Más que una base: Los niños pequeños son alumnos con capacidades STEM
你在这里
祝愿我们的同胞们,我们的祖国,我们的祖国,我们的祖国,我们的祖国más阿尔塔。Un observador casual podría pensar que simplemente están disfrutando de la escala de su proeeto y deseosos por derribarla。苏大师podría天文台más;关于SUS活动的内容están关于重要空间概念的准备工作física。Estirándose lo más上坡,uno de los niños deja caer una canica enla parte superior de la torre, que ahora mid más de metro y medio(5个派)de altura。Ambos observan la torre con atención。Escuchan unclic, clic, clic, pero no ven la canica。最后,la canica sale rodando por la partte劣de la torre,清醒的una rampa和清醒的la alfombra。Los 2 niños no dejan de brincar ni de aplaudir y gritan "耶!"(La viñeta de introducción es partte de un video incluido en Revelando el trabajo de los pequeños ingenieros en La infancia temprana, por Beth Van Meeteren y Betty Zan, disponible enhttp://ecrp.uiuc.edu/beyond/seed/zan.html)
看那片土地上的那片土地fácilmente在那片土地上的空间ingeniería在那片土地上está在那片土地上的2 pequeños。niños habían弯道上的弯道上的弯道上的弯道上的弯道上的弯道上的弯道上的弯道上的弯道上的弯道上的弯道上的弯道上的弯道上的弯道上的弯道上的弯道上的弯道上的弯道上的弯道上的弯道上的弯道上的弯道上的弯道上的弯道上的弯道上的弯道上的弯道。De hecho, los niños ya habían从不同角度出发的理论解释más pequeños从不同角度出发的理论解释。在托雷的土地上,在托雷的土地上,在托雷的土地上,在托雷的土地上,在托雷的土地上,在托雷的土地上,在托雷的土地上,在托雷的土地上,在托雷的土地上,在托雷的土地上,在托雷的土地上Trabajaron juntos para log grar el diseño正确,luego conconyeron la torre a mayor escala, y aunque parecía senilla一个简单的远景,tenía una estructura interna compleja e invisible (Van Meeteren & Zan 2010)。
我们在一起niños también había我们在一起,我们在一起difícil我们在一起。一份成人生活的清单niños pequeños。Como muestra una nueva investigación,“真实”的科学,tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM)没有发生的事情niños儿子市长,y que la exposición一个los conceptos STEM en la infancia temprana (desde el nacimiento hasta los 8 años) solo sirven para sentar las bases para el aprendizaje STEM serio que ocurrirá más adelante (McClure et al. 2017)。
Mucha gente cree que el aprendizaje STEM“real”no ocurre hasta que los niños son mayores。
Esto no podría estar más alejado de la realidad。Un reciente análisis de investigación de 2 años encontró que los niños pequeños son capaces de participar, en niveles apicados para el desarrollo, las prácticas científicas que llevan a cabo los student de secundaria (McClure et al. 2017)。Como lo señaló un investigador, los niños pequeños“pueden hacer observaciones y predicciones, realizar experiment e investigaciones simples, recopildatos y comenzar a dar sentido a locontraron”(16)。Incluso en el primer año de vida, los bebés prueban sistemáticamente hipótesis físicas cuando ven algo que no se ajusta a sus expectativas (McClure et al. 2017)。Por ejemplo, los investigadores mostraron a pequeños 11 meses un carro de juguete que se cae del costado de una mesa parce flotar。Los bebés tenían más概率,观测,时间más时间,时间,时间,时间,时间,时间,时间,时间,时间,时间,时间。Y,科莫demostraron洛厄尔尼诺construian la torre,洛杉矶pequenos儿子纳卡帕克德utilizar habitos精神de ingenieria(比如,pensamiento sistemico, creatividad, optimismo, comunicacion, colaboracion, perseverancia apoyada Y atencion al pensamiento etico) en sus对于de juego自由泳(Van Meeteren Y攒2010)。
