تعزيزتعلمالكتابةلمرحلةماقبلالمدرسة促进学龄前儿童的紧急写作
你在这里
مرحلةاستكشافالكتابةهيالمحاولةالأولىللأطفالالصغارفيتعلمعمليةالكتابة،حيثيبدأالأطفالالذينالتتجاوزأعمارهمالعامينفيتقليدمنيقومبالكتابة؛بإنشاءرسوماتورموزتمثلآراءهموأفكارهم(罗& Neitzel 2010;丹尼斯& Votteler 2013)وهيبدايةسلسلةمنالمراحلالتييتقدمفيهاالأطفالأثناءتعلمهمالكتابة(انطريفقرة”مراحلمعرفةالكتابة”)。إنمهاراتمعرفةالكتابة——مثلتطويرمهارةكتابةالأسماء——منالمؤشراتالمهمةللتنبؤبمهاراتالقراءةوالكتابةالمستقبليةعندالأطفال(国家家庭中心&识字2008;Puranik & Lonigan 2012)。
للمعلماتدورمهمفيتطويرعمليةمعرفةالكتابةللأطفالمن3إلى5سنوات،وذلكمنخلالتشجيعهمعلىالتعبيرعنأفكارهموتدوينها。ومعذلكفإنخبرةمعرفةالكتابةفيبعضالفصولالدراسيةللطفولةالمبكرةتكادتكونمعدومة。وقدكشفتإحدىالدراساتالحديثة——التيتتفقمعالأبحاثالسابقة——أنالأطفالالذينتتراوحأعمارهمبين4إلى5سنوات)موزعينعلى81فصلادراسيا)يقضونبمعدلدقيقتينفقطيومياإمافيالكتابةأوفيتعليمهمإياها。وتشاركهذهالمقالةإطارالفهمعمليةمعرفةالكتابة،كماأنهاتربطهذاالإطاربعمليةالتمييزبينخبراتالأطفالالصغارفيمعرفةالكتابة。
فهم عملية معرفة الكتابة
غالبامايستخدمالباحثونوالمربونمصطلحمعرفةالقراءةوالكتابةلتحديدمجموعةواسعةمنمهاراتاللغةومهاراتالقراءةوالكتابة؛التيتركزأساساعلىتطويرمهاراتمعرفةالقراءةوأهميته。والفهمعمليةتطورالكتابةبصورةأفضل،ولدعمعملالمعلمينمعالأطفالالصغار،اقترحالباحثونإطارالشرحممارساتمعرفةالكتابةيتكونمنثلاثةمجالاتهي:المعرفةالمفاهيمية،والمعرفةالإجرائية،والمعرفةالتوليدية。
تشملالمعرفةالمفاهيميةتعلموظيفةالكتابة،حيثيتعلمالأطفالالصغارفيهذاالمجالأنالكتابةلهاغرضماوأنالطباعةلهامعنى(أيأنهاتنقلالأفكاروالقصصوالحقائق)،فعلىسبيلالمثال:يدركالأطفالالصغارأنإشارةالمرورالحمراءتعنيتوقف،وأنالحروفالمكتوبةتحتعلامةالقوسالأصفرفيالعلامةالتجاريةلشركةماكدونالدزهيتهجئةلكلمةماكدونالدز。كماأنهميدركونأنبعضالرموزوالشعاراتوالعلاماتلهامعانمحددة吴(2009)。
المعرفةالإجرائيةهيآلياتكتابةالحروفوالكلمات)مثلكتابةالاسم(،وتشملالإملاءومعرفةالحروفالأبجدية،وإنتعلمالرمزالأبجدي(بمافيذلككيفيةتكوينالحروفوأصواتها)هومكونأساسيالاكتسابالمعرفةالإجرائية。ويستغلالأطفالالفرصالعديدةالمتاحةلهمطوالاليومفيتطويرمهاراتالعضلاتالصغرىومهارةالأصابعباستخداممجموعةمتنوعةمنالوسائلالمساعدة(علىسبيلالمثال:الحروفالمغناطيسيةوألواحالتثبيت)وأدواتالكتابة。
