在一个晴朗的10月,我们去了当地的一个公园,我们幼儿园的一半学生聚在一棵树旁。一些孩子用放大镜往树洞里看,而另一些孩子用棍子和树枝戳洞。我靠近孩子们,这样我就能听到他们的谈话,问他们什么吸引了他们的注意力。
“我们在树上发现了一个大洞,”艾登说。
“里面有虫子和蜘蛛,”艾拉回答。
我问孩子们,他们认为树里面可能还住着什么,他们热情地回答:“蜜蜂!”“瓢虫!”“毛毛虫!”“白蚁!孩子们兴奋地喊道。
这张幼儿园班级的照片是我们连续第二个周五去曼哈顿上东区离我们学校几个街区远的一个公园游玩时拍的。孩子们住在附近的公寓楼里,大多数孩子每天都无法接触大自然。为了让他们接触自然,实践环境管理,我在公园里选择了一个区域,让我们在整个学年的大部分周五上午观察和探索。带着剪贴板、铅笔和纸,我们在几位家长志愿者的帮助下走向公园。在小插图中描述的那个早上,我很兴奋,因为孩子们发现了一些对他们来说足够有趣的东西,可以引发整个班级的长期探究。
把户外带给孩子们
作为一名教育者,在大自然中了解自然是我的首要任务。幸运的是,学校管理部门允许我们定期参观公园来丰富我们的课程。我感到很幸运,因为美国其他许多公立学校都有重大障碍,阻止教师在大自然中进行户外学习。由于标准化考试的压力,以及许多学校对严格教学要求的增加(也许是对严格教学的误解),花在户外的时间是宝贵的。太多的孩子只在休息时间外出,休息时间因学校而异(Ramstetter & Murray 2017)。其他障碍包括步行距离内缺乏自然户外空间,以及对天气、安全和监督的担忧(Ernst 2014)。
但即使不上学,孩子们在大自然中呆的时间也很少。对于家庭来说,让孩子呆在室内的原因包括父母对陌生人和犯罪的恐惧,以及繁忙的室内活动安排;大量的时间花在电脑和电子游戏上也是一个麻烦的因素(Spencer & Blades 2006)。
研究人员理查德·卢夫(Richard Louv)在提到儿童与自然疏远的危险时,创造了“自然缺失症”这个短语。在一次采访中美国游戏杂志(Louv & Charles 2011), Louv研究了前几代人丰富的户外体验与今天户外游戏机会的减少之间的差异。注意到人们对自然的普遍冷漠,他问道:“未来的地球管家将从哪里来?””(138)。
身心的真实学习体验
探索自然世界提供了丰富、真实的学习体验。户外学习为幼儿提供了激发创造力和想象力的机会,并培养解决问题的能力(Kiewra & Veselack 2016)。例如,在我们参观公园的时候,一个关于我们特殊树的高度的问题出现了。孩子们想知道这棵树到底有多高,他们就如何找到答案展开了争论。他们的理论包括找到一把非常高的尺子,把一个孩子堆在另一个孩子上面,直到他们到达树的顶部。虽然孩子们的兴趣很快就转移到了树的其他方面,但每次去公园,我们在户外的时间和空间都给了我们班级一起想象、好奇和发展各种各样的想法的机会。
户外学习为教师提供了他们所需的工具,为主动学习和与生物的实际互动奠定了基础。孩子们可以更充分地参与观察、提出问题、调查和做出自己的令人兴奋的发现的探究过程,而不是被动地观察老师进行的科学实验(Basile & White 2000)。
研究还表明,接触大自然和儿童压力水平降低之间存在相关性(Chawla 2012;Nedovic & Morrissey 2013)。在我的课堂上,我注意到那些最难在室内静坐或完成要求的任务的孩子,往往在户外更放松、更开放的空间里茁壮成长,在那里他们有充足的机会与环境互动。事实上,一项研究发现,生活在城市地区的孩子花更多的时间探索自然,表现出更强的适应力,并能更好地处理日常生活中的逆境(Corraliza, Collado, & Bethelmy 2017)。
推广环保工作
让幼儿参与实际活动,在这些活动中,他们与社区中的植物和动物进行互动和观察,有助于他们尊重环境。这些特殊的经历有助于培养环境管理能力,以及保护和保存世界中生物和非生物自然元素的意愿(jacobi - vessel 2013)。当我注意到孩子们对树木保护生长的兴趣时,我寻找更多的方法让他们参与环境社会行动的机会。例如,我联系了一个名为百万树nyc的组织,该组织的使命是在纽约市的五个行政区推广管理工作,并改善城市生活质量。该组织鼓励全市人民种植或收养和照顾树木。该组织的一位教育工作者参观了我们的教室,并与我们分享了保护学校街区树木的方法。我们班在学校前面摘了一棵树来收养,老师教我们如何覆盖和浇水,如何拔草。作为纽约市百万树计划的一部分,他还为我们班提供了园艺工具,如喷壶、园艺手套、小耙子和铲子。孩子们做了一些标志挂在一扇保护树的门上;他们的标语要求其他人尊重这棵树,并保持周围区域的清洁。
