这是索菲亚上幼儿园的第一天,她一周前刚满3岁,她和她的母亲瓦妮莎第一次走进学校。当凡妮莎打开前门时,索菲亚把妈妈的手抓得更紧了。他们走进索菲亚的教室,她的老师丽莎女士热情地向他们打招呼。丽莎女士带他们看了孩子们的小隔间,索菲亚把她的背包和午餐放在她的小隔间里。凡妮莎弯下腰,眼里含着泪水,拥抱着索菲亚。索菲亚在妈妈耳边低声说:“我已经准备好回家了,我已经上完了学。”她妈妈告诉她,她将和丽莎女士以及其他孩子一起留在学校。凡妮莎向索菲亚保证,她午饭后会回来接索菲亚。凡妮莎走出教室时,听到索菲亚在哭。瓦妮莎现在泪流满面,她正在重新考虑是否要把索菲亚送进幼儿园。
由于各种原因,家庭将他们的孩子登记在集体护理环境中,如学前教育、儿童保育或启智(Daniel 2009)。一些家庭的父母都有工作,而另一些家庭则希望他们的孩子有更多的机会与同龄人交往。不管是什么原因,从家庭到学校的过渡,也就是到校外照顾,都是很困难的,有时会导致对孩子、家庭和老师都有压力的适应挑战。然而,教师可以利用早晨的过渡时间作为一个机会,帮助孩子们学习他们需要表达情绪的技能(Fox & Lentini 2006),并减少可能延续到一天的潜在调整挑战。当家人离开房间时,老师可以帮助孩子们标记他们的感受——悲伤、愤怒、受伤、尴尬。当老师告诉孩子们他们的感觉是好的,并提醒他们家人总会回来接他们,这对孩子们是有帮助的。
孩子的性格不仅在他们的发展中发挥作用,还影响他们对学校的适应(Pelco & Reed-Victor 2003)。根据环境和情况的不同,一种特定气质特征的水平可能会波动。例如,一个很难适应日常生活变化的孩子,比如新食物或新习惯,可能会更难以适应学校。然而,父母可以慢慢地向孩子介绍学校是什么样子的想法,帮助她为生活中的这个新时期做好准备。因此,对教师来说,重要的是要记住,孩子生活中的重要成年人可以通过谨慎使用有目的的策略来改变气质特征的表达。气质特征是“生命早期行为倾向的生物学根源的个体差异”(Pelco & Reed-Victor 2003,3)。成年人可以帮助修改气质特征,以便孩子在新学校感到舒适。孩子们对家庭到学校的转变有不同的反应,可能需要各种方式的支持才能成功调整。
本文介绍了教师和家庭可以用来减少幼儿在学校适应挑战的家庭到学校的策略。我们探讨了基本的策略,以及更具体的视觉和听觉支持,并包括如何在家庭和早期教育环境中实施的具体例子。这些策略和支持对所有儿童及其家庭都很有用,包括残疾儿童和双语学习者儿童及其家庭。
基本的从家庭到学校的过渡策略
儿童和成人之间的积极关系可以提高儿童的学习能力,并帮助他们在周围环境中变得更加舒适(Hemmeter, Ostrosky, & Corso 2012)。教师通过发起对话并帮助孩子们感到舒服来与他们的家庭建立积极的关系。与家人的日常沟通(无论是通过电子邮件、每日日记、电话还是面对面的交谈)有助于建立家庭-教师关系。
一旦教师和家庭建立了积极的关系,他们就可以共同努力,找到缓解孩子从家到学校过渡的最佳策略。对于教师和家庭来说,定期重新评估策略以确保计划继续有效是很重要的。教师和家庭可以使用一些基本的策略来缓解过渡焦虑,包括实施“窗口挥手”和拥抱,从家里带来一个熟悉的物体,并分配一个到达时的伙伴。
向窗口挥手拥抱
窗波是一种简单的策略,可以在门口、透过窗户或在校车上进行。在父母和孩子说再见后,父母通过向孩子挥手或飞吻来结束这个过渡。孩子会知道她是被爱的,现在准备好以积极的方式开始她的一天。
在门口给孩子一个拥抱可以帮助他们过渡到教室或校车上,远离父母。当父母告诉孩子们在告别之前会回来接他们时,孩子们会感到放心。他们感到自己受到重视,进入教室或校车时感到安全可靠。
在索菲亚第一天放学后,丽萨老师回来接她的时候和凡妮莎交谈。丽萨带凡妮莎去看窗户,向她解释了挥手拥抱的策略。她建议凡妮莎和索菲亚在离开前试着摇窗,这样索菲亚就能知道第二天妈妈离开教室时会发生什么。
熟悉的对象