وأماالمعرفةالتوليديةفتصفقدرةالأطفالعلىكتابةعباراتوجملتحملمعاني،وهيالقدرةعلىترجمةالأفكارإلىكتابةتتعدىمستوىالكلمة(Puranik & Lonigan 2014)。وتبنيالمعلماتخلالمرحلةالطفولةالمبكرةأساسالمعرفةالتوليدية؛حيثيتعلمالأطفالالتعبيرعنأنفسهمشفهياويجربونأشكالامختلفةمنالتواصلالكتابي،مثل:إنشاءقصة،وتدوينالملاحظات،وإعدادالقوائم،وتلقيالرسائل。كمايمكنهمتهجيالكلماتأوالعباراتأوالجملالتييمكنأنيدونهاالكبارعلىورق،أوبإمكانهممشاركةأفكارهمفيعمليةالكتابةضمنمجموعات。
تطويرالمعرفةالمفاهيميةوالإجرائيةوالتوليديةللكتابة
يكتسبالأطفالالمعرفةوالاهتمامبالكتابةمنخلالتعرضهمالمستمرلهاوللمطبوعاتفيبيئتهم،وهناكالعديدمنالاستراتيجياتالتييمكنأنتستخدمهاالمعلماتلصقلكتابةالأطفالمثلتذكيرهمشفوياباستخدامالكتابةفينشاطاتهمالصفيةوتزويدهمبإرشاداتمناسبةلذلك،ومعرفةقدراتعضلاتهمالصغرىفيهذهالمرحلةوتقدمهمفيتعلمالكتابة،كمايمكنللمعلماتأنيستخدمنمجموعةمنالاستراتيجياتلتعزيزنمومنطقةالنموالحديلكلطفل。
ممارسة كتابة الاسم
الأولللطفلهيواحدةمنأوائلالكلماتالتييتعلمهاالأطفال،وتعلمذلكيزيدالمعرفةالمفاهيميةوالإجرائيةعندهم،حيثأنالأسماءلهامعنىبالنسبةلهم،ويكونلديهمالاهتمامفيهذهالمرحلة——ماقبلالدراسة——بتعلمكتابةحروفأسمائهمخاصةالحروفالأول。كماتزودهممهارةكتابةأسمائهمبأسسمهاراتالقراءةوالكتابةالأخرى؛فهيمرتبطةبمعرفةالحروفالأبجديةوكتابةالأحرفومفاهيمالطباعةوالإملاء(卡贝尔et al . 2009;德鲁因&哈蒙2009;Puranik & Lonigan 2012)。
توضحالصورةلوحةرسمهاأحدالأطفالوكتبعليهابعضالكلماتمثل:(بي,نالصرصورالهادئجدا,دودة،تفاحة،صرصور،فراشة)。
يستفيدالأطفالفيمرحلةالروضةمنتجاربالكتابةاليومية،فمنالمفيدتضمينهافيالجدولاليوميمثلجعلالأطفاليكتبونأويحاولونكتابةأسمائهمأثناءتوقيعورقةالحضوروفيالأوقاتالتييختارونها،ويجبأنتراعيالمعلمةاختلافمستوياتمهاراتالعضلاتالصغرى،وتعزيزمتعةالتجربةبفنالكتابةبغضالنظرعنمستوىمهارةالطفلالحالية،كمايتطلبمنهاتشجيعإملاءالطفلالذييختلقهومحاولاتهكتابةالأحرفأوالرموزالمشابهةلها。
حينبدأالأطفالالصغارالدراسةفيصفالأستاذةهانوقعوابمساعدةأهاليهمعنطريقكتابةأسمائهمعلىلوحأبيضعندمدخلالفصلأماالأطفالفيصفالأستاذةنويلفقداتجهوالطاولةخاصةللتوقيععنددخولهمغرفةالصف،والأستاذةباتلوجهتأطفالهابأنيجيبواعلىسؤالاليومبكتابةأسمائهمتحتالإجابةالتياختاروها،فاليومكتبالأطفالأسمائهمليجيبواعنهذاالسؤال:“ماهوحيوانكالمفضلالصغير——صغارالخرافأمالبطةأمالقطة؟