意外写作是幼儿在写作过程中的第一次尝试。2岁大的孩子就开始模仿写作行为,创造代表他们思想和想法的图画和象征性标记(Rowe & Neitzel 2010;Dennis & Votteler 2013)。这是孩子们在学习写作过程中经历的一系列阶段的开始(参见“涌现写作的阶段”)。新兴的写作技能,如写名字能力的发展,是儿童未来阅读和写作技能的重要预测因素(国家家庭与识字中心2008年;Puranik & Lonigan 2012)。
教师通过鼓励孩子交流他们的想法并记录他们的想法,在3- 5岁儿童的即兴写作发展中发挥着重要作用(Hall et al. 2015)。然而,在一些幼儿课堂上,意外的写作体验几乎不存在。最近一项与早期研究一致的研究发现,4岁和5岁的孩子(分布在81个教室)平均每天只花两分钟写作或学习写作(Pelatti et al. 2014)。本文分享了一个理解紧急写作的框架,并将该框架与区分幼儿的紧急写作体验联系起来。
理解紧急写作
研究人员和教育工作者经常使用这个术语紧急识字定义一套广泛的语言和读写技能,主要关注紧急阅读技能的发展和意义。为了更好地理解写作发展,并支持教师与幼儿的工作,研究人员提出了一个框架来解释紧急写作实践(Puranik & Lonigan 2014)。该框架由三个领域组成:概念知识、过程知识和生成知识。
概念知识包括学习写作的功能。在这个领域,孩子们知道写作是有目的的,而印刷是有意义的(即,它传达思想、故事和事实)。例如,小孩子会意识到红色的路牌上写着停止还有黄色拱门咒语下的字母麦当劳。他们认识到某些符号、标志和标记具有特定的含义(Wu 2009)。
程序性知识是字母和单词写作的机制(例如,名字写作),包括拼写和获得字母知识。学习字母代码(包括如何组成字母以及每个字母的发音)是获得程序知识的重要组成部分。孩子们受益于在一天中有多个机会来发展精细运动技能和手指灵巧性,使用各种操作(例如,磁性字母,钉板)和书写工具。
生成性知识描述的是儿童写出表达意思的短语和句子的能力。这是一种将思想转化为文字的能力,超越了文字的水平(Puranik & Lonigan 2014)。在幼儿时期,教师正在为生成性知识奠定基础,因为孩子们学习口头表达自己,并尝试不同形式的书面交流,如写故事、写笔记、列清单和记录信息。孩子们可以口述单词、短语或句子,成年人可以记录在纸上,或者他们可以分享集体写作的想法。
培养写作的概念性、程序性和生成性知识
孩子们在他们的环境中不断地接触印刷品和写作,从而获得写作的知识和兴趣。教师可以使用多种策略来培养孩子的写作能力,例如口头提醒孩子在课堂活动中使用写作,并提供适当的写作指导(Gerde, Bingham, & Wasik 2012)。通过了解儿童目前的精细运动能力和他们在紧急写作方面的进步,教师可以使用混合策略来促进每个孩子的近端发展区的成长(Vygotsky 1978)。
练习写名字
孩子们通常学会写的第一个单词是他们的名字(Both-de Vries & Bus 2008)。写名字可以提高孩子的概念和程序知识。名字对孩子来说是有意义的,学龄前儿童通常有兴趣学习写自己名字的字母,尤其是第一个字母(Both-de Vries & Bus 2008)。熟练写名字是其他识字知识和技能的基础;它与字母知识、字母书写、印刷概念和拼写有关(Cabell et al. 2009;德鲁因&哈蒙2009;Puranik & Lonigan 2012)。
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学龄前儿童从每天的写作经验中受益,所以将写作嵌入日常生活中是有帮助的,比如让孩子在签到和选择时间写下(或试图写下)他们的名字。对学龄前儿童不同水平的精细运动技能要敏感,无论孩子目前的技能水平如何,都要促进实验写作艺术的乐趣。鼓励发明拼写(Ouellette & Sénéchal 2017),并尝试书写字母或类似字母的符号。