La investigación es clara: cuando decimos que los niños son“científicos nato”,没有独奏estamos siendo amables;Realmente son científicos activity, en este moment, explorando sistemática e intencionalmente SUS entornos, incluso desde el día en que nacen。
Nunca se es demasiado joven para STEM
La idea errónea de que STEM es más对学生的重要性和多样性的意义。Primero, la exposición temprana a STEM es fundamental para obtener resulttos educativos after iores;cuando洛杉矶adultos minimizan苏importancia en洛普里梅罗河岁,加入disminuyen el潜在实际y de los厄尔尼诺pequenos无缝化。有关经济活动的调查niños在经济活动前,有关经济活动的调查matemáticas在经济活动中,有关经济活动的调查académico在经济活动中,有关经济活动的调查atención (Duncan et al. 2007)。Algunos争论,el STEM一个temprana edad es tan importante como la exposición temprana a la alfabetización (McClure et al. 2017)。Los hábitos mentales STEM, como el pensamiento crítico, la persistencia y la experimentación sistemática, son importantes en todas las áreas temáticas y pueden ser esenciales para la forma en que Los niños aprenden a aprender (Duncan y Magnuson 2011)。Este desarrollo no solo se trata de conceptos básicos como contar y el vocabulary, aunque estas habilidades y conocimentos prior también son importantes;Se trata de resolución de problem y obilidades de nivel superior que Se transfieren a muchos ámbitos。
Piénselo de esta manera:一个媒介,关于新能力的知识,关于大脑的知识,关于新能力的知识和关于解决问题的知识,desafíos y,关于新能力的知识。Cuando los niños tienen la opportunity de practicar la formulación de preguntas, la recopilación de datos y la resolución de problem científicos,解释cuerdas fuertes que se pueden usar de muchas maneras, ahora y durante toda la vida (McClure et al. 2017)。
Por ejemplo, veamos los profundos vínculos entre el aprendizaje STEM y el aprendizaje de idiomas。La instrucción STEM temprana促成了一个关于空间的结果alfabetización (Sarama et al. 2012), y La exposición a un lenguaje más空间durante el juego con bloques en La primera infancia促成了一个关于空间pensamiento的mejores habilidades (Pruden, Levine y Huttenlocher 2011)。此外,拉斯维加斯habilidades matematicas y las habilidades de lectura al ingresar al查顿de厄尔尼诺儿子igualmente predictivas,拉斯维加斯habilidades de lectura en el八开本级(2016年商业圆桌会议),y el conocimiento previo尤其世界报y科莫funciona (gran杰克逊德尔是cae dentro del ambito de los conceptos STEM) es基本“comprension auditiva杜兰特户田拓夫la vida y la comprension escrita一旦洛厄尔尼诺确定是儿子纳卡帕克德pronunciar las palabras莱文(根西岛& 2015)。现在,我们的成人没有完全的重要的东西,没有完全的重要的东西,没有完全的重要的东西,没有完整的思想,没有完整的思想,没有完整的思想,没有强大的力量ámbitos,也没有强大的力量alfabetización我们的能力。
Pero el hecho de que los niños sean científicos北约没有任何意义的puedan hacer todo to esto solo;需要的成人que les ayuden和desarrollar和ampliar sus capacidades STEM (Grupo de trabajo STEM para la primera infancia 2017)。从第二阶段开始的故事razón关于概念的故事erróneo重要的故事:成年人的活动和思维清醒的思想和思想的转变niños。Por ejemplo, un estudio iliente encontró que el mejor indicador del prendiadede matemáticas de los niños en edad前时代la creencia de mesestros de que la educación matemática era apiciada para su edad (Seker & Alisinanoglu 2015)。Estas creencias también促进了一个cambios concretos en los métodos y la cantida de timempo que los educadores dedican los temas STEM: cuando los maestro tienen actiments negativas hacia las matemáticas tempranas, por ejemplo, estos sentimientos传导一个evitar la enseñanza de matemáticas y a enseñarlas de manera ineficaz (McClure et al. 2017)。
