作为一名小学阅读干预教师，我的职责之一就是帮助学生填补学习空白。阅读困难的读者经常带着消极的阅读态度来找我，所以我需要以创造性的方式来展示学习活动，以抓住他们的兴趣。gydF4y2Ba

我的一项教学任务是帮助一组11个非常活跃的幼儿园孩子学习字母名称和一部分字母的发音。在让孩子们参与了几个星期的各种活动之后gydF4y2Ba
我从我所在学区的识字项目中提取了大部分的字母学习活动，评估信息显示，我的教学对学生的学习没有产生显著的影响。更令人担忧的是，我注意到，当我评估这些字母时，孩子们没有动力去学习这些字母，也没有动力去准确地回答。例如，他们把磁性字母当作玩具，我花在行为管理上的时间比教学上的时间多。我发现，像分类字母和在沙子里描摹字母这样的活动有助于让学生们远离粗野和翻滚的游戏，但这些活动并没有让他们更接近教学目标。gydF4y2Ba

我意识到我没有有效地传达我们干预会议的目的。因此，我需要找到一种方法来集中他们的努力，并鼓励他们掌握自己的学习。gydF4y2Ba

在专业发展会议上，我所在的学区已经开始培训教师，当我们引入新的单元或活动时，要向学生提供明确的预期学习结果陈述。这些结果提供了一个共同的方向:不同的学生可能会选择不同的道路(基于他们独特的先前经历)，但他们最终都掌握了相同的基本知识和技能。我挑战自己，以幼儿园的孩子们能理解的方式来适应学习成果的概念。我决定把“我能说出我所有的字母和声音”这句话附加到一个彩色的10环目标上，并把它称为一个gydF4y2Ba学习目标gydF4y2Ba．gydF4y2Ba

在过去，我为我的课程设定了目标，但我从来没有尝试过这么明确的方法来让幼儿园的孩子们思考目标。由于这对我来说是一种新的策略，我以教师和研究者的双重身份来对待这项工作。我制定了一项研究，以确定学习目标是否能激励孩子们从打闹游戏转向集中学习。我仍然会使用好玩的活动和游戏，但我希望如果我能更清楚地引导孩子们了解我们课程的目的，他们的注意力和思维会发生转变。gydF4y2Ba

文献综述gydF4y2Ba

教育研究人员Robert J. Marzano(2003)解释说，当学生能够识别他们正在学习的内容时，他们的得分明显高于那些不能识别的学生，我对使用学习结果的研究从两个来源开始:gydF4y2Ba学习目标:帮助学生在今天的课程中达到理解的目的gydF4y2Ba(Moss & Brookhart 2012)gydF4y2Ba识字的可视学习:实施最能加速学生学习的实践gydF4y2Ba(Fisher, Frey， & Hattie 2016)。gydF4y2Ba

在学习目标理论的作用下gydF4y2Ba学习目标gydF4y2Ba包括对学生将学习的内容进行清晰、学生友好的描述，然后结合教学、监控和评估的周期，直到他们达到目标(Moss & Brookhart 2012)。在这个循环中，学习者积极地与老师互动。作为一名经验丰富的教师，设定目标背后的原因引起了我的共鸣:“无论我们决定学生需要学习什么，在学生理解他们应该在课堂上学习什么并着眼于学习之前，不会有太多事情发生”(Moss, Brookhart， & Long 2011, 1)。gydF4y2Ba

识字的可视学习gydF4y2Ba(Fisher, Frey， & Hattie 2016)提出了类似的建议，建议教师需要设置学习意图并提供成功标准。在对文献进行全面回顾后，作者发现，将学习意图的关键方面包括在内的教学策略——如教师清晰度、形成性评估和及时反馈——是提高学生成绩的十大最有效方法之一。就像行动学习目标理论中所描述的周期一样，学习意图的关键是目标的清晰，进度的监控(即形成性评估，可能是教师做的测验或其他确定学生最近学习的方式)，以及足够及时的反馈，以指导教师和学习者。这种反馈循环允许教师使用形成性评估中的信息来调整教学和重新教授材料，以便学生在最终评估之前达到他们的学习目标。(或者，以我幼儿园的孩子们为例，在他们感到沮丧并开始担心自己无法学会阅读之前。)围绕反馈如何支持学习者的自我效能，作者讨论了“驱动学习者的三个内在问题”:gydF4y2Ba

• 我要去哪里?我的目标是什么?gydF4y2Ba
• 我怎么去那里?朝着这个目标正在取得什么进展?gydF4y2Ba
• 下一步该去哪里?为了取得更好的进展，下一步需要开展哪些活动?gydF4y2Ba
  (Fisher, Frey， & Hattie 2016, 101)gydF4y2Ba