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当韩女士的学龄前儿童进入教室时,他们会在家长的支持下,在教室入口处的白板上写下自己的名字。在诺埃尔老师的教室里,孩子们在进入教室时要走到一张特殊的桌子前签到。帕特尔女士指导她的学龄前儿童回答当天的问题,在他们选择的答案下面写下他们的名字。今天,孩子们写下自己的名字来回答这个问题:“你最喜欢的小动物是什么——小猪、小鸭还是小猫?”胡安和玛丽亚帮助他们的朋友阅读问题,并在适当的标题下写下自己的名字。佩德罗在小猪标题下写Pdr,安东尼在小鸭子标题下写自己的全名,苔丝在小猫标题下写字母T。在瑞安先生的课堂上,孩子们在不同的活动中写下自己的名字。今天,孩子们在一个学习中心假装看医生,在另一个学习中心假装签收包裹。与此同时,汤米在房间里走来走去,让其他学龄前儿童在他在写作中心制作的签名簿上签名。
给教师的建议
- 养成每天签到或签到的习惯,让孩子们写下或尝试写下他们的名字。在一些教室里,或者对一些孩子来说,这种习惯可能是从写第一个字母而不是整个名字开始,或者是用潦草的字母符号开始。
- 使用同伴的帮助来帮助孩子写名字。
- 每天在几个中心做写自己名字的榜样,推广写名字的活动,比如让孩子们在开处方或完成一幅画时签上自己的名字。
向老师学习
孩子们受益于老师的示范写作,以及在写作项目中与他人互动的机会。教师可以将写作与感兴趣的主题联系起来,大声思考撰写信息的过程(Dennis & votteller 2013),并解释如何计划写什么(例如,选择单词和主题,以及写作的技巧,如标点符号)。努力获得早期写作技能的儿童受益于明确的教学(Hall et al. 2015)。教孩子字母创造单词,单词创造句子。使用环保印刷品(如标签、图表、标志、玩具包装、服装和广告牌)来帮助孩子们意识到印刷品是有意义和实用的(Neumann, Hood, & Ford 2013)。这些类型的活动建立了概念性和程序性的知识。
当诺埃尔和孩子们坐在一起吃零食时,她会和他们谈论他们喜欢吃的不同食物。本告诉她他喜欢吃鸡肉。她在一块小白板上写道:“本喜欢吃鸡肉。”她让本把这个短语读给一个朋友听。后来,本自己写了这个短语。
瑞安先生进行了一项便利贴民意调查。他做了一个巨大的蜘蛛网,并写下问题:“你害怕蜘蛛吗?”是或不是。”他给孩子们便利贴,这样每个人都可以写下是或否,然后把它贴在巨大的网上。这个活动之后是关于蜘蛛的讨论。
给教师的建议![](//www.sosautoparts.com/sites/default/files/globally-shared/Images/resources/pubs/Photo_4_National_Weather_Station.jpg)
- 通过向孩子们展示写作过程和在写作时大声思考来明确地模仿写作。不要在孩子到来之前写下当天的问题或早晨的信息,而是当着他们的面写下。
- 在房间里标记特定的物品,并吸引孩子们的注意力。写出与日常生活相关的功能短语,如“吃三片饼干”或“吃饭前洗手”,然后阅读并展示这些标志。
- 让孩子们画与正在探索的主题相关的大型教室标志,如国家气象站、小吃店、公共图书馆或昆虫学中心。
整天写作
学龄前儿童喜欢尝试写作过程。突发写作体验可以包括在中心时间自发写作和教师指导的写作活动。写作可以成为学前课堂中每个学习中心的重要组成部分(Pool & Carter 2011),特别是如果教师战略性地在课堂上放置各种写作材料,并提供具体的使用材料的指导(Mayer 2007)。(参见“学习中心:添加有意义的写作材料和识字道具。”)
教师可以有意识地通过让孩子参与协作写作体验来促进对等搭建。大声朗读也是促进写作的好方法;有很多故事是关于书中的人物写信、写故事、写信息和写清单的(参见“促进写作的书籍”)。模仿写故事,列清单,或给物品贴上标签,然后鼓励你的学龄前儿童给故事中的人物写一封回复信,创建他们自己的故事书,或写一个愿望清单或购物清单。如此丰富的写作经验也将建立他们的写作生成知识。