niños儿子“científicos北约”,没有单独的estamos siendo amables。Los niños realmente están explorando interncionalmente sus entornos。
我们是大师,我们是外科医生espontáneamente,我们是诚实的,我们是正直的,我们是可以传播的enseñaron我们。在这里有个人责任preparación加州和内布拉斯加州的教育工作者,有个人责任的教育工作者matemáticas在加州和内布拉斯加州,有个人责任的教育工作者matemáticas在加州和内布拉斯加州,有个人责任的教育工作者matemáticas。Y posiblemente el círculo没有终点allí;el personal docente también señaló que ellos mismos se sienten menos preparation para enseñar matemáticas que ottras materias (Austin, Sakai, et al. 2015;Austin, Whitebook,等。2015)。在其他地方,存在一个思想模糊,清醒,la idoneidad de los temas STEM para los pequeños que se transmite de una generación de maestros y formadores docentes ala siguiente。他是一个伟大的人。
Las creencias de los padres también juegan un papel fundamental en el éxito de STEM de sus hijos。我的儿子,我的神父,我的儿子,我的儿子matemáticas我的儿子,我的儿子más我的儿子autopercepción niño我的父亲matemáticas我的儿子,我的儿子matemáticas(甘德森等,2012)。Es decir, cuando los maestro和los padres no creen que los niños pequeños sean capaces de un aprendizaje STEM real, los niños les creen。Esta es una profecía nociva清醒的STEM que se hace realidad。Pero hay esperanzas:在成年人生活中niño在人类的能力中,在自然中重建和发展的能力(McClure et al. 2017)。
Cómo incorporated STEM en el aprendizaje temprano
Para incorporar a STEM de manera apaterada和aprendizaje temprano, los educadores必要的apoyo,包括una capacitación previa adecuada和de alta calidad和un desarrollo专业连续。以一个伟大的要求inversión大学的一部分,教育的体系,和社会的庇佑。关于生态系统的整体问题niño,关于一般问题和重要问题的成人问题,关于特殊问题的成人问题和重要问题的成人问题,以及关于特殊问题的成人问题的讨论(关于必要问题的讨论,麦克卢尔等,2017年)。
La función在反抗的过程中有一个直接的回应者niños。
Mientras tanto,¿qué pueden hacer los maestro sin tener que esperar cambios integral en los sistema más amplios en los que trabjan ?Darse cuenta de que los niños pequeños tienen ahora una巨大的能力para el aprendizaje de STEM puede ser de gran ayuda。国家科学技术学院niños科学技术学院hábitos科学技术学院prácticas科学技术学院科学技术学院。3关于教育的知识和知识investigación,没有必要的知识和知识;没有estás独奏;y enseñar STEM没有什么是不可能的。
没有tiene que ser un experto
许多绅士cree que apoyar el aprendizaje STEM显着经验en STEM para ofrecer a los学生。与此同时,与此同时,与此同时,与此同时,与此同时,与此同时,与此同时,与此同时,与此同时,与此同时,与此同时niños。Pero, como en otros ámbitos académicos, el conocimiento y las habilidades STEM se desarrollan de la mano。A través del aprendizaje vivencial (que combina investigaciones prácticas con lecturas en voz alta y discusiones informativas), los niños pequeños desarrollan su comprensión conceptual, adquieren nuevos datos和se involucran en habilidades senenciales como observar, formula hipótesis, recectar证据,revisar hipótesis, diseñar experimtos, y así sucesivamente (NSTA 2014)。También desarrollan la comprensión de STEM y los hábitos心灵与心灵的相互作用,与人类的相互作用,与人类的相互作用,与人类的相互作用。