这些关于明确目标和可操作反馈的想法并不新鲜。四十年前，本杰明·布鲁姆(Benjamin Bloom)发现类似的教学周期相当有效。在寻找与一对一辅导一样有效的小组教学方法时，他证明了这一点gydF4y2Ba掌握学习gydF4y2Ba(一种将典型的大小组教学与频繁评估、及时反馈和定制支持相结合的方法)与传统方法(仅在一个单元结束时进行评估以提供分数)相比，显著改善了学生的学习。虽然在整个班级进行的掌握学习不如一对一辅导有效，但它几乎同样有效，而且效率更高(Bloom 1984)。gydF4y2Ba

将这一研究成果应用于幼儿园干预组，我希望能极大地提高我的教学对学生学习的影响。gydF4y2Ba

幼儿学习目标的效果研究gydF4y2Ba

现有的文献让我相信学习目标很重要，但大部分研究都是在年龄较大的孩子身上进行的。我有兴趣回答以下问题:gydF4y2Ba

• 在我的阅读干预课上，幼儿园的孩子们能理解学习目标的概念吗?gydF4y2Ba
• 使用学习目标是否有助于激励学生掌握自己的学习，并帮助他们掌握字母和字母的发音?gydF4y2Ba
• 如果使用学习目标对学生的字母学习是成功的，它是否可以用于其他概念?gydF4y2Ba

环境和参与者gydF4y2Ba

我进行这项行动研究的小学位于怀俄明州一个以白人和中产阶级为主的小社区。近年来，我们在每个教室招收了一到两个说西班牙语和英语的西班牙裔儿童，但他们经常需要英语词汇开发(DeStefano 2017)。我们学校的人口结构正在逐渐发生变化:长期以来，学校的家长都是受过良好教育的专业人士，现在更多的是来自工薪阶层家庭的孩子。gydF4y2Ba

这项研究的学习环境是我的小干预室，有一张桌子，房间周围支撑着磁性白板，还有几个存储柜，我经常在上面张贴单词列表。gydF4y2Ba

我的教学计划包括三个幼儿园阅读干预小组，每组3到5名学生，共11名学生(4名女生，7名男生)。其中两个孩子会说西班牙语和英语(都没有资格获得双语学习者服务);其余九个孩子只说英语。所有11个孩子都被他们的常规课堂老师认为需要额外的指导来掌握字母的名字和发音。gydF4y2Ba

我对学习目标法的研究(我将在接下来的章节中详细解释)历时九周。我每天与每个小组会面15到20分钟，每周4到5天。gydF4y2Ba

数据收集gydF4y2Ba

在整个研究过程中，我收集了三类数据:gydF4y2Ba

1. 字母命名评估包括所有大写字母和小写字母的随机组合，加上打印的g和A。结果是孩子们必须能够命名54个字母来满足这部分目标。gydF4y2Ba
2. 一个完整的识别评估，包括所有大写字母和小写字母的随机组合，加上打字gydF4y2BaggydF4y2Ba而且gydF4y2Ba一个gydF4y2Ba结果是，孩子们必须为54个字母提供发音。我教和评估每个辅音的一个发音(例如，C和C的/k/)和短元音的发音;因此，在这次干预中，孩子们只需要学习每个字母的一个发音。gydF4y2Ba
3. 我观察学生对干预的反应。gydF4y2Ba

我和每组孩子见面，给他们看挂在我们房间墙上的彩色十环靶。我们讨论过目标的目的是帮助我们练习如何击中靶心。然后我们讨论了在我们的课堂上的靶心是说出所有的字母和它们的主要读音。(我还简要地解释过，他们在一年级会学习更多的发音，在幼儿园，我们学习的是每个字母发出的最重要的声音。)我模拟了遇到目标的样子，指着一个随机排序的列表中的每个字母，快速说出名字和相关的发音。我告诉学生，这个学习空间的目的是为了达到我们的目标:“我能说出我所有的字母和声音。”在每节课的开始和结束时，我指着单词大声说出来，以此来回顾这个目标。gydF4y2Ba

在我最初解释了学习目标之后，我评估了每个孩子的字母名称和读音，以确定每个孩子已经知道了哪些字母。平均而言，学生说出了54个字母名称中的41.5个，54个字母发音中的32个。gydF4y2Ba

接下来，我和每个学生单独见面，讨论他们需要掌握哪些字母的名字和读音才能达到学习目标。我为每个孩子定制了包含他们要学习的字母的小册子，并讨论了帮助他们学习这些字母的具体活动。gydF4y2Ba