韩老师很有策略地在教室里摆放了各种写作材料——在发现区摆放了科学杂志,这样孩子们就可以记录他们的观察和想法;积木区有一个图纸笔记本,用于绘制有图案和文字的蓝图;戏剧表演区还有收据,纸张和马克笔。萨凡纳坐在探索中心看一个课堂实验。韩老师问:“萨凡纳,你能把你的观察结果写在我们的科学杂志上吗?”萨凡纳开始写日记。
三个男孩在街区玩耍。韩女士问,“你在建造什么?”马库斯回答说:“我们要造一艘火箭船。”韩女士说:“你能先画出火箭的蓝图,然后再把它造出来吗?”男孩们急切地开始画计划。在话剧中心,几个孩子正在为花市画不同种类的花。韩女士说:“在花市,牌子会告诉顾客卖什么,价格是多少。你想做一些标识吗?”孩子们欣然同意,并开始制作标语。
给教师的建议
- 有策略地放置写作材料,如便利贴、小黑板、白板、信封、剪贴板、日志、模板、高尔夫铅笔、马克笔以及各种类型、大小和颜色的纸张。
- 为孩子的写作提供具体的教师指导。虽然有些孩子可能会带着一个开放式的问题开始,但如果老师帮助写下他们的想法,其他孩子可能会得到更好的支持——至少让他们开始。
- 创造与你当前课堂主题或感兴趣的话题相关的写作机会。让孩子们参与合作写作项目,比如在参观农场后创建一个立体模型,为不同的动物和谷仓做标签。在老师的支持下,学生们还可以通过叙述来描述他们的农场参观。
家庭教育的联系
学前写作指导和家庭写作经验都是帮助孩子培养写作技能的重要组成部分。家校结合的一个主要优势是,当父母积极参与家里的同类型活动时,孩子们会看到他们在学校学到的东西的价值。教师可以鼓励家长展示孩子在家里进行写作活动的照片,并分享孩子在家写作或绘画的样本,以指导教学(Schickedanz & Casbergue 2009)。为了最大限度地提高家长的参与和支持,教师应该在课程中注意到家庭的多样性,并通过推广儿童的母语写作来实现包容性。这些经验可以帮助促进儿童的概念知识、程序知识和生成知识。
诺埃尔女士希望加强她的项目中家庭与学校的联系。她决定把孩子们介绍给切斯特(一只填充玩具熊)。她告诉孩子们,切斯特想更多地了解孩子们在家里做什么,并想周末去冒险。她说:“每个周末,切斯特都会带着我们班上的一个孩子回家。在切斯特住在你家期间,把你和切斯特一起做的活动拍下来,并把它们写在切斯特周末冒险日记里。在一周开始的时候,带着Chester和日记回到学校,分享你所做的事情。我们会在切斯特不来访的时候把它和日记放在教室图书馆里,这样每个人都能知道它去过哪里。”孩子们很兴奋能把Chester带回家,并写下他们的冒险经历。
给教师的建议
- 寻找写作机会,加强家庭与学校的联系。例如,鼓励家庭在家里制作与特定主题或特定主题相关的书籍。邀请孩子们与全班分享他们的书,然后把它们添加到图书馆。
- 邀请家长分享他们的孩子在家里从事的写作活动类型。鼓励父母建立日常生活,包括写清单、留言、故事和信件。
- 给家人寄明信片给他们在其他州和国家的朋友。让他们让他们的朋友给学前班寄一封回信。创建一个返回信息和明信片的显示。
总结
教师在促进紧急写作发展中扮演着重要的角色,通过搭建写作活动,让幼儿建立他们的概念、程序和生成知识。写作可以很容易地嵌入到孩子们的日常生活中,比如写自己的名字,参加学习中心,根据老师和同伴的模式练习写作,参加小组写作活动。在与孩子的互动中要有意识,并采用最佳做法。通过实施有目的的策略,鼓励在教室和家里写作,促进涌现写作和涌现读写能力的发展。为幼儿提供多样化的早期写作经验的教师为幼儿园的准备奠定了基础。
作者注:特别感谢所有参加“奋斗读者扫盲计划”并分享他们扫盲想法的老师们。感谢芭芭拉·贝里奥斯分享切斯特熊的想法。
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