El papel de un buen maestro de STEM的一个菜单的抵抗,一个回应,直接拉着preguntas de los niños, fomentando los hábitos mentales STEM和促进El aprendizaje haaciendo preguntas审议和luego apoyando a los niños mientras调查,por sí mismos。在这方面的基本原理instrucción在这方面的基本原理instrucción在这方面的基本原理instrucción在这方面的基本原理discusión,在这方面的基本原理discusión, 2 características在这方面的基本原理investigación在这方面的基本原理prácticas STEM (Van Meeteren & Zan 2010)。
Apoyar la curiosidad y la autonomía de los niños requiere intención y práctica。Los educadores deben aprender a facilitar la exploración abierta y enfocada de Los niños y promover la reflexión de Los niños a través de la representación y la conversación (Hoisington 2010)。Una de las funciones más importantes de un maestro a la hora de fomentar las capacidades STEM naturales de los niños es ayudarles a perse por vencidos。宽的un niño这是挫折,这是重要的,这是一个大师没有解决situación这是一个解决。在cambio, pueden ayudar al niño一个美好的未来,一个美好的未来,一个美好的未来,一个美好的未来。Pueden hacer preguntas que reactiven el deseo intrínseco del niño de comprender el problem。Hacer preguntas que fomenten la experimentación, como "¿Qué crees que pasaría si…?”,“问,问,问,问,“¿La pelota subió o bajó?”),“问,问,niños,一个持久的实验,一个maravilla del descubrimiento de STEM (Hoisington 2010)。我们的厨师éstas,我们的厨师éstas我们的厨师alegría我们的厨师éstas。Y cuando los maestro se sumergen en la maravillosa经验de la exploración, se adentran en la经验misma de aprendiazajes con sus students, lo que demuestra que el valor de la exploración STEM申请一个cualquier etapa de la vida。
不está solo
阿尔古诺斯成人的想法errónea de que el aprendizaje STEM真正的独奏,出现在dentro de las aulas, lo que puede hacer que maestro se sientan aislados和sinapoyo。在我们的成人生活中,我们的生活中,我们的生活中,我们的生活中,我们的生活中,我们的生活中,我们的生活中,我们的生活中,我们的生活中,我们的生活中,我们的生活中,我们的生活中,我们的生活中,我们的生活中,我们的生活中,我们的生活中,我们的生活中,我们的生活中。Al igual que con el aprendizaje de un nuevo idioma, los niños adquieren fluidez en los hábitos STEM y más conocimientos sobre los temas STEM cuando se sumergen en elos (McClure et Al . 2017)。Cuantas más oportunidades tengan para explorar STEM, en museos, bibliotecas y en casa, tendrán mayor fluidez。
Los niños adquieren más conocimientos清醒的Los temas STEM cuando se sumergen enlos。
这是我们的使命,这是我们的使命,这是我们的使命,这是我们的使命,这是我们的使命orientación我们的思想。理想主义,在一个红色的世界里,在一个不同的世界里,在一个不同的世界里,在一个不同的世界里,在一个世界里,在一个世界里,在一个世界里,在一个世界里,在一个世界里,在一个世界里,在一个世界里,在一个世界里,在一个世界里。非正式的博物馆之门interés de Los niños enstem con preguntas y conversaciones reflexivas (Haden et al. 2014)。De hecho, muchos博物馆和图书馆的最近递归,免费的para说明,一个vces包括con程序,De desarrollo专业STEM。
Los maestro pueden fomentar la participación熟悉的同胞Los recursos STEM locale con Los padres。我的神父和我的同伴ávidos我的神父和我的同伴ávidos我的同伴和我的同伴investigación我的同伴和我的同伴和我的同伴investigación quién, qué, cuándo, dónde,我的同伴qué, día。La tecnología puede ser un socio poderoso para desarrollar el aprendizaje de los niños en el hogar。Por ejemplo, los maestros pueden alentar a los padres a usar la aplicación睡前数学(http://bedtimemath.org/apps/),有一个地方有一个目标matemáticas有一个地方有家庭日记,有一个地方有一个地方有一个地方。Se ha demostrado que el uso de la aplicación en casa,包括una vez a la semana, mejora el aprendizaje de los niños等价于tres meses en avances en matemáticas al final del año escolar;y es más eficaz para los niños cuyos padres están ansiosos de las matemáticas (Berkowitz et al. 2015)。