每周，我都会对每个学生进行同样的评估，并讨论他们的进步。在这个反馈讨论中，我促使孩子们思考驱动学习者的问题，从“我要去哪里?”到“为了取得更好的进展，下一步需要开展哪些活动?”(Fisher, Frey， & Hattie 2016, 101)。(当我单独和孩子们见面时，小组里的其他人都参加了我提供的学习活动，把精力集中在他们个人需要掌握的字母上。)为了激励孩子们，我肯定在每次评估中都能发现一些进步。评估结束后，我们一起庆祝。当我陈述一个孩子在那个星期完成了什么时，这个孩子向我们的目标扔了一个小枕头。当一个学生正确地提供了一个字母的发音和名字时，就会有一个额外的庆祝:我们戏剧性地把那一页从小册子上撕了下来。gydF4y2Ba

作为标准的教学程序，我注意到学生的评论和可观察到的行为。我把每天的观察记录成简短的轶事笔记。我为每个孩子都做了记录，这样我就能有效地追踪他们的进展。根据我的观察和每周的评估，我制作了小小册子，里面有每个孩子需要学习的特定字母，并计划了帮助他们学习这些字母的活动。我的笔记也让我的反馈更具体，我可以更容易地把孩子们的努力与他们的成功联系起来。gydF4y2Ba

发现gydF4y2Ba

在实施的第一周内，学习目标似乎非常有效。当我看到孩子们在掌握学习的主动权后变得更加热情和积极时，我感到越来越高兴。评估分数也稳步提高。gydF4y2Ba

一个孩子立刻明白了他和我在一起的目的，并在干预的早期实现了他的目标。在与他的老师讨论了他的优势和需求后，我们一致认为他在学习阅读方面总体表现良好，因此不需要额外的干预。我让他胜利地回到教室。另一个男孩注意到了，问道:“嘿!在哪里gydF4y2Ba他gydF4y2Ba去哪儿?”作为回应，我问道:“为什么我们都在我的房间里这么努力地工作?”他重复了我们每天进教室时一直在说的话:“我们在这里是因为我们需要学习给我们所有的字母和声音命名。”我告诉他:“他击中靶心了，所以他要回教室做其他的事情。”想了一会儿，他咬紧牙关，带着明显的决心开始干他的活。过了一会儿，所有的孩子终于明白了，我们学校的每个人都被要求知道他们的字母和发音——“甚至是字母gydF4y2Ba主要gydF4y2Ba就像我们在学习阅读和写作时经常说的那样(Duke & Mesmer 2018)。gydF4y2Ba

发现1:每个孩子都掌握了字母的名字和发音gydF4y2Ba

根据每周的评估分数，在我9周的学习结束时，每个孩子都能说出所有字母的名字(大写和小写，加上打字的字母)gydF4y2BaggydF4y2Ba而且gydF4y2Ba一个gydF4y2Ba)和几乎所有的目标音——只有一个学生缺少一个字母的音。对于字母的名字和读音，幼儿园的孩子们在前四到五周内的知识都有了大幅提高，大多数孩子在第六周时达到了目标。gydF4y2Ba

发现2:孩子们理解努力和结果之间的联系，并能够集中精力gydF4y2Ba

虽然要求学生在每节课之前陈述学习目标，在每节课结束时回顾学习目标和他们的进展，每周对孩子进行单独评估和讨论目标似乎是多余的，但我发现，为了让孩子们内化他们在干预室的目的，重复是必要的。尽管我对自己需要表达的明确和重复感到惊讶，但我也看到了它的效果。随着对学习目标理解的加深，学生们参与的漫无目的的游戏大大减少，并决心实现他们的学习目标。在我们的讨论中，我一再强调他们的努力与成功之间的联系。学生们能够理解他们的工作和他们不断扩大的字母知识之间的联系。我的观察与之前的研究是一致的，这些研究表明，专注于形成性评估的教师在学生的学习、自我效能和自我调节方面有所提高(Brookhart, Moss， & Long 2008)。gydF4y2Ba

发现3:孩子们明白使用学习目标可以是一种终身策略，并且能够确定个人目标gydF4y2Ba

孩子们发现向目标扔一个小枕头来庆祝进步的新奇感非常有动力。就像我仔细记录每个孩子取得的具体进步一样，我也明确地将这个备受欢迎的事件与目标设定、练习、反馈和成功的因果关系联系起来。gydF4y2Ba

一旦有了坚实的认识，我们讨论了任何人，在任何年龄，都可以有一个学习目标。我告诉他们我的个人学习目标是流利地说另一门语言，我还分享了为了达到这个目标我正在做的一些活动。每个学生都确定了自己的学习目标，然后我们就如何朝着这个目标努力进行头脑风暴。例如，一个孩子想学习如何自己做午餐，另一个孩子想骑没有辅助轮的自行车。gydF4y2Ba