وقدساعدتجوانومارياالأصدقاءفيقراءةالسؤالوالإجابةتحتالعناوينالمناسبة،فقدكتببيدرو”بدر”تحتعنوانصغارالخرافوكتبأنتونيكاملاسمهتحتصغارالبطة،أماتيسفقدكتبحرف”التاء”تحتصغارالقطة。وفيصفالأستاذراينيكتبالأطفالأسماءهمعندالقيامبأنشطةمختلفة。واليوم،يوقعالأطفالبأسمائهمكمالوأنهميزورونالطبيبفيأحدمراكزالتعلم،أويوقعونعلىتوصيلشحنةفيمركزآخر،وفيهذهالأثناءيمشيتوميفيأنحاءالصفويطلبمنالأطفالالآخرينتوقيعأسمائهمفيكتابالتوقيعالذيأنشأهفيركنالكتابة。
نصائحللمعلمات:
- استحداثروتينيوميلتسجيلالدخولأوالخروجحيثيتيحللأطفالفرصةكتابةأسمائهمأومحاولةكتابتها،وفيبعضالصفوف——أولبعضالأطفال——قديبدأهذاالروتينبكتابةالحرفالأولفقطبدلامنكتابةالاسمكاملاأوحتىبرسمرموزشبيهةبالحروف。
- تشجيعالتعلمبمساعدةالأقرانفيعمليةكتابةالاسم。
- أنتكونالمعلمةنموذجاللأطفالفيكتابةاسمهاوتعززكتابةالأسماءفيالعديدمنأنشطةالأركانطوالاليوم،مثل:أنيوقعالطفلباسمهعلىوصفةطبيةيكتبهاأوعندمايكملرسملوحة。
التعلمبالنمذجة
يستفيدالأطفالمننمذجةالمعلمةللكتابةومنفرصالتفاعلمعالآخرينالمتاحةلهمفيمشاريعالكتابة،ويمكنأنتربطالمعلمةعمليةالكتابةبموضوعاتذاتأهمية،والتفكيربصوتعالعندكتابةرسالة(Dennis & Votteler 2013)وشرحكيفيةالتخطيطللكتابة(علىسبيلالمثال:اختيارالكلماتوالمواضيع،معاختيارآلياتالكتابةكاستخدامعلاماتالترقيم)。وينتفعالأطفال——الذينيجدونصعوبةفياتقانمهاراتالكتابةالمبكرة——منالتدريسبالإيضاح(大厅等2015)。إضافةإلىتعليمالأطفالأنالحروفتنشئكلماتوالكلماتتنشئجمل،ويمكناستخدامالمطبوعاتالموجودةحولهم)مثلالملصقاتوالمخططاتوالإشاراتومغلفاتالألعابوالملابسواللوحاتالإعلانية(لمساعدتهمعلىإدراكأنهذهالمطبوعاتلهامعنىووظيفة(Neumann罩,与福特2013)。إنهذهالأنواعمنالأنشطةتبنيالمعرفةالمفاهيميةوالإجرائية。
عندماجلستالمعلمةنويلمعالأطفالأثناءفترةالطعامتحدثتمعهمعنالأطعمةالمفضلةلهم،وأخبرها”بين”أنهيحبالدجاجفكتبتعلىسبورةبيضاءصغيرة”بينيحبالدجاج”。ثم طلبت منه قراءة العبارة لصديق له。ولاحقا كتب“بين”هذه العبارة بنفسه。
كماقامالمعلمريانبعملتصويتباستخدامالأوراقاللاصقة،وصنعشبكةعنكبوتضخمةوكتبهذاالسؤال”هلتخافمنالعناكب؟”نعم أم لا؟وأعطىالأطفالالأوراقاللاصقةحتىيكتبكلواحدمنهمإجابتهإمانعمأولا،ثميقومالطفلبإلصاقهاعلىالشبكةالضخمة。ويتبع هذا النشاط مناقشة حول العناكب。
نصائحللمعلمات
- نمذجةعمليةللكتابةوذلكبإظهارهاللأطفالوالتفكيربصوتعالأثناءذلك،فبدلامنكتابةسؤالاليومأوالرسالةالصباحيةقبلوصولالأطفالاكتبيهاأمامهم。
