知道,创建一个学术严谨、适合发展的早期学习环境,需要让孩子们根据他们的发展、个人和社会文化知识体验一套复杂的多模式学习活动。他们在这样的课堂上看到的一些教学策略包括整个小组、小组和以中心为基础的教学;child-initiated活动;室内和室外以游戏为基础的学习活动;和大声安静的学习活动。根据上课时间的长短,参观教室的人可能会看到孩子们在吃零食或打盹。 Discuss with colleagues and administrators how the various activities are developmentally appropriate and tie in with the learning goals set for children across each day, week, and month, and across the school year.
一些额外的话题包括学龄前儿童带到幼儿园的技能和知识,以及这种学习是如何被监控的。几乎每个州都有一套早期学习标准。熟悉这些标准,并能够展示相关内容是如何在一天中接触到的,这有助于小学生理解每天所发生的学习。最后,考虑与小学同事讨论如何共同努力帮助孩子和他们的家庭在学校取得成功。
通知家属
许多建议与同事和管理人员交谈的话题也适用于与家人交谈。然而,当谈到严格的适合发展的练习时,有时有一种过度强调儿童认知和学术发展的倾向。因此,很容易忘记包括你所做的所有重要的事情,以培养孩子的学习热情,并帮助他们在所有的发展领域成长。我们认为,在与家庭的对话中,谈到你的教学如何不仅支持孩子的认知发展,而且支持他们的社交、情感和身体发展,有助于家庭了解他们的孩子在幼儿课堂上得到了多少照顾。
因为许多家庭都过着非常忙碌的生活,以一种有意义的方式联系是很困难的。因此,必须以尽可能多的方式与家庭接触。鲍尔每周向家里发送时事通讯,并维护一个有密码保护的博客,为家庭提供方便的信息,了解孩子在课堂上做了什么。她对我们说,她觉得自己是一名有效的早期教育者的原因之一是她与这些家庭建立的联系。她认为通过多种形式的交流与家庭分享孩子的学习是她作为教师角色的一部分。
结论
通过提供学术严谨、适合发展的指导,幼儿教师参与学习经验,帮助孩子学习他们在小学取得成功所需的基本知识和技能。文章中概述的学术严谨的发展适当实践的组成部分反映了早期教育者期望儿童学习和展示学校成功所需的知识和技能的过程。他们通过参与实践来做到这一点,这些实践考虑到儿童在认知、社会、情感和身体领域的发展,他们对儿童个人需求的了解,以及他们学习社区的社会文化需求(Copple & Bredekamp 2009)。
我们认为,早期教育者告知小学同事、管理人员和家庭每个孩子所拥有的优势以及教师如何促进孩子学习和发展的重要性是至关重要的。当教师解释他们的教学意图如何为孩子们提供有意义的选择,在安全舒适的环境中尝试新想法的机会,以及重新审视新知识和技能的时间时,同事、管理人员和家庭更好地理解嵌入在发展适当实践中的学术严密性是如何建立在孩子们所知道和能做的基础上的,这样他们就可以发展在幼儿园和以后取得成功所需的技能和知识。
作者注:我们感谢斯宾塞基金会及其小型研究资助计划对这项研究的支持。
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摄影:盖蒂图片社
克里斯托弗·皮尔斯·布朗博士,伊丽莎白·格伦纳丁·吉布教育教学研究员,是德克萨斯大学奥斯汀分校课程与教学部门的幼儿项目领域研究生顾问和项目协调员。他研究了在高风险的公共教学环境中,实践和职前幼儿教育工作者如何参与支持儿童文化、个人和发展才能的实践。(电子邮件保护)
贝丝·史密斯·费格博士是德克萨斯大学奥斯汀分校的临床助理教授和队列协调员,与职前教师一起工作。她喜欢让学生为艰巨而充实的教学工作做好准备。(电子邮件保护)
Brian Mowry, MA,是奥斯汀独立学区的幼儿专家,在那里他通过课程和专业发展为学前班和幼儿园教师提供支持。他是德克萨斯大学奥斯汀分校的博士研究生。(电子邮件保护)