芭芭拉·亨德森,的声音执行主编
Megina Baker和Gaby Davila的文章是一位大学研究员和一位教师共同撰写的教师研究的一个例子。贝克和达维拉分享了他们在丹麦一所国际学校进行的教师研究的几个成果。这项研究的一个关键方面使它有别于我们在《科学》杂志上发表的其他文章从业者的声音:它侧重于一种新的研究方法,有趣的参与研究(PPR)。这种新的方法方法增加了我们对如何进行教师研究的理解,并提供了一套新的工具来促进、指导和深化教师的协作探究。
在方法论方面,贝克和达维拉在他们的文章中花了大量的篇幅来定义和描述这种新的研究模式。他们还将PPR与现有的参与式研究传统进行了比较,重点关注是什么让这种新方法变得有趣,以及这种有趣如何影响教师的自我意识和与他人的联系。这个在线版本包括作者的额外反思,展示了ppr的定义要素——好玩的挑衅,扮演教师的角色,和孩子们好玩的合作——如何将参与性研究转变为教师和孩子们共享学习的工具。
玩耍环境研究小组的教师研究员——总共15名早期儿童教育工作者——聚集在一起参加每月的小组会议。这次会议感觉很特别,因为这个小组聚集在幼儿园创客空间,这是一个为3到6岁儿童设计的新创客空间,是老师们与大学研究人员合作设想、计划和创建的。会议由学习小组的两名成员共同策划,以“画廊漫步”开始,观看老师们对他们班级第一次参观新教室的记录,以及孩子们如何与空间和材料互动。
当老师们查看同事们的文档时,他们会在便利贴上写下自己的想法,以回应两个提示:
- 根据文档,幼儿园创造者空间的哪些方面似乎支持通过游戏学习?
- 哪些方面似乎阻碍了通过游戏学习,我们能做些什么来改变这种情况?
主持人建议老师们不要把他们的评论贴在黑板上,而是偷偷地把他们的便利贴藏在房间的某个地方,这样他们的同事就不得不去寻找它们——在这个过程中,以一种新颖而有趣的方式探索新的空间。几分钟后,在主持人的提示下,老师们开始环顾房间,寻找同事们藏起来的便利贴,互相开玩笑地说:“我打赌你找不到我的便利贴!”
这种搜索有一些愚蠢的成分,但它也鼓励教师了解新房间里的材料,有时甚至降至孩子们的水平,从不同的角度进行搜索和探索。“我不知道我们有这么多珠子——我可以用这些来做我们的彩色单元,”一位老师说,他在一个放着松散零件材料的架子上找到了一张便利贴。纸条上写着:“走出教室似乎有助于学习——这个教室给人一种平静的感觉。”另一位老师跪了下来,在角落里的一面与孩子高度相同的镜子后面看,她注意到,从那个低角度,她能看到的房间比她预期的要多。
当所有的笔记都找到后,小组聚集在一个圈里,阅读这些想法,并讨论如何改善空间,以最好地支持在玩耍中学习。这些想法包括开发方法来支持那些在大量可用材料中挣扎的孩子(比如预先计划选择更小的材料组),以及为使用创造者空间创建一套共享规范。
这是怎么回事?老师们只是在研究会议上玩捉迷藏吗?是的!许多参与者回忆说,这种捉迷藏的经历既有目的又好玩,因为它培养了一种好玩的心态,让他们以一种开放和新颖的方式思考创造者空间。这是丹麦比隆国际学校的教师研究人员在参与有趣的参与性研究(PPR)时所经历的许多有目的的有趣经历之一。
通过“游戏教学法”(Project Zero,哈佛大学教育研究生院的一个研究机构),教师研究人员和大学研究人员正在合作将PPR作为一种新的教师行动研究形式。Megina(第一作者)是一名大学研究人员,Gaby(第二作者)是比隆国际学校的幼儿教育工作者。我们共同代表了游戏教学法研究合作的工作。在这篇文章中,我们解释了PPR是什么,以及为什么它可以是一种有价值的研究方法,然后提供了一个例子,说明一群早期儿童教育家如何参与PPR过程,为幼儿设想和创建一个创者空间。
我们与许多其他学者一起认为,需要更多的教师研究,以便能够听到从业者的声音,为教学和实践贡献——而不仅仅是消化——研究建议(Cochran-Smith 2012;Perry, Henderson, & Meier 2012;Escamilla & Meier 2018)。通过“教师研究”,我们指的是“由教师单独或合作进行的研究,其主要目的是在背景下理解教学和学习,并从那些每天在课堂上生活和互动的人的角度”(Perry, Henderson, & Meier 2012, 4)。但有很多因素会阻碍教师实际参与研究。当我们与教育工作者谈论成为教师研究人员的障碍时,他们经常说:“时间不够!或者“但我是一名教师,我的重点是课堂;研究不适合我。”我们认为PPR是一个可以提出更多教师声音的过程。在PPR中,教师不仅将他们的研究与他们在教学中已经思考过的真实的、引人入胜的问题融合在一起,而且他们还与同事和孩子一起愉快地参与这项研究,使体验充满活力、充实,而且有趣(Baker et al. 2016)。
什么是有趣的参与式研究?