在学生们获得了他们的字母学习目标后(几乎所有的孩子在第六周都做到了)，我介绍了一个新的阅读目标:“我能让我所说的与我所看到的相匹配。”这个新目标可以帮助学生专注于每个字母，这样他们就能准确地解读课本中的文本。学习目标的概念对于第二个目标的学生来说更容易理解，而且似乎又一次提高了他们的学习效果。gydF4y2Ba

当校长问我是否有什么庆祝活动可以在每月的学校董事会会议上展示时，我几乎无法抑制我的热情!一个月后，学生和他们的家人站在学校董事会面前，我们自豪地展示了他们的成绩和他们的个人学习目标。在学习目标干预之前，我会担心带着我那些闹哄哄的幼儿园孩子们参加学校董事会，但他们对自己的成就感到强烈的自豪，他们表现得很有尊严。gydF4y2Ba

发现4:学习目标有利于家庭、年长学生和我自己gydF4y2Ba

使用学习目标来帮助激励和集中注意力，从一开始就受到了家庭的好评。在整个过程中，看到孩子们朝着目标努力并达到目标时的兴奋和日益增长的信心，对整个家庭来说都是积极的。gydF4y2Ba

由于这一成功，我也开始在我的大学生中使用学习目标，它在我所有的阅读干预小组中都很有效。我相信目标对我和孩子们一样有帮助，因为制定学习目标有助于集中我的教学。我给自己制定了专业的学习目标，为每一个要教的新概念提供一个学习目标!gydF4y2Ba

影响gydF4y2Ba

大量证据表明，不同的学生和情况需要不同的方法，教师必须调整教学，以满足学生的需求(Fisher, Frey， & Hattie 2016)。当我第一次和这些精力充沛的幼儿园孩子们一起工作时，我开始认为他们可能还没有准备好学习字母的名字和发音。这是一次大开眼界的教学经历，见证了在一个明确和激励的学习目标下，不专注的孩子如何以积极和有趣的方式成为战略学习者。此外，我希望建立一个设定目标的过程，战略性地朝着这个目标努力，在学生学术生涯的开始庆祝成功，这将使他们在未来重复这种成功的模式。毕竟，研究表明gydF4y2Ba自我效能感gydF4y2Ba作为学习者(“我们对自己的信心或信念的力量，我们可以使我们的学习发生”)对成就有很大的影响(Fisher, Frey， & Hattie 2016, 24)。gydF4y2Ba

我在幼儿园观察到的孩子自我调节和自我效能的增加在其他研究中也有报道(Brookhart, Moss， & Long 2008;Moss, Brookhart， & Long 2011)。我还了解到，我不是第一个使用彩色10环目标来代表学习目标的老师(Moss, Brookhart， & Long 2011)。根据我的经验，目标设定是一个大多数老师都熟悉的概念，但在努力让我的幼儿园活跃的学生集中注意力的过程中，我忘记了它有多么强大。根据这项研究，我现在有了有效的方法来帮助幼儿内化学习目标。gydF4y2Ba

这段经历促使我对自己的教学实践进行了一些深刻的反思。我一直在展示活动，但没有传达强烈的学习目标。学生们最初的注意力不集中是否反映了我自己的情况?这些年来，我的教学是否变得有点自动?对我来说，重新审视学习目标的有效性并再次体验它们对孩子们的强大作用是一块重要的学习试金石。通过研究这一主题，我进一步了解了学习目标，这有助于我重新有意识地教学，并对儿童的需求做出更大的回应。gydF4y2Ba

这项研究的一个意想不到的结果是，我学会了对文化更加敏感。在一项活动中，学生们用磁性字母将开头的声音与图片卡相匹配，一名西班牙裔学生把字母放在了卡片上gydF4y2BadgydF4y2Ba在一幅钱的画前。她沮丧地站在那里，盯着剩下的那张狗的照片，然后又盯着她手里的字母m。我问她:“关于钱，你听到的第一个声音是什么?”她睁大了眼睛表示理解，然后又眯起眼睛自豪地说:“我们叫它dinero!”因为她说英语，我一直在指导她，没有考虑她的文化角度。她很了不起，而我很卑微。gydF4y2Ba

使用彩色的十环目标可以让年轻学习者的学习目标更加具体。我在怀俄明的学生——他们中的许多人都有打猎的背景，而且都很熟悉打猎——被这幅特殊的画面所激发。对于来自不同背景的学生来说，其他的视觉效果可能会产生更强烈的共鸣。然而，行动的学习目标理论是教师在设计教学时可以考虑的一个基于研究的工具，以对学生的自我调节、自我效能感和学习产生更大的影响。gydF4y2Ba

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