反偏见教育不只是偶尔做一些关于多样性和公平主题的活动(尽管这可能是新的反偏见教育者开始的方式)。为了有效地发挥作用,反偏见教育是一种基础视角,它渗透到幼儿教育项目中发生的一切——包括你与孩子、家人和同事的互动——并决定你每天如何安排课程。
本文摘自《中国日报》第二版针对幼儿和我们自己的反偏见教育,露易丝·德曼-斯帕克斯和朱莉·奥尔森·爱德华兹著。这本书是NAEYC的畅销书,帮助幼儿教育工作者完成他们的使命,帮助所有的孩子充分发挥他们的潜力。新版将于2020年初上市,对所有章节都进行了重大更新,包括性别认同。
反偏见教育的四个核心目标
四个核心目标为儿童反偏见教育的实践提供了一个框架。基于我们对儿童如何构建身份和态度的了解,这些目标可以帮助您为每个孩子创建一个安全、支持性的学习社区。他们支持孩子们发展一种自信的认同感,而不需要觉得自己比别人优越;宽容:对人类多样性的宽容;公平和正义感;赋权的技能;以及为自己或他人挺身而出的能力。
目标1:同一性
- 教师将培养每个孩子的知识,自信,个人和社会身份的建设。
- 孩子们会表现出自我意识、自信、家庭自豪感和积极的社会身份。
这一目标意味着支持孩子们感到强大和自豪,而不需要觉得自己比任何人都优越。这意味着孩子们将学会准确、尊重的语言来描述自己和他人。教师将支持孩子们在家庭文化和学校文化中发展和适应。目标1是所有孩子在所有环境下的起点。
除了幼儿教育长期致力于培养每个孩子的个人身份,反偏见教育强调培养孩子的社会(或群体)身份的重要思想。社会身份涉及到我们成长和生活的社会中重要的群体分类,以及个人与许多其他人共享的群体分类。社会身份包括(但不限于)性别、种族、民族、文化、宗教和经济阶层群体。(在即将出版的新书中,社会身份将在第二章中详细描述。)强烈的个人和群体认同感是其他三个核心反偏见目标的基础。
目标2:多样性
- 教师将促进每个孩子与来自不同背景的人进行舒适、共情的互动。
- 孩子们会用人类的多样性表达安慰和快乐,用准确的语言表达人类的差异,并在人类多样性的所有维度上形成深刻的、关怀的联系。
这一目标意味着引导孩子们能够思考和表达人们如何相同,如何不同。它包括帮助孩子们尊重、热情、自信地与与自己不同的人相处。它包括鼓励孩子们了解他们与其他孩子的不同之处,以及他们与其他孩子的相似之处。这些从来都不是非此即彼的现实,因为人就是同时相同的和不同的。这个目标是学习如何关心和公平地对待所有人的核心。
一些老师和家长不确定他们是否应该鼓励孩子“注意”和学习人与人之间的差异。他们可能认为最好只教人们如何是一样的,担心谈论差异会引起偏见。虽然初衷是好的,但这种担忧源于对偏见来源的错误认识。差异不会产生偏见。孩子们从偏见中学习偏见而不是通过学习人类的多样性。正是人们对差异的反应培养了偏见和恐惧。
关于目标2的另一个误解是,探索人们之间的差异忽略了欣赏相似之处。目标2要求在探索人们的异同之间建立一个平衡。所有人类都有相似的生物属性、需求和权利(例如,对食物、住所和爱的需求;语言、家庭和感情的共同性)和人们以许多不同的方式生活并满足这些共同的需求和权利。反偏见教育的一个基本前提是“我们都是一样的。我们都是不同的。太棒了!”