让我们从揭示PPR是什么开始,以及它是如何与其他教师研究和行动研究传统联系起来的。PPR基于大量的理论和研究,这些理论和研究证明了玩耍和玩乐作为学习工具的价值(Hirsh-Pasek et al. 2009;Frost, Wortham, & Reifel 2012;Mraz, Porcelli, & Tyler 2016)。在我们更广泛的工作中,游戏教学法的倡议,我们描述在学校通过游戏学习作为一种经验,学习者有选择和能动性,感受一种想知道或者是好奇心和经验高兴的是或对学习过程的满意度(比隆国际学校n.d.)。PPR表明,玩耍和玩乐也可以促进教育研究。通过强调选择、好奇和快乐,我们帮助研究人员想象可能性,对材料和想法进行实验,并在工作中保持积极和好奇的态度。
PPR还与教师研究和参与性行动研究的现有传统有关。PPR是基于这样一种理解,即教师-研究人员可以并且应该参与该领域的知识生产和传播(Cochran-Smith & Lytle 1999;2009)。在PPR中,教师与基于大学的研究人员合作,积极参与理解和产生关于教学的新想法,这些想法可以与该领域共享(Anderson & Herr 1999),类似于现有的研究(Souto-Manning & Mitchell 2010)。最后,PPR与参与性行动研究的传统有关(Reason & Bradbury 2008;Noffke & Somekh 2009),因为在PPR中进行了研究与而不是在老师和教室。
PPR是一种相对较新的教师研究形式。为了在游戏教学法计划中发展这种方法,我们采访了比隆国际学校的40多名教师研究员,然后分析和讨论他们的想法,以阐明PPR是什么以及它是如何工作的。我们发现小反刍兽疫的三个决定性特征:
- 参与有趣的活动和挑衅,以促进创造性思维
- 扮演老师的角色,用好玩的心态来测试新想法
- 以有趣的方式与孩子们合作研究
首先,因为玩耍包括想象未来和想象可能性,在我们的数据收集,特别是在我们的数据协同分析中,我们参与了有趣的活动和挑衅。例如,研究小组参与的捉迷藏活动就是一个有目的的好玩的活动集成到数据分析过程中的例子(我们将在本文后面对其进行解释)。另一个例子是我们称之为文件速配在这个项目中,教师和研究人员使用一种名为a的图形管理工具,快速而有趣地相互分享原始数据泡沫捕集器在问题和想法消失之前追踪它们。我们经历过这种有趣的学习,部分原因是“快速约会”唤起了一种有趣的心态,而“泡泡捕捉器”是异想天开的,但主要是因为我们在讨论研究问题和文档时进行了活跃的思想交流。这些活动不仅仅是为了好玩。他们遵循游戏教学法的指导原则:在游戏学习中,游戏活动应该是有目的的,并与我们的研究目标相联系。(参见下面的“从好玩的参与式研究开始”获得想法,以及游戏教学法项目为教育者提供的额外资源。)例如,速配为我们的目标提供了一个了解彼此教室和研究问题的窗口,并在一个支持的环境中为彼此提供反馈。
PPR的第二个显著特征是,教师研究人员通过有趣的学习来测试新想法。他们“玩弄”自己作为教师的角色,在探索研究问题时,利用课堂环境、材料和课程来尝试新的方法。这种有趣的想法测试对PPR的研究过程至关重要;好玩的成人学习环境旨在支持一个好玩的学习环境的儿童的发展。就像孩子们从戏剧游戏中受益,以支持他们对概念的学习一样(例如,假装开餐馆为孩子们提供了真正的机会,在他们创建菜单和招牌时使用涌现的识字技能),在PPR中,我们在学习环境中发挥了作用,有时设置研究会议,感觉更像访问café或水疗中心。这样做的目的是为了让学生们放松心态,培养教育者与好朋友在喝咖啡时的那种思想交流。