班级树木收养活动——再加上我们去附近的公园参观——有助于把孩子们对树木保护的兴趣带到生活中:他们感到有责任照顾我们新收养的树木,同时也与我们公园里的树产生了个人联系。孩子们想要确保住在我们公园树洞里的动物们能够继续把它作为他们的家。
在做这个调查的时候,我正在读劳里·鲁宾的书,仔细观察:自然世界的科学与素养(2013).我注意到,她在农村小学二年级的课堂上所做的工作与我在城市幼儿园的课堂上所做的工作有很强的相似之处。鲁宾描述了她的二年级学生参观的一条河流中发现污染的情况,这在孩子们中引起了轩然大波,他们迅速行动起来,向地方当局发出了警报。孩子们对自然环境的深深尊重和钦佩,源于他们在课程中投入自然研究的时间,以及他们的老师对“培养保护我们星球未来健康的管家”的热情(214)。鲁宾的工作极大地激励了我,让我的幼儿园孩子们的日常活动、例行公事和讨论中始终贯穿着环境管理的主线。
将户外学习引入城市学校社区
在城市学校社区为孩子们带来以自然为中心的户外学习可能具有挑战性。城市学校通常与缺乏户外空间联系在一起,或者至少在学校设施周围或附近缺乏自然空间(Basile & White 2000)。户外学习的好处可以诱导教师在课间庭院或社区散步中寻找自然,并让孩子们熟悉城市环境中的日常自然景观,如鸽子、松鼠和蠕虫(jacobi - 2013)。
在城市地区长大的孩子受益于照料花园,参观公园,在学校和社区观察动物。重要的是,社区成员倡导儿童,以支持植树,创造更多的绿色空间,为儿童在大自然中寻找更多的游戏机会等想法(Chawla 2012)。
研究树上的洞
我们一直在谈论树上的洞,然后回到了教室。在接下来的一周的选择时间里,孩子们画了可以住在树洞里的动物。为了进一步调查,我们在10月份又去了两次这个洞。孩子们描绘了这棵树的各个部分,包括位于树中间的大洞,它的高度刚好能让孩子们直接看到里面。孩子们已经熟悉了树的词汇(比如树干,根,分支机构,叶子)从以前的科学教学。当他们在观察这棵树时描述他们的发现时,他们的谈话包括了这些科学词汇。
孩子们用手抚摸着凹凸不平的树皮,把脚踩在裸露的树根上。他们评论了树的哪些部分是有感觉的光滑的与崎岖不平的,或软与发刮擦声的.在早上的会议上(在去公园之前),我们的讨论集中在哪些科学工具可以帮助我们收集更多关于树上洞的信息,这些就是我们选择带进公园的物品。孩子们用这些工具(放大镜、手电筒)仔细研究树上的洞。一些孩子报告说看到了蜘蛛和白蚁,而另一些孩子看到并感觉到成堆的灰尘和泥土。他们收集了他们在树旁发现的珍宝,如树叶、树枝、岩石和树皮碎片,并把它们带回了教室。一群孩子决定在我们的教室里重现这棵树;他们用可回收物、建筑纸、油漆和其他艺术材料制作动物和昆虫。当他们工作时,他们把班级的树和我在公园里拍的树的照片,以及他们对树的草图进行了比较。
我们的树木探究开始成为课堂的中心舞台,并与社区的社会研究单元交织在一起。我们对公园的参观成为了我们学校和邻里社区的延伸,全班学生都意识到树木对环境是多么不可或缺。当我们绘制了为什么树洞对一个社区很重要时,几个孩子提到树洞是动物的藏身之处或家园。我选择利用孩子们对生活在树上或依赖树木的动物的好奇心,有目的地为我们的秋季图书馆收藏增加关于动物及其栖息地的新书和朗读。
有一本书,《伟大的木棉树:亚马逊雨林的故事》,这篇文章引发了一场丰富的讨论,孩子们把亚马逊雨林的重要性和我们公园里的这棵树联系起来。孩子们问了一些关于这本书的问题,比如为什么伐木工人要砍木棉树。他们关心动物和昆虫,如果树木被砍伐,它们将失去家园。我给孩子们看了亚马逊森林砍伐的图片;每个人都同意我们必须做些什么来帮助别人理解树木对动物来说是重要的,必须保护。
当我问孩子们如何在全校传播我们的信息时,几个孩子提议用他们为班级树制作的动物来表演一场木偶剧。然而,进一步的讨论发现了使用木偶剧院的问题——最明显的是缺乏空间让所有的孩子都在表演中扮演一个角色。我问孩子们是否可以不用木偶剧场来表演这个节目。他们能不能用自己的身体来创造角色,把教室的会议地毯作为我们的舞台?