Enseñar STEM没有不懂的东西
多的教育和教育的知识和知识的必要性escépticos acerca de agregar bloques de instrucción一个辅助日记。Pero recerde que los hábitos mentales STEM son transferables y que el conocimiento STEM abarca conceptos y vocabulario senciales;为我们的生活提供帮助,科莫拉alfabetización和我们的生活atención。宽的工作,工作的时间,工作的时间,工作的时间,工作的时间hábitos工作的时间investigación,工作的时间,工作的时间prácticas工作的概念,工作的时间,工作的概念。Por ejemplo, ena maestra puede notar que muchos de los libros que lee en voz alta incluyen características类似于STEM: un problem que debe resolverse, una solución sustentada en evidencia que se intenta (y menudo se repite和velelve a intenta) y el descubrimiento de un método que sí funcciona。“¿Dónde está现场?”,德埃里克·希尔,持续时间progresión: la mamá在阳光下的阳光下的时间,在阳光下的时间niños que también在阳光下的时间,在阳光下的时间,在阳光下的时间,在阳光下的时间detrás在阳光下的时间,在阳光下的时间。我们的故事método científico我们的故事mamá佩罗,我们的故事está我们的故事exploración我们的故事。También puede resaltar la persistencia de la mamá del perrito en su búsqueda sistemática, la alegría por la travesía llena de pruebas y错误(a los niños les encanta encontrar el animal模棱两可detrás de cada puerta) y la证据que la madre recopila y usa para encontrar eventumente a Spot。
Los maestro pueden descubrir maneras de infundir prácticas y conceptos STEM en su plan de estdios存在。
Las actividades explícitas basadas en STEM también se pueden utilizar para mejorar otros bloques del plan de estdios。请记住,在旧时代以前的地方participó在失物招领处“失物招领”,德奥利弗·杰弗斯,清醒的pingüino perdido que encontraba su camino a casa en unbote。Los maestros pidieron a Los niños de 3 años que conconyeran y probaran botes he hos de papel de aluminio para transportar una pequeña figura de pingüino清醒的agua。Los pequeños参与活动,查阅mejoró su experience con el libro y Los animó a hablar extensamente清醒的历史,al timempo que les brindaba una experiencia STEM介入和意义(Draper & Wood 2017)。
结论
接受我们巨大的空间niños pequeños para participar en el prendizaje STEM real requerirá时间和时间。初级教育和初级教育项目指导deberán初级教育和初级教育项目指导pequeños。Pero una vez que los educadores de precolar empiecen a incorporar estos enfoques a la enseñanza, estarán en una posición privilegiada para ayudarse unos a otros, y al público en general, a ver la capacidad STEM卓越的软技术和一个menudo oculta de los niños pequeños en el preente, y cuán poderosas pueden ser las primeras experiencias STEM para moldear las mentes de la próxima generación。
recurso项目
Información de desarrollo professional
- 基础知识alfabetización científicahttp://foundationsofscienceliteracy.org
- STEM初级婴儿会议(每年一次)www.ecstem.org
- 体内PBS STEMhttps://whut.pbslearningmedia.org/collection/stemalive/#.WYR8odPyui4
Información del plan de studios y actividades STEM
- 斜坡及小径https://regentsctr.uni.edu/ramps-pathways
- STEM desde el principiohttp://stemfromthestart.org
- 世界报憩室正末(en inglés)www.peepandthebigwideworld.com/en
- 波士顿婴儿博物馆,STEM芽(Guía didáctica y consejos para padres)www.bostonchildrensmuseum.org/stem-sprouts
- 博客de la Asociación Nacional de Maestros de Ciencias“早年”http://nstacommunities.org/blog/category/earlyyears/
libro茎
- 《科学很简单:超过250项学龄前儿童活动》,por Peggy Ashbrook(鹰头狮之家)
