在2015年3月的年幼的孩子我们提出了一个涉及一位年轻教师难以相处的工作关系的困境。我们收到了许多从事幼儿和学龄项目的教育工作者的意见。
我们要感谢Stephanie Feeney 2014年在夏威夷大学开设的专业主义和道德课程的学生,感谢Nicki Eybel 2015年在波特兰社区学院开设的儿童早期专业主义课程的学生,感谢波特兰蒙特梭利合作中心、波特兰州立大学海伦·戈登儿童发展中心和K俱乐部的教师和管理人员。我们还要感谢内利斯空军基地的儿童发展专家霍利·凯勒。听取来自各个部门的教师、教师、主任和项目管理人员对该场景的思考,从多方面全面了解情况是很重要的。
使用全国幼儿教育协会的道德行为准则(NAEYC准则)(2011)作为我们作为幼儿教育工作者的实践路线图,创建了一个框架,以探索我们如何平衡我们对儿童和家庭的道德责任,同时注意我们对自己福祉的责任。《关注伦理》的第二位客座编辑英格丽德·安德森(Ingrid Anderson)分析了幼儿教育工作者提供的回答,他们反思了在工作中面临挑战性困境的年轻教师在道德上最站得住的行动方针。
这种进退两难的局面
乔伊和特里是一群三、四岁孩子的共同教师,他们就读于一个私立学前教育项目。乔伊今年是她教书的第二年,而特里已经在这个项目工作了20多年。乔伊去年自学成功,而特里多年的教学要么是自学,要么是有助手。今年他们被分配担任共同教师,因为这个群体比近年来都要大,主任认为这样的安排最能满足这个特殊群体孩子的需求。在学年开始前,两位老师见面讨论他们在课堂上的角色。
开学第一个月后,乔伊很清楚合作并不顺利。在她看来,在计划日常课程时,她没有被当作一个完全的合作伙伴来对待,她对特里的教学方式感到担忧。特里希望他们能按照她在课堂上一直使用的单元计划来教学。乔伊认为,有些话题可以用更吸引人的方式来教授,但特里没有更新教材,也没有试图把它们与小组中孩子们的需求或兴趣联系起来。乔伊也很关心泰瑞如何与孩子们互动。她不听孩子的话,有时发脾气,大喊大叫,经常以羞辱孩子作为引导技巧。
特里经常上学迟到。她把手机放在口袋里,上班时在老师的教室工作区域聊天和发短信。乔伊不知道这些电话的性质,但它们似乎是私人的,与特里在中心的职责无关。当泰瑞忙于打电话时,乔伊独自和孩子们在一起。
Joy致力于提供高质量的教育体验,在这种情况下她无法有效地工作。她与特里会面,分享有关课程和指导的想法,并讨论她对特里迟到或打电话时全权负责教室的担忧。
泰瑞似乎听进了乔伊的担忧,但一切都没有改变。此外,在这次讨论之后,Joy了解到Terry一直在和她的家人和其他工作人员谈论她的闲话,并在Facebook上发表对她不利的言论。
在学年过半的时候,乔伊意识到她需要帮助。她会见了校长,校长向她保证,特里在学校教了很长时间的书,很受家庭的喜欢,工作做得很好。她告诉乔伊,作为一名专业人士,乔伊应该能够找到办法解决与泰瑞的问题。
乔伊对这种情况越来越感到压力和不快。她正在考虑辞职,在一个更适合她的项目中找一份工作,但她不想放弃。她和孩子们关系很好,有些孩子很喜欢她。乔伊不希望他们有被抛弃的感觉,她也不想把他们留在特里身边。
解决这一困境
我们将使用与之前“关注道德”专栏相同的步骤,系统地将NAEYC准则应用于道德困境。
1.找出问题所在,确定是否涉及道德问题。
