对我来说,接受反偏见教育就是要激发出我们所有人最好的一面——我们自己、我们的同事、我们所服务的孩子和家庭。它为我们提供了一个框架来识别和实践我们的价值观。它邀请我们尊重所有孩子的人性,并深入思考如何最大限度地发挥每个孩子的潜力。它为我们展示了一条道路,从成年人参与自我反思开始,到孩子拥有为自己和他人挺身而出所需的技能、知识和力量。最重要的是,它能让我们原谅自己的失败,每天重新尝试。
这年幼的孩子cluster的开头是来自NAEYC畅销书第二版的反偏见教育概述对孩子和我们自己的反偏见教育,露易丝·德曼-斯帕克斯和朱莉·奥尔森·爱德华兹著。《理解反偏见教育:将四个核心目标融入课程的方方面面》为教师计划和儿童发起的活动提供了指导方针,这些活动将帮助儿童培养积极的身份认同,从多样性中获得快乐,理解偏见,并根据他们的信仰行事。(敬请期待:新版将于2020年初上市。)
进行反偏见教育的准备工作从自我反思开始。我们必须质疑自己的想法和感受——寻找刻板印象和偏见——在我们帮助孩子发展他们自己的反偏见理解之前(和同时)。在一篇回忆录式的文章中,曾任教师和中心主任的Ellen Ellsberg Edge勇敢地分享了她的自我反思。在《与爱有什么关系?》儿童早期项目中的关系和反思,”Edge揭示了她对儿童的假设以及由此产生的互动,回想起来,她感到后悔。在20多年的儿童工作中,她学到了很多东西,她还提供了与每一个孩子建立联系的实用策略。
转到反偏见教育的课堂层面,幼儿园老师多里埃特·伯科维茨详细介绍了她是如何重新审视她通常的身份单元的。“我如何看待自己?”别人怎么看我?《探索幼儿园中的身份》一书展示了一个不断变化的课堂社区,一些孩子坚持传统的二元性别概念,而另一些孩子则在性别表达和身份上采取更广泛的方法。当孩子们从多个角度探索性别和身份的其他方面时,他们会深入思考他们是谁,他们希望如何被感知,以及如何明显地尊重别人想要被认识的方式。
在《艾略特-皮尔逊儿童学校:建设包容性社区和追求社会正义》一书中,汉娜·格布雷滕萨和约翰·霍恩斯坦描述了全校范围内对反偏见教育的承诺。这一集体倡议首先肯定三岁儿童的家校联系,并建立身份和赋权的概念,最终使所有一年级学生通过班级委员会参与治理。在总结他们对反偏见教育的承诺时,作者写道:“我们的工作是让孩子们为上学做好准备,确保他们的情感健康,但对这个职业来说,承认我们培养善良、同情和公平的集体责任同样重要。”
四舍五入年幼的孩子集群,最后两篇文章考虑了反偏见教育的两个很少被讨论的方面:精神和学习标准。
在《为儿童及其家庭的宗教和精神生活寻找一席之地:一种反偏见的方法》一书中,约翰·尼莫、莫娜·m·博-泽纳和黛比·利基南承认,在课堂上,灵性问题经常被认为是一个被禁止的话题——它对个人家庭价值观来说太重要了,对教师来说太敏感了。尽管如此,孩子们仍然对精神和宗教有疑问,如果老师们觉得他们必须忽视孩子身份的一个重要部分,他们可能无法有意义地进行反偏见教育。为了帮助教师解决这些问题,作者提供了帮助儿童培养宗教素养的方法,作为反偏见教育的一部分。
根据路易斯·德曼-斯帕克斯和朱莉·奥尔森·爱德华兹的说法,“反偏见教育的基本前提是‘我们都是一样的。我们都是不同的。太棒了!’”然而,正如珍妮·l·里德、凯瑟琳·斯科特-利特尔和莎伦·林恩·卡根指出的那样,学习标准往往没有认识到孩子们的差异。在《多样化的儿童,统一的标准:在多元文化教室中使用早期学习和发展标准》一书中,作者总结了最近的研究,这些研究显示了儿童在几个发展领域中基于文化的差异(例如不同的注意力方式和不同的寻求帮助方式)。他们还帮助教师利用他们对文化影响的更深入的理解来识别——并避免强化——嵌入在学习标准中的文化偏见。只要用心,老师们就能达到这些标准的目标,同时还能体现孩子们的多样性。
无论你是第一次考虑反偏见教育,还是你正在收集新的想法来继续你的旅程,我希望你能紧紧抓住这份工作的快乐。在最具挑战性的日子里,用德曼-斯帕克斯和爱德华兹的至理名言开始你的自我反思:“反偏见工作本质上是对我们孩子未来的乐观工作。”
丽莎汉斯
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丽莎·汉塞尔,教育学博士,NAEYC同行评议期刊的主编,年幼的孩子。
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