目标3:公正
- 教师将培养每个孩子批判性地识别偏见的能力,并培养每个孩子对偏见造成的伤害产生同理心。
- 孩子们会越来越多地认识到不公平(不公平),有语言来描述不公平,并理解不公平是有害的。
这个目标是培养孩子们天生的、正在萌芽的同理心和公平能力,以及批判性地思考周围发生的事情的认知技能。它是关于建立一种安全感,一种每个人都能够而且将会被公平对待的感觉。
学习经验包括让孩子有机会了解和练习识别不公平和不真实的图像(刻板印象)、评论(取笑、辱骂)和针对他们自己或歧视的行为(孤立、歧视)的技能
在别人。这包括性别、种族、民族、语言、残疾、经济阶层、年龄、体型等问题。这些都是孩子们批判性思维的早期课程,弄清楚他们的所见所闻,并将其与善良和公平的概念进行对比。
这些课程建立在幼儿对什么是“公平”和“不公平”的隐性兴趣之上。
当孩子们开始识别不公平的经历,当他们知道不公平可以变得公平时,孩子们对自己在世界上的力量有了更强烈的感觉。如果孩子们不知道如何识别和抵制针对他们自己或他人的有害的、刻板的和不准确的信息或行为,他们就不能建立强大的自我概念,或培养对他人的尊重。培养批判性思考的能力可以增强孩子的自我意识,以及与他人建立关爱关系的能力。
目标4:行动主义
- 教师将培养每个孩子在偏见面前为自己和他人挺身而出的能力和信心。
- 儿童将表现出一种赋权感,以及与他人或单独行动反对偏见和/或歧视行为的技能。
目标4是给孩子们一些工具,让他们学会如何对抗基于社会身份的任何方面的伤害和不公平的偏见行为。有偏见的行为可能是针对自己或他人的。它可能来自其他孩子或成人,也可能来自儿童书籍、电视和电影。这一目标加强了孩子在观点转变、与他人积极互动和解决冲突方面的发展。
由于孩子的社会身份的某些方面而引起的取笑、拒绝和排斥行为是一种攻击行为。它们和身体攻击一样严重。老话说:“棍棒和石头可以折断我的骨头,但名字永远伤害不了我”是错误的。儿童自我意识的发展受到基于身份的辱骂、取笑和排斥的伤害。做出这种伤害行为的孩子正在学习伤害他人是可以接受的,这是欺凌的最早形式。反偏见的方法要求教师温和而坚定地进行干预,支持受偏见行为影响的孩子,并帮助两个孩子学习其他的互动方式。
孩子在目标4上的成长会加强他们在其他三个目标上的成长。如果一个孩子是偏见或歧视的目标,她需要工具来抵抗,并知道自己的价值(目标1)。当一个孩子为另一个孩子说话时,这加强了他对其他人独特感受的理解(目标2)。当孩子被帮助采取行动时,这扩大了他们对“不公平”和“公平”的理解(目标3)。
课程设置指南
在典型的幼儿教育项目中,几乎每个学科领域都有反偏见教育主题和活动的可能性。例如,当幼儿教育的主题包括对能力、文化、经济阶层、性别认同和种族化认同的探索时,自我发现、家庭和社区的主题就更深刻,也更有意义。因此,当孩子们探索各种课程主题时,公平(目标3)和为公平而行动(目标4)的问题也会出现。
差异不会产生偏见。孩子们从偏见中学习偏见而不是通过学习人类的多样性。正是人们对差异的反应培养了偏见和恐惧。
具体的反偏见教育内容和活动的想法主要来自三个方面。一种是来自孩子们的问题、兴趣或彼此之间的互动,课堂老师认为这些问题很重要,需要回应和发展。教师发起的活动是反偏见活动的第二个来源,其基础是课堂教师和家庭认为什么对孩子的学习很重要。第三个来源是在儿童社区和更大的世界中发生的重大事件,课堂老师认为需要与孩子们一起探索。
这是一个在零食时间进行反偏见教育的例子。
现在是四岁小孩房间的零食时间。老师在桌子上放了一个小水罐,让孩子们倒水喝。卢佩的母语是西班牙语,她抬起头问道:“阿瓜?”凯西坐在她旁边,恼怒地说:“不!是水,不是ahhgwa(夸张的发音)。老师停下手头的工作,转向凯西说:“卢佩是对的。你们称之为“水”的东西,她的家人称之为“agua”。“有许多形容水、形容饼干、形容橘子、形容一切的词!”我们都有话要说。我们有不同的词汇。 It’s pretty wonderful!”