最后,在PPR中,老师们渴望让孩子们成为课堂上的共同研究者,询问他们关于有趣的学习经历和方法的反馈。例如,当玛丽娜和卡罗莱纳,一个幼儿园的合作教学团队,想知道,“如果我们在操场上有更少的规则会发生什么?”他们在这个过程中让孩子们作为共同研究人员(Baker & Barbon 2017),与他们谈论数据收集,尝试更少的规则,并记录过程和结果。孩子们证明了他们很有能力成为研究人员。例如,他们提出的一项创新是佩戴特殊的手镯,让其他班级的孩子清楚地知道他们正在从事研究,这样他们相对的自由就不会显得不公平。他们戴着这些手镯参加比赛时,只有两条操场规则:互相照顾,照顾好操场上的物品。
构建有趣的参与式研究
在我们比隆国际学校的PPR工作中,这三个定义特征是通过一个名为学习小组.这些是调查社区,教师研究人员和大学研究人员每月聚在一起,探索一个感兴趣的特定主题。个人选择并追求与他们的实践相关的自己的研究问题,但团队有时可能围绕一个共同的主题聚集在一起。学习小组会议由一名教师和一名Project Zero研究员共同策划,他们定期会面,讨论小组的学习目标和正在进行的探究主题,并考虑在下一次学习小组会议中进行哪些有趣的研究活动。在每个学年结束时,学习小组分享他们所学到的知识,以及他们打算通过未来的调查在庆祝活动中提出的问题,该庆祝活动包括学校社区的所有成员——其他教师、管理人员、儿童和家庭。
实践教学文档是数据收集和分析过程,框架和驱动这些会议,使教育工作者能够共享和分析探究问题和数据。通过文档我们的意思是“通过各种媒介观察、记录、解释和分享学习的过程和成果,以深化和扩展学习”(Krechevsky等人,2013,74)。在实践中,这意味着PPR的研究人员参与了一个持续的过程,制作视频和音频记录,写笔记,拍摄照片,并收集儿童作品的例子以供回顾。一个数字平台(仅供研究组成员访问)可以轻松地在一系列媒体上发布和评论,以方便与其他小组成员共享文档,并随时间跟踪我们的询问问题和数据。
教师-研究人员参与研究过程的所有方面:选择研究问题,制定假设,通过教学文档的过程收集数据,通过在线平台和学习小组会议与同事一起反思和分析数据,并在年度庆祝活动期间与同事和更广泛的学校社区分享研究成果。为了确保教师基于研究和实践的智慧与该领域共享,还鼓励发表PPR的结果(以及对其的思考)。在接下来的案例研究中,我们展示了比隆国际学校的一个教师-研究员研究小组为幼儿设想、设计和创建创客空间的完整PPR过程。
PPR的作用:创客空间活跃起来
比隆国际学校是一所国际学士学位学校,专注于游戏,以提高孩子的学习兴趣。它在丹麦的一个小城市为300多名3到16岁的孩子提供服务。在这个项目的时候,整个学校社区已经在游戏教学法的倡议下参与了近三年的学校-大学伙伴关系,使用PPR加深了对跨年龄组、学习领域和内容领域的游戏学习的理解。
2017年,我们(Megina和Gaby)与学校所有的幼儿教师一起,成为幼儿园玩耍环境研究小组(学校五个研究小组之一)的一部分。今年上半年,我们每个人都在进行各自的探索,都与考虑课堂环境如何能最好地支持通过游戏学习有关。在这一年的中途,一个想法在小组中生根发芽,并迅速成为一个共同的探究焦点:为幼儿开发一个创客空间。Makerspaces在学校和博物馆、图书馆等公共场所(Deloitte Center for the Edge & Maker Media, 2013),个人可以以协作和开放式的方式一起使用材料和技术的环境越来越多,也越来越受欢迎。
比隆国际学校已经有了一个创造者空间——一个位于学校中心的大型创客空间,有一个中央公共空间和几个相邻的休息室。它很宽敞,设备也很好,但正如幼儿园老师玛丽娜(Marina)解释的那样,“感觉就像一个大孩子的房间。”在学习小组12月的会议上,我们开始讨论把一个小休息室变成一个只供3到6岁儿童使用的空间。房间里充满了兴奋,各种想法纷飞,一个共同的问题诞生了。
过程:构想并创建幼儿园创客空间
