对文章的思考|黛布拉·墨菲,的声音执行主编
小的时刻。关于教学的文章写得太多了,以至于很容易忘记每个老师都知道的一点:教学是由一个个小片段组成的。海蒂的文章是关于用漫画作为一种吸引人的干预来提高阅读困难的读者的词汇量的,这是教师研究文章所做的——它让我们看到了她作为阅读干预教师实践中的小时刻。
作为一名教师教育工作者,我被教师研究所吸引,因为它有能力让教师和孩子的声音被听到。然而,真正的力量来自于为什么这很重要。正如辛西娅·巴伦格,的作者困惑时刻,可教时刻:城市课堂中的实践教师研究她解释说,教师研究通过赋予每个人的想法以意义,为课堂带来了民主和公平。海蒂的文章在一群可能被忽视的孩子身上反映了同样的目标。她不仅看着;她看见了他们。她不仅在听;她听见了。这是教师研究的真正信息。它与其他老师产生共鸣——一次一个老师,一次一个小时刻。
作为一名小学的阅读干预教师,我的职责是找出困难读者尚未掌握的知识和技能,并提供有针对性的指导,以满足他们的需求。当采用基于研究的干预措施时,儿童通常会取得显著的阅读进步,甚至改变他们的生活(Slavin et al. 2009)。
在与努力阅读的年轻读者一起工作了10年之后,我意识到,词汇知识不发达似乎是限制他们阅读更高级文本的一个因素。我使用的阅读干预是高度结构化的,没有提供系统的词汇指导,日程安排限制了额外的课程时间来包括日常词汇学习。尽管如此,我还是决心找到一种方法来补充学生的词汇知识。
当我观察到和我一起工作的一年级学生在他们的教室和我的干预室之间的过渡期间高度参与我们的对话时,一个想法开始形成。我试着让这些对话具有指导性,让每一刻都成为学习的机会。例如,我给孩子们一些线索,帮助他们破译贴在我门上的一个神秘单词。或者我也可以玩押韵游戏,或者参与音位意识活动,比如口头分割一个单词并让他们识别这个单词。虽然这些互动看起来是随意的社交交流,但我心里有一个非常深思熟虑的学术目标。我决定找到一种方法来利用我们的过渡时间来提高学生的词汇知识。
在寻找新策略的过程中,我发现了这本书词汇的漫画(Burchers, Burchers, & Burchers 1998),并被作者的想法所吸引,即使用押韵的文本和愚蠢的图像来支持词汇的发展。这些漫画结合了幽默、押韵的助记术和图像的好处,帮助学习者将词汇与其含义联系起来。我决定探索在过渡时期使用词汇漫画来增加学生的词汇知识,并希望回答以下问题:
- 一年级学生对走廊词汇卡通干预的反应如何?
- 在过渡时期使用词汇漫画会帮助他们获得词汇知识吗?
- 老师会注意到孩子们在课堂上使用这些词汇并支持干预吗?