从我的角度来看,这是一个很好的机会,可以把我们对树木、动物和栖息地的学习与孩子们最近在林肯中心观看戏剧的经历联系起来。孩子们对戏剧用语很熟悉字符,设置,服装,道具.通过发展自己的游戏,他们会更深入地理解这些概念。孩子们对自己演出的想法感到兴奋,开始大声喊出他们想在演出中扮演的角色。我们在路上。
一个节目诞生了
班级话剧,灵感来自伟大的木棉树,标题是“所有动物的树”。我们开始策划剧本,头脑风暴我们想要包括的不同角色;我们班大声朗读关于热带雨林中不同生物的故事,让孩子们有很多选择,可以选择他们想玩的动物或昆虫。每个孩子都列出了他或她觉得舒服的三个角色,我根据孩子们的喜好分配角色。在我的同事(一位助理老师和一位实习老师)和我的支持下,他们写了自己的对话,我们在扫盲中心和三天的选择时间里分成小组见面。到了周末,剧中的角色由三个樵夫和各种动物团体组成:蜜蜂、蝴蝶、瓢虫、老虎、兔子、猴子和树懒。一旦我们的剧本写好,排练就可以开始了。
家庭参与在该剧的发展中发挥了重要作用。通过阅读我每周更新的课堂博客,家人对我们的自然郊游和树木调查都很熟悉。我联系了一些家庭,问他们是否愿意自愿在我们去公园的时候做我们的监护人。我还鼓励家庭寄来一些材料来帮助制作演出的服装和道具,比如布料碎片、不同质地的纸张(纸板箱、剩余的包装纸),以及他们在家里周围能找到的松动部件(瓶盖、衣夹)。所有的孩子都带着剧本回家,这样他们就可以和家人一起练习台词了。所有家庭都被邀请参加表演,庆祝这个过程,以及所有孩子辛勤工作的高潮。
孩子们用纸盘制作了自己的面具,每个人都帮忙画了一幅雨林壁画,作为戏剧的背景。扮演樵夫的孩子们用锡纸、管道胶带和教室里其他可用的工艺材料组装斧头。在表演当天,孩子们穿着与他们所描绘的动物或昆虫相匹配的颜色。我扮演了讲述者的角色,读孩子们写的剧本,在关键时刻停下来让孩子们说出他们的台词。
当家庭成员坐在座位上观看孩子们的戏剧《给所有动物的树》时,空气中充满了兴奋的嗡嗡声。孩子们用宣传表演和倡导保护树木的海报装饰了走廊。
孩子们开始把他们手工制作的纸盘面具拉到脸上。我看到一群动物聚集在地毯周围。三个樵夫站在地毯的中央,指着这棵树。当他们打着手势拔出斧头砍倒它时,一场充满激情的抗议开始了:
蝴蝶:你为什么要砍我们的树?我们住在这里,这是我们的家。
大黄蜂# 1:呸……如果你砍倒了我的树,我到哪里去采蜜呢?
大黄蜂# 2:
呸……如果你砍了这棵树,我怎么呼吸?
兔子:不要砍倒我的树!我喜欢躲在洞里。
这22种动物中的每一种都说明了树的价值。在戏剧的结尾,三个樵夫被动物们的推理所感动,最终决定不砍树。孩子们在观众热烈的掌声中鞠躬。
树木探究源于社区公园的户外学习,不仅为孩子们创造了持久的学习,而且激励他们关心和尊重树木,为未来的自然爱好者和管家播下种子。
参考文献
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Corraliza, j.a., S. Collado, & L. Bethelmy, 2017。“周边自然环境对城市儿童压力的影响”亚洲环境行为研究杂志2(3): 37-46。
恩斯特,J. 2014。“幼儿教育者使用自然户外环境作为学习环境:信仰,实践和障碍的探索性研究。”环境教育研究20(6): 735-52。
jacobi - vessel, J.L., 2013。《发现自然:课堂外教学的好处》幼儿期的维度41(3): 4-10。
Kiewra, C. & E. Veselack, 2016。“与自然玩耍:支持学前儿童在自然户外教室的创造力。”国际幼儿环境教育杂志4(1): 70-95。
卢夫,R. & C.查尔斯,2011。“用自然游戏对抗自然赤字:采访理查德·卢夫和谢丽尔·查尔斯。”美国游戏杂志4(2): 137-49。
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拉姆斯泰特,C.和R.默里,2017。《玩耍的时间:认识到休息的好处》美国教育家41(1): 17-23。
鲁宾,L. 2013。仔细观察:自然世界的科学与素养。波特兰,缅因州:斯坦豪斯。
斯宾塞,C.和M.布莱兹主编。2006.儿童和他们的环境:学习、使用和设计空间.纽约:剑桥大学出版社。
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梅丽莎·法恩,文学硕士,是纽约皇后区儿童早期教育部门的教学协调员。梅丽莎支持教师,项目负责人,以及普及3K和学前教育项目的儿童。她从事幼儿教育工作超过10年。她为NAEYC出版了多部作品年幼的孩子专注于庆祝儿童的兴趣和倡导适合发展的做法。(电子邮件保护)