从家里带一个熟悉的东西,比如毛绒玩具、毯子或小玩具(不会发出声音的),可以帮助孩子从家到学校的过渡。如果孩子们在早上过渡后感到困难,他们可以拥抱家里的物体,在学校感觉更舒服。熟悉的物体可以让你一整天都感到安心。物体上的家的味道也可以帮助安抚孩子。是把物品留在学校还是每天带回家,这取决于家庭、孩子和学校的政策。虽然对一些孩子来说,把玩具留在学校是可以接受的安排,但其他孩子可能不得不把玩具送回家,以减少课堂上可能发生的其他问题,比如其他孩子试图玩玩具,让需要玩具的孩子感到不安。
朋友到来
在课堂上与同龄人建立友谊的孩子往往感觉更舒服,可能更容易适应学校环境。老师可以询问那些总是比需要过渡帮助的孩子先到的同龄人是否愿意成为他们的到校伙伴。到校的小伙伴——事先已经收到老师的指示——会把孩子带进教室,然后直接带孩子去做活动,比如玩橡皮泥、拼图或书。新来的伙伴可以是孩子表达过兴趣的人,或者如果新孩子是英语学习者,说同一种母语的人。老师需要监督这些同伴之间的互动,以确保这种安排对新来的孩子有帮助,而不是新来的伙伴的负担。
从家到学校的视觉转换
为了使从家到学校的转变更成功,有时让孩子们拥有特定于他们的家庭、家庭或文化的视觉物品是有帮助的。这些视觉效果包括家庭照片、家谱、图片时间表和从家到学校的到达图表。
家庭照片
孩子们可以把家庭照片做成书,在早上过渡的时候看,在白天的其他时间也可以看。在适当的时候,孩子们可以随身携带这些书,让他们感到安全。在教室环境中融入家庭照片的另一种方法是在墙上挂一棵大的建筑纸树,展示每个孩子的家庭。这有助于教室里的所有孩子感到与教室和同学之间的联系。
图片图表
每天早晨,当孩子们和家人到校时,悬挂在孩子们眼睛高度的图片时间表就可以查看了。时间表可以包括剪贴画,网上的图片,或者孩子们日常生活中的照片。
第二天,当凡妮莎和索菲亚来到教室时,凡妮莎指着电影时间表对索菲亚说:“首先你要有圈时间,然后你要出去玩。然后你会选择一个中心,然后你吃午餐。然后我就该去学校接你了!”丽莎和索菲亚一整天都在看日程安排,看看已经发生了什么,接下来会发生什么。
为了保持照片的持久性,你可以把照片压在一个坚固的表面上,比如一个三环活页夹的封面上,这样孩子们就可以在完成每个相应的活动时把照片从图片计划中删除。随着孩子们度过这一天,他们将能够看到他们离回家越来越近了。
从家到学校的到达表是另一种视觉支持,使儿童能够通过图像监控他们从家到学校的转移情况。图表应该突出显示家庭和学校的图片——图表左边是房子或公寓楼,右边是学校。在建筑物之间划出一条明显的线,可以让孩子们很容易地看到图表的哪一边是家,哪一边是学校。在孩子们的照片背面贴上魔术贴或磁铁,这样他们就可以把照片从家里的一侧移动到学校的一侧来标记他们的到来。当孩子们下午离开时,他们把照片从学校搬到家里,以示他们离开学校。
从家到学校到达图表使儿童能够通过图像监测他们从家到学校的转移情况。
听觉上的从家到学校的转换
老师们努力工作以满足每个孩子的需要。有些孩子对听觉线索的反应比视觉线索更好,以帮助他们适应从家到学校的过渡。支持孩子发展语言和社交技能是很重要的,特别是如果他们在过渡中挣扎,因为他们会觉得向老师表达他们的需求是安全的(Delano & Snell 2006)。一些家庭到学校的听觉策略可以帮助支持语言和社交技能,包括社会故事、读书和说再见、角色扮演、唱再见歌或播放家庭成员的录音。
社会的故事
社会的故事是个体化的短篇故事,用图片和文字来描述一种社会情景,并提供适当的行为线索。社会故事最初是为自闭症儿童开发的,但现在用于所有儿童。这些故事为孩子们提供了关于特定情况的地点、原因、人物、时间和内容的指导(Sansosti & Powell-Smith 2006)。如果一个孩子很难和家人说再见,也很难参与课堂活动,那么一个社会故事可以包括一些照片,展示孩子进入教室,拥抱家人说再见,然后从事他喜欢的活动,比如玩橡皮泥。纸上的文字,以第一人称书写,与图片相匹配,描述孩子的言行;例如,“我要回到教室,挂上我的背包。然后我会拥抱我妈妈,说再见。我要去桌子边玩橡皮泥。”这向孩子展示了对他的期望,并帮助他理解从家庭到学校过渡的社会互动。你可以从早期学习社会和情感基础中心的网站(http://csefel.vanderbilt.edu/index.html).