文献综述
词汇知识对阅读理解很重要(国家阅读小组2000;Lervåg & Aukrust 2010),大量的印刷品接触有助于显著提高词汇知识(Cunningham & Stanovich 1991)。因此,那些在阅读文本上有困难的读者,在词汇知识和阅读经验之间的互惠关系中,没有那些熟练的读者那么多受益。由于任务难度,阅读困难的读者通常阅读较少,选择词汇量丰富的文本也较少(Cain & Oakhill 2011)。然而,期望幼儿学习更复杂的单词也不是不合理的(Beck & McKeown 2007)。
助记术是用来帮助学习者记忆的策略(Lombardi & Butera 1998)。词汇漫画类似于一种被称为关键字记忆策略的词汇教学方法,它使用图像和声音链接的配对关联来帮助学习者记忆新单词(Wolgemuth, Cobb, & Alwell 2008)。研究表明,关键字记忆法可以有效地发展学生的词汇知识有和没有学习障碍(Condus, Marshall, & Miller 1986;马斯特罗皮埃里,Scruggs, & Fulk 1990;Lombardi和Butera 1998)。
幽默也与帮助学生学习有关,因为它可以增加他们对所呈现材料的兴趣和参与度(Weimer 2011)。在课堂上使用幽默——比如卡通和有趣的照片来说明不同的概念——可以帮助小学生和中学生的阅读、写作和批判性思维(Ivy 2013)。年轻的学生也受益,如前所述从业者的声音这篇文章讨论了学前教室里笑声的认知和心理益处(Smidl 2014)。通过在走廊上结合记忆术和幽默,我希望在过渡时期为我的一年级学生创造一个简短而有效的词汇干预。
环境和参与者
这项研究中的小学位于中西部的一个小社区。虽然学生群体(约430名学生)长期以来以白人和中产阶级为主,但最近开始有越来越多来自工薪阶层西班牙裔传统家庭的孩子入学。这种日益增长的多样性值得关注,因为我们的学校没有充分准备为双语学习者提供高质量的、经过研究验证的教育。如果父母没有上过大学,母语为英语的孩子可能也需要额外的词汇指导。
我的教学计划包括两个一年级阅读干预小组,这是通过课堂老师的推荐和评估数据形成的。八个一年级成绩最低的挣扎读者没有被确定为特殊教育服务,他们被纳入了我的干预小组,然后被邀请参加我的行动研究。我获得了所有八名参与者(三名女孩和五名男孩)的父母和孩子的同意。
方法
在我对孩子们进行走廊干预之前,我在干预室的门上放了一张词汇漫画。漫画词汇是由Max, Bryan和Sam Burchers(1998)创建和出版的。我获得了在这项研究中使用这些漫画(以及任何由此产生的出版物)的许可。虽然其中许多是面向老年观众的,但根据我与这个年龄段的人打交道的经验,我选择了10部我认为适合一年级学生的图片和文字。这些漫画以这些词为特色健壮的,碰撞,贬低,烦恼,兼容的,小字体的,美味的,扰乱,居住,峰会.
在选择漫画的时候,我考虑了以下几个问题:
- 哪些词适合一年级学生,哪些词是孩子们不太可能接触到的?
- 漫画中的哪些关键词押韵能让学生产生共鸣?
- 哪些漫画会吸引他们的注意力?
在选择了我认为可以激发好奇心和对话的词汇漫画后,我创建并实施了一个预测试,以确定为干预选择的词汇是否为学生所熟悉。这8名学生的分数从0到20%不等,平均为8%。这些结果让我确信,学生们很少接触到干预中使用的词汇。
为了进行走廊干预,我在陪同孩子们从一年级教室进入干预室时,与他们讨论了一个有特色的词汇。在干预室门口,我们短暂地停下来观看漫画,并作为一个小组进行讨论。走廊词汇对话每天每组不超过两分钟。我每隔三天就换一次卡通词汇,直到全部10个词汇都被引进。
在30天的走廊干预中,我记录了学生对词汇干预的评论和行为(表明积极或消极的反应)。(有关示例,请参见下面的“现场说明:2015年4月9日”。)在最后的词汇漫画之后,我重新进行了词汇评估作为后期测试。我还采访了孩子们和他们的老师,收集他们对漫画和干预的反馈。在研究的数据分析阶段,我通过数据的交叉比较寻找模式或共同主题。
现场记录:2015年4月9日
我让学生们说出他们最喜欢和最不喜欢的动画片。他们的评论让我了解到他们的理解水平。
你最喜欢哪部动画片?
S1:峰会因为他们有一面美国国旗,你还可以去爬山!
S3:居住因为兔子在盯着电视看!这很有趣!
S4:居住因为我喜欢坐在椅子上的兔子,就像我喜欢放松一样。
你最不喜欢哪部动画片?