当你遇到一种似乎具有道德维度的情况时,首先要确定它是否涉及伦理(是否适用“对与错”或“公平与不公平”这些术语?),如果适用,下一步是确定它是否属于伦理困境(它是否至少有两种可能的合理解决方案?)这种情况涉及到道德问题,因为乔伊必须决定对孩子们、对项目、对她自己都是正确的行动方针。在这种困境中,她必须考虑自己的责任,保护儿童免受可能对他们有害的做法;她致力于协助项目提供最高质量的服务;以及她目前工作条件的公平性,以及它对她的身体、社会、情感和认知健康的影响——这些都是我们努力培养孩子们的健康的领域。
目前的情况让乔伊感到困惑,因为它有很多层面,包括与最佳专业实践有关的问题,儿童的脆弱性,以及儿童依赖成年人来创造和维持健康的环境。这种困境中最具挑战性的因素之一是很难将乔伊在课堂上的责任与她的合作老师特里和主任的行为分开。
2.确定受此情况影响的涉众。
那些与特定道德状况有利益关系的人被称为利益相关者,以表明他们与结果有利害关系。以下是这种情况下的主要利益相关者:
- 乔伊和特里教室里的孩子们。乔伊有责任保证孩子们在教室里的身心安全。
- 孩子们的家庭。乔伊有责任确保孩子在项目中不受伤害,并为孩子们提供最高质量的服务。
- 快乐的coteacher。泰瑞被乔伊在课堂上的经历和表现所影响。
- 项目主管。Joy能够成功地驾驭课堂动态,为孩子们提供高质量的体验,这对主任产生了影响。
- 欢乐。乔伊必须遵守道德行为准则。这种责任可能与她的职业和个人幸福直接冲突。
3.头脑风暴可能的解决方案。
乔伊有几个可能的解决方案要考虑。第一个是再次尝试在项目层面上解决问题。乔伊可以再次接近特里,如果有必要的话,还可以接近导演。如果这个问题没有通过与Terry和主管的讨论得到解决,那么Joy有两个选择:她可以寻找另一个职位,并在学年中途离开这个项目,或者她可以留在项目年的剩余时间,如果情况没有得到解决,她可以辞职。理想的解决办法是乔依解决她和特里之间的矛盾。
4.考虑一下道德手腕。
正如在之前的专栏文章中所述,在解决道德困境时,教育工作者考虑道德技巧是很重要的——也就是说,找到一种方法来满足每个人的需求,而不必做出艰难的决定。这种困境尤其具有挑战性,因为它使乔伊对孩子的责任与她对雇主的责任以及她对自己福祉的责任相冲突。
乔伊可以再次找到泰瑞,让她担心孩子们在教室里的安全,以此来设法控制局面。她可能会考虑在准备会议时,用中性的语言记录下她所观察到的情况,并以两人共同努力为孩子们提供尽可能好的环境的方式向特里提出问题。她还可以要求特里直接与她分享自己的问题,而不是与家人和员工沟通,或在社交媒体上发布。如果乔伊需要支持,她可以考虑找一个信任的同事练习和特里的对话——角色扮演,然后得到反馈。如果乔伊和特里不能作为一个教室团队一起解决这个问题,那么乔伊需要告诉特里,她打算和主任谈谈。
乔伊应该带着特里令人不安的行为的文件和乔伊试图解决问题所采取的步骤的大纲来参加她与主管的会议。她应该清楚地解释,尽管她在社区中的声誉受到威胁,但她最关心的是孩子们的安全和项目的质量。乔伊可能会建议主任如何帮助解决这种情况,比如定期观察泰瑞和乔伊的教室,或者促成两位合作教师会面,明确共同角色和责任的期望。如果在与泰瑞和项目主任讨论后,情况没有解决,乔伊可以要求主任把她安置在另一个教室。如果新的教室安排没有被批准,那么乔伊将不得不决定是和特里一起完成这一年的课程,还是离开这个项目。
5.请参阅NAEYC守则中的指导。
如果策略不起作用,乔伊将面临一个具有挑战性的情况,需要得到NAEYC道德行为准则的良好支持。在所有其他原则和理想之前,受访者最关注的是P-1.1,因为Joy负责保护孩子的安全。