对于一个有效的社会故事来说,一致性很重要;因此,每天阅读是必要的。老师们需要记住,随着孩子们越来越适应和熟悉早晨的过渡,新的行为和挑战可能会出现,需要适应社会故事。放在三环活页夹中的故事可以很容易地更改。
特别的书
家庭成员可以从家里或学校选择一个喜欢的、相对简短的故事,帮助他们的孩子在不延长过渡时间的情况下舒适地进入教室环境。每天或每周读同一本书,甚至在家里读,以确保一致性和熟悉度,这可能是有帮助的。亲吻之手(1993),作者:奥黛丽·佩恩我爱你一整天Francesca Rusackas的(2004)是两个很好的过渡时间选择。这两本书都传达了这样的信息:家人爱孩子,放学后会回来。老师可以鼓励家庭成员在读完书后和孩子说再见,这样孩子就会有一种离开家的感觉,并准备好开始一天的学习。
当孩子们知道他们的时间表,知道将要发生什么时,他们会感到更自在,压力也更小。
双语学习者的孩子可以和家人一起阅读母语书籍。学校可以购买儿童母语的书籍,也可以让孩子们从家里带自己喜欢的书籍。国际儿童数码图书馆(http://en.childrenslibrary.org)是一个帮助教师和家庭选择反映不同文化和语言的书籍的好来源。
角色扮演
全国幼儿教育协会关于发展适宜实践的立场声明(2009年)强调了结构和有序的惯例,建议它们有助于儿童在学校环境中发展和学习。当孩子们知道他们的时间表,知道将要发生什么时,他们会感到更自在,压力也更小。教师可以通过角色扮演从家到学校的过渡来加强孩子的日常工作(Ostrosky & Meadan 2010)。不管有没有孩子们在教室里的同伴,他们都是这样做的。例如,老师可以引导孩子们完成特定的过渡程序,比如隔着窗户挥手。角色扮演可以让老师以一种不具威胁性和有意义的方式与孩子们谈论他们所感受到的情绪。加强每天早上发生的事情,与孩子们谈论每一步,可能会增加第二天取得积极结果的机会(Horner, Bhattacharyya, & O 'Connor 2008)。
过渡的歌曲
向家人介绍歌曲是另一个有用的策略。老师或家庭成员可以使用包含个人名字的歌曲来缓解过渡挑战,让孩子们有一种与歌曲联系的感觉。老师可以向家庭成员推荐歌曲。如果孩子需要额外的帮助,老师可以在家庭成员离开后给孩子唱这首歌。这本书可教的过渡:190个活动,从早晨圈子到一天结束(Pica 2003)有几首家庭成员可以轻松学习的歌曲。根据特定孩子的舒适程度,唱歌的成年人可能会坐在孩子旁边,把孩子抱在怀里,或者只是看着孩子的眼睛。一开始,孩子们可能会选择只是听,但随着他们对这首歌越来越熟悉,他们可能会更专注于唱这首歌。
家人的声音
老师可以让家庭成员记录下对孩子熟悉的问候,如“我爱你”或“祝你今天过得愉快”,以帮助孩子在想念家人时或一天中的特定时间(如午睡前后)感到舒适。孩子们可以根据需要访问录音,家庭也可以根据需要添加新的录音。对于双语学习者,家庭成员可以用孩子的母语录音。此外,教师可以考虑与家庭合作,学习孩子母语的日常单词和短语。这不仅有利于说这种语言的孩子,也有利于教室里的其他孩子,其他孩子也将能够使用双语学习者熟悉的母语。
白天,索菲亚告诉丽莎,她真的很想妈妈。丽莎女士问索菲亚是否想听听她妈妈的声音。索菲亚断然回答:“是的!”丽莎女士和索菲亚去听力中心播放凡妮莎为索菲亚录制的磁带。
索菲亚高兴地把耳机戴在她的耳朵上,丽莎女士指着播放按钮。索菲娅按下按钮,听到妈妈的声音:“我非常爱你,索菲娅。祝你在学校过得愉快。午饭后见。”索菲亚摘下耳机,微笑着,因为她知道她是被爱着的,一会儿就能见到妈妈了。
结论
对许多孩子和他们的家庭来说,从家到学校的过渡可能很困难;然而,通过有意识地使用特定的策略,这种转变变得更容易。教师可以从本文中描述的策略中进行选择,并与孩子及其家庭一起使用,以帮助减少孩子潜在的适应挑战。当教师和家庭合作实施个性化的过渡计划时,他们可以提高孩子的舒适度,并为他们度过成功的一天做好准备。
参考文献
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摄影:盖蒂图片社