- وضعمسمياتعلىعناصرمحددةفيالفصلوجذبانتباهالأطفالإلىالكلماتالمكتوبةعليها。وأيضًاكتابةعباراتمتعلقةبمهامالجدولاليوميعلىعلامات،مثل”خذثلاثقطعمنالبسكويت”أو”اغسليديكقبلالأكل”،ثمقراءةهذهاللوحاتالإرشاديةوعرضهاأمامهم。
- اطلبيمنالأطفالرسملوحاتكبيرةللفصلمتعلقةبالمواضيعالتييستكشفونها،مثل:الأرصادالجويةالوطنيةأوركنالوجباتالخفيفةأوالمكتبةالعامةأوركنعلمالحشرات。
ممارسة الكتابة خلال الجدول اليومي
يستمتعالأطفال——فيمرحلةرياضالأطفال——بعمليةالكتابة،ويمكنأنتشملهذهالعمليةالكتابةالعشوائيةوقتوجودهمفيالمركزأوالقيامبأنشطةالكتابةالموجهةمنالمعلمة。كمايمكنأنتصبحالكتابةمكونامهمالكلمركزتعليميفيفصولرياضالأطفال,卡特(池& 2011)。خاصةإذاوضعتالمعلماتمجموعةمتنوعةمنموادالكتابةوفقاستراتيجيةفيجميعأنحاءالفصل،ثمقامتبإرشادالأطفالحولكيفيةاستخدامهذهالمواد。(2007年Mayer)
منالممكنأنتعززالمعلمة——عنقصد——استراتيجيةمساندةالأقران،وذلكبإشراكالأطفالفيخبراتالكتابةالتعاونية،كماأنالقراءةبصوتعالهيوسيلةرائعةلتعزيزالكتابة؛فهناكعددمنالقصصالتيتعرضشخصياتتقومبكتابةالخطاباتوالقصصوالرسائلوتعدالقوائم(راجعيفقرة”كتبتعززالكتابة”)。ويمكنأنتقدمالمعلمةنموذجًاللأطفالبكتابةالقصصأوإعدادالقوائمأوبوضعتسمياتعلىالأشياء،ثمتشجعهمعلىكتابةرسالةيردونفيهاعلىشخصياتالقصص،أوتأليفقصةجديدة،أوإعدادقائمةأمنياتأوقائمةتسوق؛فهذاالتنوعفيخبراتالكتابةسيبنيالمعرفةالتوليديةللكتابة。
وزعتالمعلمةهان——وفقاستراتيجيةمحددة——موادكتابةمتنوعةفيأنحاءالفصلوكراسةفيمنطقةالاكتشافحتىيتمكنالأطفالمنتدوينملاحظاتهموأفكارهم،ودفتررسمبيانيفيمنطقةالمكعباتالأعدادالمخططاتبالتصاميموالكلمات،ودفترإيصالاتوورقوأقلامفيمنطقةاللعبالدرامي。وقدجلستسافانافيركنالاكتشافوهيتنظرإلىتجربةفيالفصل،فسألتهاالمعلمةهان:“سافانا،هلبإمكانككتابةملاحظاتكفيكراستنا؟”فبدأت سافانا تكتب في الكراسة。
وفيمنطقةالمكعباتكانهناكثلاثةأولاديلعبون،فسألتهمالمعلمةهان:“ماذاتبنون؟”،أجابماركس:“سنبنيسفينةفضائية”،فردت:“هلبإمكانكمرسممخططللصاروخثمبنائه؟”،فبدأالأولادبرسمالمخططبحماس،كماقامالعديدمنالأطفالفيركناللعبالدراميبرسمأنواعمختلفةمنالزهورلمحلزهور،فأخبرتهمالمعلمةهان:“يوجدفيمحالاتالزهورإشاراتتخبرالمشترينعنالزهورالمخفضةوأسعارها،فهلتودونصنعبعضمنها؟”، فوافق الأطفال بسرعة وبدأوا بصنعها。
نصائحللمعلمات
- وضعأدواتالكتابةبتنظيممعينفيجميعأنحاءالفصل،مثلالأوراقاللاصقةوألواحالكتابةبالطباشيروالسبورةالبيضاءوالأظرفولوحالكتابةالمشبكيوالمجلاتوأقلامالتحديدوورقالاستنسلللطباعةوأقلامالرصاصوأوراقمختلفةالأنواعوالأحجاموالألوان。