S4:小字体的,因为我不喜欢近距离观察眼球。
学生5:健壮的.我不喜欢公交车顶上的那个男人,因为他看起来光着身子。
S6:贬低,因为人们对你很刻薄。
发现
发现1:所有8名学生都表示,词汇漫画很吸引人,他们表示有兴趣继续进行干预。
根据我的实地记录和学生访谈,有42个正面评论和17个负面评论和学生反应。孩子们一致表示喜欢词汇卡通干预,并表示有兴趣继续参与。这种方法所固有的幽默似乎是一个基本特征。
幽默被认为是走廊对话的一个重要元素。它通常工作得很好,但并不完美。介绍之后的第二天健壮的例如,我和孩子们走在大厅里,讨论我们认为谁强壮到可以“划公共汽车”。大多数学生认为我们的举重校长是学校里最健壮的人。当我们接近我的干预室时,我们秀了秀肌肉,互相问对方能不能“划公共汽车”。当我惊讶于他们小小的二头肌时,孩子们忍不住咯咯笑了起来,我指着漫画里的男人问道:“是你吗?!”虽然这幅漫画整体上看起来很有效果,但我注意到,有些孩子对卡通人物裸露的胸部和小泳衣感到有点尴尬。考虑到大多数学生在日常生活中都经历过媒体曝光,我没想到他们会对这个卡通人物的躯干感到不舒服。我一定会为这个卡通人物提供一件t恤和短裤,以备将来的干预。
有时候,在走廊里以幽默开始干预是不可能的。我介绍漫画的那天扰乱当我把他的小组送进我的房间时,一个说西班牙语的学生正在哭。他心烦意乱,因为课间休息时没人听懂他在说什么。听了他的故事后,我说:“我看得出来,你很沮丧!心烦意乱的另一个词是摄动.来看看我门上的漫画。这个男孩向黄蜂的巢扔了块石头,惊动了它们。大黄蜂受惊了!你认为发生了什么事?”学生们看着漫画尖叫道:“他们要蜇他!”这时,当我们进入干预室时,所有人都笑了(包括之前心烦意乱的学生)。
有时候,幽默完全没有。两个孩子都不喜欢这部动画片贬低.他们一直在教室里接受预防欺凌的培训,对漫画中的情况感到不安。他们对那个被贬低的小男孩充满了同情心。我意识到,由于个人经历,有风险的读者可能更容易与这个特定的卡通人物联系起来。漫画应该是有趣的,让学习者微笑。当学生们认为这是消极的时候,这让他们感到不安,我也是他们的老师。孩子们对漫画的情感反应提供了一个教学机会,以加强我们学校在欺凌问题上的立场。
虽然幽默可以是偶然的,但孩子们似乎始终喜欢押韵和单词在舌头上的感觉。例如,他们会带着明显的热情说“兔子栖息”。学生们喜欢把自己想象成愚蠢的卡通人物。例如,这个单词的漫画美味的使用关键短语“舔碗”。它描绘了一个家庭,包括他们的狗,在餐桌上,所有人都舔着碗里的最后一点布丁。学生们很享受说出这个词的感觉美味的而且他们自己的家庭也有类似的情况。
总的来说,学生们喜欢无害动物、刺激和愚蠢场景的动画片。孩子们似乎盼望着看卡通片。我在大厅里遇到一个学生,告诉他:“我今天有一幅新的漫画。”他回答说:“我知道,我来学校的时候看到了!”我注意到,年龄较大的阅读干预学生,他们没有参与这项研究,也对漫画感兴趣。
发现2:词汇评估显示词汇知识有所提高。
学生的分数从测试前的平均8%提高到测试后的58%。虽然我曾希望在后期测试中获得更好的结果,但我发现这些结果很有希望进行简短而轻松的干预。
根据我的观察,学生在词汇上取得高分并不奇怪。健壮的,贬低,美味的,扰乱都是和他们有情感联系的词语。
孩子们在单词上得分不高是一开始令人惊讶。但经过反思,我意识到我没有考虑到常见的一年级发音困难。例如,烦恼常被误解为威胁一年级学生还不能清晰地发/th/音。就像一个学生说的,“我哥哥让我烦恼!”小字体的对许多一年级的学生来说很难开口;他们似乎更专注于发音,而不是理解它的意思。
我无法解释为什么学生们在这个单词上得分不高碰撞.在课间休息时,我经常看到学生们“在滑梯上相撞”,并多次重温操场规定的“一次只能有一个学生上滑梯”。我确信这部动画片会引起他们的共鸣,所以分数很低碰撞让我感到困惑。
研究结果3:对教师的访谈显示,儿童在课堂互动中并没有独立使用词汇。然而,老师们支持继续卡通干预。
