超过一个基础:幼儿能够阻止学习者أكثرمنمجردأساس:الأطفالالصغاردارسونمتفوقونللعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضيات
你在这里
اثنينمنطلابالصفالثانييجلسونعلىركبهمبهدوء،ويقومونبرصوحداتالمكعباتفوقبرجكبير،ليزدادارتفاعهبالتدريج。وقديظنمراقبعابرأنهمفقطيستمتعونبتدرجمشروعهمويتطلعونإلىفكهبعدذلك。ولكنيمكنلمعلمتهمأنترىالمزيد،فهيتدركأنأنشطتهمتهيئالأجواءلاكتسابمهاراتمكانيةومفاهيمفيزيائيةمهمة。وبوصولإحدىالأطفالإلىأقصىارتفاعاستطاعتالوصولإليه،تقومتلكالطفلةبوضعبليةأعلىالبرج،الذييزيدارتفاعهالآنعلىخمسةأقدام。ويراقب كلا الطفلان البرج باهتمام شديد。إنهميستمعونإلىصوتنقرة،نقرة،نقرة،نقرة،ولكنمامنبليةيستطيعانرؤيتها。وأخيرًاتظهرالبليةمنأسفلالبرج،متدحرجةفوقمنحدرثممتجهةنحوالسجادة。يقفزالطفلانفرحين،ويأخذانفيالتصفيقوالتعجب،”ياي!”(المقالةالافتتاحيةالقصيرةمأخوذةمنفيديومتضمنفي”إظهارعملالمهندسينالصغارفيالطفولةالمبكرة”،إعدادبثفانميتيرنوبيتيزان،متاحعلىhttp://ecrp.uiuc.edu/beyond/seed/zan.html)。
إنمايسهلإغفالهفيهذاالسيناريوهوالقدرةالهندسيةالموجودةبالفعللدى هذين الطفلين。لقدكانلدىالطفلينفيبرجهمسلسلةمنالمنحدراتالملتوية——مثلالمنحدراتالموجودةفيالجراحالمخصصلوقوفالسيارات——وكلمنحدرموضوععلىمسافةمحددةمنالمنحدرالسابق،بالإضافةإلىأنهامتراصةبعنايةعلىارتفاعاتمتتالية。وفيالواقع،فقدبنىالطفلانواختبرانماذجأوليةعديدةوأصغرللبرج،منأجلتحديدالمسافاتالملائمةللمنحدرات。وتمثلأحداكتشافاتهماالرئيسيةفيأنوضعالمنحدراتعلىمسافاتقريبةجدًامنبعضهاالبعضينتجعنهسرعةكبيرةجدًالجريانالبلية(ويمكنأنيؤديذلكلقفزالبليةخارجنطاقالبرج)،ولكنوضعالمنحدراتعلىمسافاتمتباعدةإلىحدكبيرأدىإلىسقوطالبليةإلىالأسفلمباشرةعبرمركزالبرج。ولقدعملامعًاعلىنحواتسمبالتعاون،منأجلالتوصلإلىالتصميمالصحيح،ثمقاماببناءالبرجالذي،بدابسيطًابشكلخادع،علىنطاقأوسع،بهيكلداخليمعقدوغيرمرئي(فانميتيرنوزان2010)。
وفيأذهانهؤلاءالطفلينأيضًا،كانتهناكعمليةداخليةمعقدة——عمليةتصعبرؤيتها،وينتجعنهاغالبًاتقليلالكبارمنشأنالقدراتالحاليةالموجودةلدىالأطفالالصغار。وكماأثبتتالأبحاثالجديدة،فإنالكثيرمنالناسيعتقدونأنالتعلم”الحقيقي”للعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضيات(STEM)،لايحدثحتىيكبرالأطفال،وأنذلكالتعرضلمفاهيمالعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضياتفيالطفولةالمبكرة(أيمنالميلادوحتى8سنوات)يتعلقفقطبإرساءالقاعدةللتعلمالجادللعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضيات،الذييتملاحقًا(ماكلوروغيرها2017)。
يعتقدالكثيرمنالناسأنالتعلم”الحقيقي”للعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضياتلايحدثحتىيكبرالأطفال。