在小组时间,老师接着问孩子们他们对家庭成员的不同说法。当孩子们喊出奶奶、妈妈、老爷子、爸爸、爸爸、奶奶等名字时,她把它们写在一张表格上。她向他们保证,没有一个词是错的。他们就是不一样。他们都是指爱他们的人。
在课堂的每个角落实现反偏见目标
正在进行的关于人们如何同时具有相同和不同的研究,为孩子们提供了一个思考他们所生活的世界的概念框架。例如,玩积木的孩子可以了解到,虽然有些孩子喜欢搭高塔,有些孩子喜欢在地板上搭又长又平的结构,但所有的孩子都喜欢搭。艺术项目可以表现出对黑色和棕色以及光谱中所有其他美妙的颜色的热情和钦佩。收获季节的共同课程主题可以包括尊重和展示那些种植、采摘和运输我们食物的人。
日常活动也为实现目标3和目标4提供了机会。关于玩具的争论可以包括公平和善良的讨论。排他性游戏,书中的刻板印象,或取笑都是对伤害行为进行批判性思考的经验,也是对解决问题的公正解决方案的经验。
为你的课程计划反偏见教育活动
反偏见教育方法不是药方。相反,教师通过考虑他们所服务的儿童和家庭以及他们的项目使用的课程方法,在他们的计划中包括反偏见问题。当你和你的同事计划学习活动和学习环境时,要问自己以下几个关键问题。首先,在每周的一两次活动中问自己这些问题,看看它们如何改变你所做的事情,以及孩子们的反应。
- 在我每天或每周的课程计划中,我应该把反偏见的目标和问题放在哪里?
- 谁可能会被排除在这门课程之外?我将如何利用这个话题把每个孩子都包括进来,把他们社会身份的多样性和他们的个人需求联系起来?我怎么能确定没有人是隐形或不被注意的呢?
- 孩子们对这个话题会有什么想法、误解和刻板印象?我怎样才能知道这些是什么,并提供准确的信息,反击错误信息和刻板印象?
- 我如何利用这个话题来支持和加强孩子们与生俱来的正义感,以及他们改变不公平状况为公平状况的能力?
- 我需要收集哪些学习材料来将反偏见的观点融入到这个课程主题中?
使用由孩子和老师发起的活动
儿童的问题、评论和行为是反偏见课程的重要来源。他们激发了教学时刻以及长期项目。然而,仅仅在孩子提出相关问题时才进行反偏见活动是不够的。教师发起的活动也是必要的——他们可以故意提供材料和书籍来扩大孩子们的意识,也可以围绕与家庭和社区有关的问题规划具体的学习经验。
你不能等到孩子们开启了阅读或数字的话题,才将读写和计算纳入幼儿日常课程的一部分。因为你已经决定了这些理解和技能对孩子们来说是必不可少的,所以你在课堂上提供识字和算术的讨论和活动。在反偏见教育中,儿童发起的活动和教师发起的活动之间的平衡与幼儿课程的任何其他部分一样重要。
下面是一个老师如何从孩子们产生的可教时刻开始,然后是教师发起的活动:
一场暴风雨刮断了他们幼儿园周围的几十根小树枝,几个4、5岁的男孩开始把树枝和树叶拖到操场围栏的一个角落,建造一个“俱乐部”。瓦莱里娅(4岁)开始拖着一根树枝加入他们,男孩们喊道:“女孩禁止入内!女孩不得入内!”
老师想鼓励孩子们欢迎他们的同学加入他们的游戏,但她又犹豫了。在这种互动中有更大的社会问题。作为一名反偏见教育工作者,她认为自己需要解决潜在的想法,尤其是女孩不能或不应该参与强调体力的游戏,或者“真正的男孩”不让女孩参与游戏。
老师决定想知道孩子们是怎么想的,于是问道:“为什么你们认为不允许女生进入学校?”她仔细地听男孩们的回答:“女孩们搬不动那些大树枝。”“而且他们不能建得很高!”“We’re going to be superheroes! Girls can’t be heroes.” And, finally, “We don’t like girls.” All these statements reflect commonly held stereotypes about girls. Additionally, she thinks, not seriously addressing the situation reinforces the additional stereotype that boys don’t have to pay attention to the feelings of others.