- توفير إرشادات محددة للمعلمة لدعم كتابة الأطفال؛فعلىالرغممنأنبعضالأطفاليستطيعونالبدءبالكتابةوالإجابةعلىسؤالمفتوح،إلاأنبعضهمالآخرمنالأفضلتقديمالدعملهمومساعدتهمفيكتابةأفكارهمأولاثمجعلهميشرعونفيالكتابةًبأنفسهم。
- خلقفرصللكتابةمتصلةبموضوعاتالفصلالحاليةأوالموضوعاتالمهمة،وإشراكالطفلفيمشاريعالكتابةالتعاونية،فمثلابعدزيارتهمللمزرعةيقومونبصنعمجسملهاووضعمسمياتعلىمختلفالحيواناتوعلىالحظيرة،وأيضاتأليفقصة——بمساعدةالمعلمة——تصفزيارتهمللمزرعة。
التواصل بين المدرسة والمنزل
يشكلكلمنتعلمالكتابةفيرياضالأطفالوخبراتالكتابةفيالمنزلعنصرانأساسيانفيمساعدةالأطفالعلىتطويرمهاراتالكتابة،كماأنالتواصلبينالمدرسةوالمنزللهفائدةرئيسية؛حيثيدركالأطفالقيمةمايتعلمونهفيالمدرسةعندمايقومالأهلبإعطاءنفسأنشطةالمدرسةفيالمنزل。ويمكنأيضاأنتشجعالمعلماتأولياءالأمورعلىتعليقصورأطفالهمفيمنازلهموهميقومونبأنشطةالكتابة،ومشاركةعيناتمنكتاباتأطفالهمأورسوماتهمفيالمنزلللمدرسة。(Schickedanz & Casbergue 2009)وللاستفادةبأقصىقدرمنمشاركةالأهاليودعمهم،فإنهيجبأنتراعيالمعلماتتنوعالأسرفيالبرامجالمقدمةللطفلوأنيعززواكتابةالأطفالبلغاتهمالمستخدمةفيمنازلهم،فهذهالتجاربتساعدعلىتعزيزالمعرفةالمفاهيميةوالإجرائيةوالتوليديةعندالأطفال。
ترغبالمعلمةنويلفيتعزيزالتواصلبينالمنزلوالمدرسةفيبرنامجها،لذاقررتأنتعرفالأطفالعلىتشيستر(دميةدب)،وأخبرتهمأنتشيستريريدمعرفةالمزيدحولمايفعلونهفيالمنزلوأنهيريدأنيقومببعضالمغامراتفينهايةالأسبوع،وأضافت:“فينهايةكلأسبوع،سيسافرتشيسترإلىمنزلواحدمنكم،وأثناءإقامتهفيالمنزليمكنكالتقاطصورللأنشطةالتيتقومبهامعهوتكتبعنهافيكراسة”مغامراتتشيسترفينهايةالأسبوع”،وفيبدايةالأسبوعأحضرتشيستروالكراسةإلىالمدرسةلمشاركةمافعلتهمعالفصل،وسنضعتشيستروالكراسةفيمكتبةالفصل؛حتى يتمكن الجميع من رؤية أين كان تشيستر。“وقدتحمسالأطفاللأخذتشيسترإلىمنازلهموكتابةمغامراتهم。
نصائحللمعلمات
- إيجادفرصللكتابةتقويالعلاقاتبينالمنزلوالمدرسة،مثلتشجيعالأهاليعلىتأليفكتبفيالمنزلمتعلقةبمادةمحددةأوبموضوعمعين،ودعوةالأطفاللمشاركةهذهالكتبمعالفصلثمإضافتهاإلىالمكتبة。
- دعوةالأهاليلمشاركةأنواعأنشطةالكتابةالتييقومبهاأطفالهمفيالمنزل،وتشجيعهمعلىوضعجدوليوميللطفليتضمنإعدادالقوائموكتابةالرسائلوتأليفالقصصوكتابةالخطابات。