在接下来的几个月里,我们专注于共同的问题:幼儿园创想空间是什么样的?我们如何一起设计这个空间?我们使用学习小组会议来设想和设计创造者空间,并获得了来自塔夫茨大学(Tufts University)的大学研究员阿曼达(Amanda)的支持(她曾参与学校的创客空间)。我们和阿曼达一起参加了PPR活动,比如卡片分类,以确定和讨论学习小组成员希望孩子们在新的造物主空间中获得的体验。阿曼达还与孩子们交谈,收集他们对新空间应该包括什么的意见。孩子们说,他们想利用“创造者空间”来研究一些新奇的材料和想法,比如机器人和电路,他们还表达了对使用粘土和纸板进行建筑的兴趣。
卡片分类的谈话——一个有趣的询问时刻——为新空间的发展产生了一套共同的价值观,并导致了关于材料、家具和布局的更具体的共同规划。结合Amanda在创客空间设计方面的专业知识和我们的投入,我们向学校领导层提出了一个计划,建议我们可以重新利用其中一个休息室来实现我们对幼儿园创客空间的愿景。
随后,我们与偶尔使用我们选择的空间的领导和老师进行了谈判;这个过程很混乱,也不总是好玩的,但最终我们达成了协议,并获得了使用休息室专门为幼儿设计创客空间的许可。尽管预算有限,学校的管理员还是慷慨地抽出时间,帮助搬了一些现有的家具。此外,我们还购买了一些新材料,包括基本的美术用品(油漆、马克笔、剪刀、胶水)和松散的零件(管道清洁器)。我们还收到许多家庭捐赠的可回收和可重复使用的材料(纸板,织物)。在计划和准备过程中,学习小组的老师参与了他们的课堂,邀请孩子们参与选择、组织和标记空间材料。新的“幼儿园创造者空间”于2月底开始运营。作为一个小组,我们经历了儿童和成人都必不可少的三种玩耍学习元素——选择、好奇和快乐。我们喜欢选择在我们的过程和研究问题;感觉想知道或者是好奇心,因为我们在考虑孩子们对新空间会有什么反应;和有经验的高兴的是在我们的成功意义上。
增强创作者空间
为了继续探索,我们商定了一个新的共同研究问题:孩子们如何探索幼稚园创客空间?我们希望了解在空间和材料中什么是有效的,以及我们可能需要调整什么来更好地支持在游戏中学习。每个班级都首先参观了新的创造者空间,我们通过视频、照片和对话记录记录了孩子们的经历。我们的目标是公开我们的研究问题,让孩子们知道我们作为老师正在尝试一些新的东西,并询问他们是否愿意为研究过程贡献想法。例如,学习小组的合作者玛丽娜从班上招募了志愿者,让他们参观创造者空间,并询问她是否可以制作一段他们探索和分享想法的视频。
当孩子们在创造者空间里玩材料时,他们提出问题,探索空间,并为项目产生新的想法。他们使用空间和材料的方式因年龄和兴趣而异。例如,一组5岁的孩子决定用发现的和回收的材料制作沙发和电视来进行戏剧表演,而一名3岁的孩子则在光桌前呆了20分钟,摆弄各种各样的彩色材料。
教师们将他们的文档发布在学习小组的在线平台上,然后查看并评论彼此的帖子,为即将到来的月度会议做准备。例如,在观看了K2s(4岁班)第一次探索空间的视频后,一位老师在反思帖子中评论道,“我看到一些孩子问老师‘我们能做什么?“我认为,就像K1s(3岁的班级)一样,孩子们习惯了让大人为他们准备活动,所以从头开始选择的过程是新的,有点陌生. . . .。在这个空间中,儿童和成人主导的挑衅/活动是否达到了最佳的平衡?还是应该一天天地变化?”诸如此类的问题激发了在造物主空间促进学习的新想法。
当我们在4月再次见面时,我们带来了我们的文档的硬拷贝,以便在创作者空间(本文开头的小插图)中进行有趣的捉迷藏画廊漫步。我们在这次活动中的目标是:(1)一起仔细查看文档,以了解孩子们是如何体验造物主空间的,(2)参与共享分析,(3)考虑下一步调整造物主空间环境以更好地支持孩子们在游戏中学习。