p -1.1 -最重要的是,我们不能伤害儿童。我们不应参与对儿童造成情感伤害、身体伤害、不尊重、有辱人格、危险、剥削或恐吓的行为。在本准则中,这一原则优先于所有其他原则。(naeyc 2011, 3)
以下NAEYC准则中附加的理想和原则阐述了Joy对各方的道德责任。
对孩子的责任
我- 1.4-理解孩子的脆弱和他们对成年人的依赖。(2)
我- 1.5-创造和维持安全和健康的环境,促进儿童的社会、情感、认知和身体发展,并尊重他们的尊严和贡献。(2)
p - 1.2-我们应在积极的情感和社会环境中照顾和教育儿童,这些环境能促进认知,并支持每个儿童的文化、语言、种族和家庭结构。(3)
对家庭的责任
p - 1.11-当我们意识到危害儿童健康、安全或福祉的做法或情况时,我们有道德责任保护儿童或通知父母和/或其他能够保护儿童的人。(3)
对同事的责任
I-3A.1-与同事建立和维护尊重、信任、保密、协作和合作的关系。(5)
I-3B.1-协助项目提供最高质量的服务。(5)
I-3B.2-不做任何有损我们项目声誉的事情,除非违反旨在保护儿童的法律法规或违反本准则的规定。(5)
P-3B.4-如果我们对某位同事的行为感到担忧,而孩子们的健康又没有受到威胁,我们可能会和那个人一起解决这个问题。如果孩子有危险,或者在同事注意到之后情况没有改善,我们将向适当的当局报告同事的不道德或不称职的行为。(5)
P-3B.5-当我们担心影响计划内护理和教育质量的情况或条件时,我们将通知计划的管理部门,或在必要时通知其他适当的当局。(5)
对社区和社会的责任
我- 4.1-为社区提供高质量的幼儿保育和教育项目和服务。(7)
p - 4.6-我们应熟悉保护项目中儿童的法律法规,并保持警惕,确保这些法律法规得到遵守。(7)
p - 4.7-当我们意识到危害儿童健康、安全或福祉的做法或情况时,我们有道德责任保护儿童或通知父母和/或其他能够保护儿童的人。(7)
6.确定在道德上最站得住脚的做法。
如果乔伊与她的搭档老师兼主任的努力没有成功,而特里继续她的行为模式,那么乔伊将面临一个艰难的决定。在这一道德困境中的后续步骤不可掉以轻心。乔伊是否应该从她的项目之外寻求支持,就她对孩子们身体和情感安全的担忧,或者甚至向监管机构报告她的担忧?如果乔伊离开了她的课程,她很有可能在课堂和课程环境中经历更大的紧张。
在NAEYC准则的指导下,乔伊需要决定什么是孩子们的最大利益,当考虑是否尝试完成学年或离开项目时。NAEYC准则中的原则代表了我们对儿童的最高道德责任,P-1.1是我们专业责任的顶峰。乔伊必须尽其所能保护孩子们,如果她确信教室对孩子们有潜在的危害,她应该通知主任,她别无选择,只能联系有关当局,并根据P-3B.5将责任交给他们来解决问题(NAYEC 2011, 5).一旦完成,她可以考虑自己的个人和职业需求,离开该项目,在更符合她的价值观和尊重她的职业操守的环境中寻找工作。
7.对本案的讨论与反思。
这个案例引发了关于Joy、Terry和项目主管的角色和责任的热烈讨论。受访者提出了几个主题,包括对儿童最大利益的关注;及时处理这类情况的重要性;以及乔依为自己辩护的责任受访者指出,乔伊担心把孩子们单独留给特里是一个警告信号,表明情况的严重性。
有人提到,泰瑞的行为可能是由于她自己对乔伊有限的教学技能感到不满。受访者还想知道,作为一名相对较新的教师,乔伊是否有能力参与艰难的对话。他们提到,虽然乔伊和特里的谈话可能会让人感到不舒服,但为了教室社区的利益,他们仍然需要这样做。受访者认为,与人坦诚交谈时的不适,可能是乔伊没有及时处理这件事的原因。