- إعطاءالأهاليبطاقاتبريديةليراسلواأصدقائهمفيالدولالأخرىويطلبوامنهمإرسالردعلىالرسائللصفرياضالأطفال،ثمستعرَضهذهالرسائلوالبطاقاتالبريدية。
الخلاصة
للمعلمةدورمهمفيتعزيزتطورتعلمالكتابةوذلكبتقديمأنشطةداعمةتبنيالمعرفةالمفاهيميةوالإجرائيةوالتوليديةعندالأطفالالصغار،فيمكنبسهولةًتضمينالكتابةفيالجدولاليومي،مثلاعندكتابةالأطفاللأسمائهموالمشاركةفيالأركانالتعليميةوممارسةالكتابةلهدفمامبنيعلىنموذجتقدمهالمعلمةوالأقران،وأيضاالمشاركةفيأنشطةالكتابةالجماعية。كمايجبعلىالمعلمةقصدالتفاعلمعالأطفالوالقيامبأفضلالممارسات،وتعزيزتطورتعلمالكتابة——وتعلمالقراءةوالكتابة——بتحقيقاستراتيجياتهادفةتشجعالكتابةفيالفصلوالمنزل،فتزويدالأطفالالصغاربمجموعةمتنوعةمنخبراتالكتابةالمبكرةيبنيأساساللاستعدادلمرحلةالروضة。
作者注:特别感谢所有参加“奋斗读者扫盲计划”并分享他们扫盲想法的老师们。感谢芭芭拉·贝里奥斯分享切斯特熊的想法。
参考文献
Both-de Vries, a.c., & A.G. Bus, 2008。《名字书写:语音书写的第一步?》名字在理解书写的象征功能方面有特殊作用吗?识字教与学12(2): 37-55。
卡贝尔,S.Q, L.M. Justice, T.A. Zucker, A.S. McGinty。2009."学龄前有语言障碍儿童的名字书写能力"学校的语言、演讲和听力服务40(1): 53-66。
丹尼斯,l.r.,和N.K.沃特勒,2013。“学前教师与儿童涌现写作:支持不同的学习者。”幼儿教育杂志41(6): 439-46。
德劳因,M. & J.哈蒙,2009。“学龄前儿童的名字书写和字母知识:技能的不协调和名字书写作为发展指标的有用性。”幼儿研究季刊24(3): 263-70。
葛德,h.k., G.E.宾汉姆,b.a Wasik, 2012。《幼儿课堂写作:最佳实践指南》幼儿教育杂志40(6): 351-59。
霍尔,A. h .辛普森,郭英,王圣。2015。研究学前写作教学对新兴读写技能的影响:文献的系统回顾。识字研究与教学54(2): 115-34。
梅耶尔,K. 2007。“关于紧急写作的新兴知识。”年幼的孩子62(1): 34-41。
国家家庭扫盲中心,2008年。发展早期识字:早期识字发展的科学综合和干预的意义。全国早期识字小组的报告.华盛顿特区:国家扫盲研究所。
诺伊曼,M.M.胡德,R.M.福特,2013。“使用环保印刷来提高紧急读写能力和印刷动机。”阅读和写作26(5): 771-93。
Ouellette, G. & M. Sénéchal。2017.《在幼儿园发明拼写来预测一年级的阅读和拼写:识字的新途径,还是同样的路,鲜为人知?》发展心理学53(1): 77-88。
佩拉蒂,c.y., S.B.皮亚斯塔,L.M. Justice, a.o’connell。2014.“儿童早期课堂的语言和读写学习机会:儿童的典型经历和课堂内的差异。”幼儿研究季刊29(4): 445-56。
j.l.普尔和D.R.卡特,2011年。“创建打印丰富的学习中心。”教育幼儿4(4): 18-20。
普兰尼克,c.s.,和C.J.洛尼根,2012。“写名字的熟练程度,而不是名字的长度,与学龄前儿童的新兴识字技能有关。”幼儿研究季刊27(2): 284-94。
普兰尼克,c.s.,和C.J.洛尼根,2014。学前儿童的紧急写作:理论框架的初步证据。阅读研究季刊49(4): 453-67。
罗,d.w., & C.内策尔,2010。2、3岁儿童参与突发写作的兴趣和能动性阅读研究季刊45(2): 169-95。
希克丹兹,j.a., R.M.卡斯伯格,2009。学前写作:学会协调意义和标记.第二版:学前识字丛书。纽瓦克,德,德:国际阅读协会。
维果斯基,L.S., 1978。社会中的心灵:高级心理过程的发展.Ed和trans。M.科尔,V.约翰-斯坦纳,S.斯克里布纳,E.苏伯曼。修订版:马萨诸塞州剑桥:哈佛大学出版社。
吴L.Y., 2009。儿童的图形表现和涌现写作:来自儿童绘画的证据。儿童早期发展和护理179(1): 69-79。
照片:第75、76、77、78、79、80页,由作者提供;p. 74,©iStock