Ruth,研究小组的一名教师研究员,回忆说,“当我们……隐藏[便利贴]让人们找到. . . .我们对这个空间的思考方式,如果只是坐在桌边谈论,就不会有这种感觉。”事实上,通过对彼此文档和空间的有趣参与,我们确定了似乎支持通过游戏学习的方面(松散部件的阵列和光桌),以及那些似乎阻碍它的方面(可能有太多的材料,需要更多的展示空间让孩子们存储他们正在进行的作品)。在这次讨论中,我们也为共同创造了这个空间而感到自豪:它是基于我们与我们所教的孩子之间的关系而构建的。我们让他们参与选择材料、布置家具,并撰写关于空间使用的“基本协议”。这个空间感觉很独特,因为它代表了这些关系(Malaguzzi 1994)。
反思好玩的参与式研究
注意在这个案例研究中,小反刍兽疫的三个决定性特征是如何明显的。首先,正如露丝解释的那样,便利贴活动感觉像是一个有趣的学习时刻,是一种产生新想法和可能性的方式,这些想法和可能性可能只是坐着聊天无法探索。接下来,我们尝试了创客空间的环境,设想并创造了一些新的东西,以回应支持孩子们通过玩耍学习的共同兴趣。最后,我们邀请孩子们参与研究过程,告诉他们我们的研究问题,问他们是否想探索新的空间,并分享他们对如何使用它的想法。孩子们一边在空间里玩耍,一边交谈,这似乎引发了对研究过程的深思熟虑的贡献。
在描述作为一名有趣的参与式研究人员的经历时,盖尔解释说:“我感觉我在一个团队中——这是你生活的一部分,你生活方式的一部分. . . .我感觉更积极了——一个积极的学习者。”课外项目协调员海伦娜(Helena)提到,仅仅是彼此谈论研究问题和文档就感觉很好玩:“我们看到彼此的问题,以及彼此问题中的趣味性……互相帮助获得新想法。”
在我们有趣的参与式研究中,一些最有趣的方面仅仅发生在同事之间的思想交流中。这对我们来说是一个有点令人惊讶和强大的意识。我们假设,研究小组中好玩的挑衅和过程,比如捉迷藏游戏和记录快速约会,会帮助我们培养一种好玩的心态。在一种轻松而有趣的心态下,我们渴望彼此分享想法和反馈;当我们共享的文档为彼此的教室提供Windows时,我们经历了有趣的学习,为生成性和支持性对话提供了共同的参考点。
当然,PPR不可能是好玩的所有时间。海伦娜解释说,“当PPR太学校化的时候”,感觉就不好玩了。当我们感觉被迫学习一些东西的时候。但我也意识到,不可能每次都很有趣。”海伦娜指的是我们教师研究的一些更技术性的方面,比如学习如何编辑教学文档的视频,或者如何操作我们的私人在线数据共享平台。我们同意海伦娜的观点,在PPR的某些时刻,感觉更像是工作而不是娱乐(比如当我们编辑视频片段与同事分享时,技术并不在我们这边)。然而,我们发现,与他人分享这些文档的更大图景,以及由此产生的有趣和引人入胜的对话,使我们有动力度过那些不那么有趣的时刻,并从容应对。
认真对待游戏学习
当儿童或成人参与到一个自我选择的、个人激励的、有意义的探索过程中时,他们可能会在探索过程中迷失自我。询问变成了游戏。幼儿园游戏环境研究小组的老师们正是本着这种探究即游戏的精神进行着他们的旅程和体验选择在共同决定追求他们感兴趣的研究问题时,想知道当孩子们第一次探索新空间时,观察他们高兴的是在社区和满足感的意义上,随着创客空间的成功创建而来(他们继续在他们的早期儿童课程中使用)。
在我们亚博欢乐棋牌作为教师、研究人员和教师教育工作者的工作中,我们非常重视教师的专业发展和学习。这就是为什么我们要在教师研究的过程中激活游戏性。好玩可以带来新想法和富有成效的冒险。当我们继续发展和记录有趣的参与式研究方法时,我们希望其他人会受到启发去尝试它,尝试参与教师研究的新方法,并与他人分享他们的经验。
从有趣的参与式研究开始
想尝试有趣的参与式研究吗?这里有一些开始的建议。
- 组建学习小组:成员可以是你学校的同事或老师,也可以是其他学校的。如果组建一个团队对你来说是个挑战,那就从找一个专业的同事开始吧。
- 选择一个研究重点:你可以有自己的研究问题,也可以与同事分享问题。选择一些你真正感到好奇并想要探索的东西——选择是让这个研究过程变得有趣的一部分!