看到了拓展思维的机会,老师建议测试一下这些说法。她说:“好吧,让我们看看女孩们是否能把大树枝搬到高处。”由于许多孩子现在都聚集在周围,她邀请每个人都加入挑战。“你认为会发生什么?”她问道。孩子们笑着跑着捡树枝。有些女孩比一些男孩快,有些男孩比一些女孩快。每个人都可以给俱乐部增加分支,这一下子就高了很多!
老师把孩子们聚在一起,说:“看起来女孩和男孩都能举起大树枝,搭得很高。认为男孩比女孩更擅长这些事情是一种刻板印象。”几个孩子重复这个词刻板印象(学龄前儿童喜欢大词!)。老师仍然吸引着他们的注意力,她澄清并阐述了这个项目的价值观:“刻板印象是不公平的。在我们学校,我们希望每个人都能被公平对待。我们能做些什么来确保我们能公平地在一起比赛呢?”接下来的步骤是孩子们建议的。其中一个建议是树立一个牌子,上面写着“每个人都可以在这里玩。”“How about,” says one of the boys who began this episode, “how about if we want to play alone, we just say ‘you can have a turn in a few minutes’?”
知道一次互动永远不足以帮助孩子们以新的方式思考,老师计划并开展进一步的活动。她在教室图书馆的书籍中添加了女运动员和消防队员强壮和快速的内容。在圈的时候,她读那些女孩和男孩一起玩大肌肉游戏的书。她邀请了一位女木匠来帮助孩子们用真正的工具建造。她开始了“成为英雄”的课程,关于男孩和女孩可以成为强有力的帮手的所有方式。
在下一次员工会议上,老师讲述她已经做了什么和打算做什么,以及为什么要做。她要求她的同事们考虑项目中性别排斥游戏的频率,他们同意采取重要的步骤,确定他们如何(明确地或含蓄地)在课堂上支持二元性别观点(见即将出版的书中的第九章)。例如,他们多久喊一次“男孩和女孩”而不是“孩子们”?他们会让“强壮的男孩”帮忙搬家具和大积木吗?他们会评论女孩的衣服或头发,而不是询问她们的兴趣和成就吗?
他们是支持男孩温柔、分享、包容的行为,还是主要评论他们吵闹、以权力为中心的玩耍?老师们同意互相观察,也观察孩子们,看看他们能做出什么改变,以避免性别刻板印象对孩子们对自己和他人的感觉造成损害。
结合孩子发起的、可教的时刻和教师发起的、预先计划好的活动,是扩大孩子在四个反偏见教育目标中成长的能力,以及谈论、思考和理解周围世界的最有效方法。
关注孩子们的现实生活
虽然反偏见教育的四个核心目标对所有儿童都是一样的,但具体的活动应该与儿童的背景和生活相关。一些孩子需要支持来抵制种族或文化劣势的信息;另一些孩子则需要指导来发展积极的自我概念,而不需要吸收社会信息,即他们是“正常的”孩子,而其他孩子则不如他们、奇怪或有负面的不同。富裕家庭的孩子需要帮助,以抵制这样一种观念:物质积累决定了他们和其他人的价值;家庭资源较少的孩子需要支持,以抵制削弱他们家庭价值的信息。有些女孩可能需要额外的支持来培养对数学和科学相关经验的信心和兴趣;有些男孩可能需要帮助,以培养与同龄人进行培育和合作互动的技能
并参与反映这些态度的游戏。
封闭的思想
与课程的其他领域一样,教师根据每个孩子的认知、社交和情感发展能力,量身定制和构建反偏见的教育材料和活动。他们计划和选择学习经验,刺激孩子探索下一步的新想法和技能,并允许每个孩子在他或她的日常生活中应用新的理解和行为。
照片:©Getty Images
路易丝Derman-Sparks,文学硕士,从事儿童和成人早期儿童教育工作超过50年,是太平洋橡树学院的退休教师。她是几本书的合著者,包括领先的反偏见幼儿计划:改变指南,针对幼儿和我们自己的反偏见教育,反种族主义的教与学:一种发展的方法.
朱莉·奥尔森·爱德华兹,的合著者针对幼儿和我们自己的反偏见教育她在卡布里洛学院的早期儿童教育系工作了45年。作为儿童和家庭的终身活动家,她继续写作、教学,并就公平、多样性和反偏见问题提供咨询。