我预计学生在课堂上可能不会自发地使用这些词汇。对于一年级学生来说,在教师指导的课堂上使用新引入的不常见的单词是不典型的,特别是因为教师不使用或不要求学生对这些单词负责。由于他们的同学都没有参与词汇干预,孩子们唯一接触新单词的机会是在我们在走廊上的谈话中。
即使学生在课堂上没有独立使用新单词,教师也认为漫画是积极的,并支持未来实施词汇干预。一位老师建议我创作漫画来支持学生学习标准化考试常用的词汇。一些评论表明,如果教师参与选择词汇,他们会对词汇干预有更多的自主权,他们可能会在课堂上加强这些词汇的使用。
同事们的反馈很有价值。对于未来的干预,我将与教师合作,为他们认为对孩子最有帮助、更有可能加强的词语选择卡通。对于这次干预,我从Burchers的书中选择了词汇漫画,而不是自己开发,因为我不是艺术家。此外,我认为使用学生不需要学习的词汇将有助于保持学生们所享受的随意的社会交流。
影响
虽然孩子们词汇分数的提高表明,记忆词汇卡通可以用来帮助学生在过渡时期学习新单词,但卡通只提供了对这些单词的介绍。自信而恰当地使用新单词需要对单词进行深度处理,例如在不同的上下文中理解和使用单词,并与它们的含义进行交互(Stahl & Fairbanks 1986)。同样,对词汇习得的研究发现,孩子们“对要求他们决定新学单词的语境是否合适、发展新单词的用法以及解释为什么使用有意义或没有意义的指导做出了反应”(Beck & McKeown 2007,264)。因此,虽然学生们喜欢关于漫画的对话,并获得了一些新术语的入门词汇知识,但他们并没有深入了解这些单词的全部用途。
随着研究的进行,我想知道孩子们在词汇知识方面的收获主要来自于词汇卡通的特征,还是主要来自于我们的对话。我意识到,我和学生们的对话为语言建模提供了一个自然的机会,并挑战学生们批判性地思考单词的含义。词汇漫画是一个有趣的焦点,可以激发学生的好奇心、社交互动、幽默和语言游戏。他们为有效的教学策略提供了一个平台,例如建模高级语言,提供反馈,并鼓励使用各种单词连接思想的自然交流(Pianta, La Paro, & Hamre 2007)。我本打算增加词汇知识的干预也为我和孩子之间有意义的互动奠定了基础。
事后看来,如果我在学校的许多地方张贴漫画,当学生们在午餐或厕所排队时注意到这些漫画时,就会有更多的交流思想的机会。我本可以要求老师和其他学校员工使用卡通词汇来吸引学生参与对话,并承认学生在使用词汇方面的努力。仅仅要求教师记录孩子们的用词并不能体现合作的力量。此外,我本可以组织预测,帮助孩子们看到他们有机会学习,而不是强迫他们连续几次承认“我真的不知道”,以证明他们对所呈现的词汇知之甚少。今后,我制定的任何评估都将精心设计,以帮助学生对学习产生积极的态度。
这次行动研究让我意识到我们必须负责任地使用幽默。幽默是一种笨拙的工具。“孩子们并不总是觉得同样的情景有趣。当笑声是针对他们的时候,试图开玩笑可能会非常尴尬,引发焦虑或伤害与(Smidl 2014, 13)。并不是所有人都善于运用幽默,特别是考虑到儿童之间的各种个体和文化差异时,这可能会导致对幽默的理解差异。然而,这项研究可能有助于教师找到适当地与孩子们使用幽默的方法。
在教了十年小学生之后,我相信我对这个年龄段的人很了解。这项研究所揭示的发现使我谦卑地承认,我对儿童、他们如何学习以及如何教育他们的了解只是触及了皮毛。意识到我的知识是小字体的促使我更密切地关注孩子们是如何在语言游戏中发现魔力的。词汇漫画作为一种干预方法,帮助儿童通过对话获得词汇知识和建立语言,需要进一步的研究来检验其潜力。
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Heidi Heath DeStefano,医学博士,教过幼儿园和一年级,目前是怀俄明州吉列市叉角羚小学的阅读恢复老师。(电子邮件保护)
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