- 文档:从你的课堂上收集与你的研究问题相关的文件。包括视频、录音、照片、书面笔记和儿童作品样本。从小事开始——试着捕捉几分钟的视频或录制一次整个小组对话的音频。回顾你的文档,选择一小部分(可以在三分钟内看完的)与学习小组分享。
- 玩和讨论:定期与你的学习小组会面,分享和讨论你的文件,并参与与你的研究问题有关的有趣的挑衅。例如,如果你正在探索在课堂上使用天然材料,你可能会用一些学习小组的时间来进行使用天然材料的研讨会,其余时间则思考课堂上孩子们使用相同材料的视频剪辑。
- 重复一遍:继续探索你的研究问题,只要它感觉与你有关。当你这样做的时候,使用日志、私人在线平台或活页夹来跟踪关于你的问题的假设、反馈和思考。
- 在学习小组之外分享:当你准备好分享你研究中的一些假设和发现时,让你的同事知道!我们每年组织一次庆祝我们在学习小组中学到的东西,与整个学校社区分享我们的研究和发现。
要获得一套指导你完成上述每一个步骤的工具,请访问由比隆国际学校的教育工作者开发的“游戏教学法工具箱”:www.isbillund.com/en-gb/pedagogy-of-play/pop-toolbox.
参考文献
安德森,G.L. & K.赫尔,1999。“新范式之战:学校和大学里是否还有严谨的实践者知识的空间?”教育研究人员28(5): 12-40。
Baker, M. & M.B. Barbon. 2017。《操场上的规则太多:解决安全与自由之间的矛盾》练习图片。比隆国际学校。www.isbillund.com/en-gb/pedagogy-of-play/papers-and-pictures-of-practice.
贝克,M.克雷切夫斯基,K.厄特尔,J.瑞安,D.威尔逊,和B.马德尔,2016。好玩的参与式研究:发展游戏教学法的新兴方法论工作报告。Project Zero。剑桥,马萨诸塞州:哈佛教育研究生院。www.pz.harvard.edu/resources/playful-participatory-research-an-emerging-..。.
科克伦-史密斯,M. 2012。《双师传奇:随着时间的推移学会教书》Kappa Delta Pi唱片48(3): 108-22。
科克伦-史密斯,M.和S.L. Lytle, 1999。知识与实践的关系:社区教师学习教育研究综述24(1): 249-305。
科克伦-史密斯,M.和S.L. Lytle, 2009。作为立场的探究:下一代从业者研究.纽约:师范学院出版社。
德勤前沿与创客媒体中心,2013。创客运动的影响.makermedia.com/wp-content/uploads/2014/10/impact-of-the-maker-movement.pdf。
艾斯卡米拉,i.m.,和D.迈耶,2018。“教师探究与反思的承诺:幼儿教师作为变革的推动者。”研究教师教育14(1): 3-21。
弗罗斯特,J.L, S.C.沃瑟姆,R.S.雷费尔,2012。游戏与儿童发展.第四版。波士顿:皮尔逊出版社。
赫什-帕塞克,K. R.M.戈林考夫,L.E.博克,和D.G.辛格。2009。学前游戏学习的强制要求:提出证据.纽约:牛津大学出版社。
比隆国际学校。留言。流行的剧本.游戏教学法项目。www.isbillund.com/en-gb/pedagogy-of-play/pop-playbook.
克雷切夫斯基,M.马德尔,M.里瓦德,D.威尔逊,2013。可见的学习者:在所有学校推广雷焦启发的方法.旧金山:乔西-巴斯。
马拉古兹,L. 1994。《孩子的形象:教学的起点》反式。B.兰金,L.莫罗,L.甘迪尼。交换3.www.reggioalliance.org/downloads/malaguzzi: it: 1994. pdf.
玛拉兹,K. A.波切利,C.泰勒,2016。有目的的游戏:在一天中点燃深度和快乐学习的教师指南.波斯茅斯,新罕布什尔州:海涅曼。
Noffke, s.e., & B. Somekh, eds。2009.SAGE教育行动研究手册.伦敦:圣人。
佩里,G., B.亨德森和D.R.迈耶编著。2012.我们的探究,我们的实践:从幼儿教师研究中承担、支持和学习.华盛顿:全国幼儿教育协会(NAEYC)。
《理性》P. & H.布拉德伯里编。2008.SAGE行动研究手册:参与式探究与实践.第二版。伦敦:SAGE出版社。
M. Souto-Manning, & C.H. Mitchell, 2010。“行动研究在幼儿课堂中促进文化响应实践中的作用。”幼儿教育杂志37(4): 269-77。
作者注:作者要感谢乐高基金会作为这项工作的资助者和智力合作伙伴。
图片:作者提供