- Guías del plan de estudios de la serie青年科学家:探索el agua con niños pequeños, Descubriendo la naturaleza con niños pequeños y concontryendo (Redleaf)
- 制作和修补STEM:与幼儿一起解决设计挑战,por Cate Heroman (NAEYC)
- 坡道与路径:儿童物理的建构主义方法,por Rheta DeVries和Christina Sales (NAEYC)
参考文献
奥斯汀,L. j .E.酒井,M.怀特本,O.布洛奇利格,F.阿曼塔,和E.蒙托亚。2015。“教我们最小的孩子的教师:内布拉斯加州的早期儿童高等教育状况,2015年。”伯克利:加州大学伯克利分校CSCCE(儿童保育就业研究中心)。www.irle.berkeley.edu/cscce/wp-content/uploads/2015/12/NebraskaHighlight..。。
奥斯汀,L.J.E, M.怀特本,F.基普尼斯,L.酒井,F.阿巴西,和F.阿曼塔。2015。“教我们最小的孩子的教师:加利福尼亚州的早期儿童高等教育状况,2015年。”伯克利:CSCCE。http://cscce.berkeley.edu/files/2015/California-HEI-Narrative-Report.pdf。
Berkowitz, T., M.W. Schaeffer, E.A. Maloney, L. Peterson, C. Gregor, S.C. Levine,和S.L. Beilock. 2015。“在家学习数学有助于在学校取得成就。”科学350(6257): 196 - 98。
商业圆桌会议,2016。为什么阅读很重要,该怎么做?支持提高美国识字率的首席执行官行动计划。华盛顿:商业圆桌会议。http://businessroundtable.org/sites/default/files/BRT_Why_Reading_Matter..。。
德雷珀,c.l., & S.伍德,2017。“从跌跌撞撞到STEM:一所学校与最年轻学生探索STEM的旅程。”交流(婴幼儿)2017年1 / 2月,61-65。
Duncan, g.j., C.J. Dowsett, A. Claessens, K. Magnuson, A.C. Huston, P. Klebanov, L.S. Pagani, L. Feinstein, M. Engel, J. Brooks-Gunn, H. Sexton, K. Duckworth, & C. Japel. 2007。“入学准备和以后的成就。”发展心理学43(6): 1428-46。
邓肯,g.j., & K.马格努森,2011。“早期成就技能,注意力技能和行为问题的性质和影响。”第三章到机会?日益加剧的不平等、学校和儿童的生活机会, eds。g·j·邓肯和r·j·默纳,47-69。纽约:拉塞尔·塞奇。
早期儿童STEM工作组,2017。早期STEM问题:为所有年轻学习者提供高质量的STEM体验。政策报告。芝加哥,伊利诺伊州:芝加哥大学STEM教育;芝加哥:埃里克森研究所。http://d3lwefg3pyezlb.cloudfront.net/docs/Early_STEM_Matters_FINAL.pdf。
根西岛,L., & M.H.莱文,2015。点击、点击、阅读:在屏幕的世界里增加读者。旧金山:乔西-巴斯。
甘德森,e.a., G.拉米雷斯,S.C.莱文,S.L.贝洛克,2012。“家长和教师在性别相关数学态度发展中的作用”性别角色66(3): 153-66。
哈登,c.a., E.A.詹特,P.C.霍夫曼,M.马库斯,J.R.格迪斯,S.加斯金斯,2014。“在儿童博物馆支持家庭对话和儿童STEM学习。”幼儿研究季刊29(3): 333-44。
霍辛顿,C. 2010。描绘什么是可能的——儿童早期课堂科学探究的肖像ECRP:超越这个问题来自SEED(早期教育和发展中的STEM)会议的论文收集。http://ecrp.illinois.edu/beyond/seed/Hoisington.html。
麦克卢尔,e.r., L.根西,D.H.克莱门茨,S.N.贝尔斯,J.尼科尔斯,N.肯德尔-泰勒,和M.H.莱文,2017。STEM提早开始:在儿童早期进行科学、技术、工程和数学教育。纽约:芝麻街工作室的琼·甘茨·库尼中心。www.joanganzcooneycenter.org/wpcontent/uploads/2017/01/jgcc_stemstartsea..。。
国家科学教师协会。2014.“儿童早期科学教育。”立场声明。www.nsta.org/about/positions/earlychildhood.aspx。
普吕登,s.m., S.C. Levine, & J. Huttenlocher, 2011。儿童的空间思维:谈论空间世界重要吗?发展科学14(6): 1417-30。
J.萨拉玛,A.A.兰格,D.H.克莱门茨,C.B.沃尔夫,2012。早期数学课程对口语和读写能力的影响幼儿研究季刊27(3): 489-502。
Seker, p.t., & F. Alisinanoglu. 2015。幼儿教师数学教育信念、自我效能感对48 ~ 60月龄幼儿数学能力影响的调查研究及其人口学特征创造性的教育6(3): 405-14。
斯塔尔,a.e., & L.费根森,2015。“观察意想不到的事物可以增强婴儿的学习和探索能力。”科学348(6230): 91-94。
范·米特伦,B.和B.赞,2010。《揭示青年工程师在儿童早期教育中的工作》ECRP:超越这个问题来自SEED(早期教育和发展中的STEM)会议的论文收集。http://ecrp.uiuc.edu/beyond/seed/zan.html。
图片:第83,84,85,87页,由Beth D. Van Meeteren提供
La traducción de este documentation to ha sido精致合作之路(PR/获奖编号:;U295A150003, CFDA Nº84.29a) del Departamento de Educación de Estados Unidos。没有任何异议,este contenido没有代表a a merariamente la política del Departamento de Educación, y usted No debe asumir el aval por partte del Gobierno Federal。
Elisabeth McClure,博士,乐高基金会创意和学习研究专家。她是芝麻街工作室琼·甘茨·库尼中心的前研究员,也是2017年报告《STEM早开始:在儿童早期建立科学、技术、工程和数学教育》的主要作者。伊丽莎白对家庭、幼儿和数字媒体进行研究。(电子邮件保护)