如果乔伊在学校已经穷尽了她的选择,受访者建议她从外部资源中寻求澄清。关于乔伊是否应该与学校的同事交谈,还是与项目之外的人交谈,有一些争论。一些团体指出,乔伊作为一名新教师,可能没有经验或知识与社区资源机构联系。她可以联系她接受培训的机构,并从值得信赖的教授那里寻求支持。有几个团体强调,倡导孩子的身体和情感安全是乔伊责任的基础,这很重要。虽然受访者承认,给监管机构打电话的后果会很困难,但他们认为,如果情况仍然没有解决,那么乔伊需要有权威的人来最终确定,什么才是孩子们积极的情感和物质环境。
受访者对Joy的经历以及她所处的环境不受控制这一事实表示非常担忧。他们谈到了当幼儿教育工作者在工作中感到不受支持时发生的权力动态,以及个人为这种情况责怪自己的倾向。一组人提到,教师是课堂上最重要的资源,并强调教师能够把完整、健康的自我投入到工作中是多么重要。受访者指出,在工作场所感受到满意度的教师更能培养他人的发展。乔伊评估自己满意度的一个方法是写日记记录自己的经历。参与有意识的反思练习将帮助乔伊认识到她在这个项目中成功和关注的经验模式。
作为幼儿教育工作者,我们对孩子的道德责任可能超过我们对学校甚至我们自己的道德责任。乔伊的不幸和压力使她很难客观地看待这种困境,决定什么是对孩子最好的,什么是对自己最好的。这种反应并不令人意外。研究报告显示,幼儿教育工作者经常牺牲自己的幸福来为他们照顾的孩子服务(Osgood 2010;安德森2014年)。当我们不能照顾自己时,我们的压力就会增加,适应力就会降低。这使我们变得脆弱,并损害了我们最好地照顾儿童的能力。正念,反思练习,关注我们的工作需要一个强大的,有弹性的自我。亚博欢乐棋牌
这种情况尤其难以处理,因为教室和学校社区的利益与教师的福祉之间存在紧张关系。它提出了一个重要的问题——我们对孩子、家庭和我们的项目的道德责任在什么时候停止,而我们对自己的责任成为优先事项?
我敦促NAEYC考虑扩大《道德行为准则》,纳入关于教师福利的章节,概述幼儿教育工作者对自己的责任,使他们在幼儿环境中发挥最具适应力、最专业的自我。
图片©iStock
斯蒂芬妮·费尼,博士,夏威夷大学马诺阿分校教育学荣誉退休教授。她是NAEYC“道德行为准则”和NAEYC关于职业道德书籍的合著者。她参与了成人教育工作者和项目管理人员守则的补充开发,并撰写了大量关于早期护理和教育伦理的文章。她是许多文章和书籍的作者,包括幼儿教育专业:为幼儿尽我们最大的努力同时也是在孩子的生活中,我是谁?(电子邮件保护)
![斯蒂芬妮·费尼](http://www.sosautoparts.com/sites/default/files/styles/author_small_2x/public/102017/Feeney_headshot.jpeg?itok=llPMHT1K)
南希·k·弗里曼,博士,哥伦比亚南卡罗来纳大学教育学荣誉退休教授,她曾是该校幼儿教师的一员。她曾担任NAECTE的主席,并担任其董事会成员多年。自20世纪90年代以来,南希撰写了大量关于职业道德的文章,并参与了该准则的修订和为项目管理员和成人教育者提供的补充。(电子邮件保护)
![南希·k·弗里曼](http://www.sosautoparts.com/sites/default/files/styles/author_small_2x/public/102017/Freeman_headshot_0.jpeg?itok=jmhaKvUZ)