وذلك مناف تمامًا للحقيقة。فقدتبينمنتحليلبحثياستغرقعامين،أنالأطفالالصغارقادرونعلىالمشاركةفيالممارساتالعلميةالتييزاولهاطلابالمدارسالثانوية،علىمستوياتملائمةتنمويًا(ماكلوروغيرها2017)。وكماشرحأحدالباحثين،فإنالأطفالالصغار”يمكنهمالملاحظةوالتنبؤبالأشياء،بالإضافةإلىإجراءالتجاربوالاستكشافاتالبسيطة،وجمعالبيانات،ثميبدؤونفياستنباطمعنىلماتوصلواإليه”(16)。وحتىفيالسنةالأولىمنالعمر،يختبرالأطفالبشكلمنظمالفرضياتالفيزيائية،عندمايرونشيئًاماغيرمطابقلتوقعاتهم(ماكلوروغيرها2017)。وعلىسبيلالمثال،عرضالباحثونعلىأطفالعمرهم11شهرًا،دميةعلىشكلسيارةوهيتندفعمنجانبإحدىالطاولاتوتبدووكأنهاطافية؛فأخذالرضعيراقبونالسيارةالغريبةلفترةأطولمندمىالسياراتالتيتعملبشكلمألوفلهم،وحاولوااستكشافالسيارةوإسقاطهابأنفسهم(ستاهلوفيجنسون2015)。وكماأثبتالطفلاناللذانقاماببناءالبرج،إنالأطفالالصغارقادرونعلىاستخدامعاداتالتفكيرالهندسية(مثلالتفكيرالمنظومي،والإبداعوالتفاؤل،والتواصلوالتعاون،والمثابرةالمدعومة،والانتباهللتفكيرالأخلاقي)فيأنشطةاللعبالحرالتييزاولونها(فانميتيرنوزان2010)。
إنالبحثواضح:عندمانقولإنالأطفال”يولدونعلماء،”فإننالانقولذلكمنباباللطففحسب؛إنهم فعلًا علماء نشطين، فهم من الآن؛يستكشفونبيئاتهمبشكلمنظمومقصود،حتىمنذيومولادتهم。
ليسواصغارًاجدًاعلىتعلمالعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضيات
إنالمفهومالخاطئبشأنكونالعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضياتأكثرنفعًابالنسبةللطلابالأكبرسنًايعدمهمًالعدةأسباب。أولًا،إنالتعرضالمبكرللعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضياتلهأهميةكبيرةفيمايتعلقبالنتائجالتعليميةاللاحقة؛فعندمايقللالكبارمنأهميتهفيالسنواتالمبكرة،فإنهمأيضًاينتقصونمنالإمكانياتالحاليةوالمستقبليةللأطفالالصغار。وقدأثبتتالأبحاثأنمعرفةالحساببينالأطفالالذينفيمرحلةماقبلالمدرسة،تنبئبالإنجازالأكاديمياللاحقأكثرمنمهاراتالقراءةالمبكرةأومهاراتالانتباه(دانكانوغيره2007)。ويجادلالبعضبأنالتعرضالمبكرللعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضياتلهحاليًانفسمقدارالأهميةالذييتسمبهالتعرضالمبكرلمهاراتالقراءةوالكتابة(ماكلوروغيره2017)。إنعاداتالتفكيرالمرتبطةبالعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضيات——مثلالتفكيرالنقدي،والمثابرةوالإجراءالمنظمللتجارب——تعدمهمةبالنسبةلجميعالمجالاتالدراسية،كماقدتكونضروريةلكيفيةتعلمالأطفالللتعلمفيحدذاته(دانكانوماجنسون2011)。إنهذاالتطورليسفقطمرتبطًابالأساسياتمثلالعدوالمفردات،علىالرغممنكونهذهالمهاراتوالمعرفةالأساسيةمهمةأيضًا؛فإنهيتعلقأيضًابحلالمشكلات،وبمهاراتأخرىرفيعةالمستوىيمكناستغلالهافيمجالاتعديدة。
فكرفيالأمرعلىهذاالنحو:إنناحيننتعلممهاراتجديدة،تنسجعقولنامنجدائلالمهاراتحبالًا،نقومباستخدامهافيحلالمشكلات،ومواجهةالتحديات،ومنثمنكتسبمهاراتجديدة。وعندماتتاحللأطفالفرصًالكييقوموابصياغةالأسئلة،وجمعالبيانات،وحلالمشكلاتالعلمية،فإنهميبنونحبالًاقويةيمكناستخدامهابطرقعديدة،الآنوطوالالحياة(ماكلوروغيره2017)。
ولتتأملعلىسبيلالمثالالروابطالعميقةبينتعلمالعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضياتوتعلماللغات。فتدريسالعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضياتفيوقتمبكريؤديإلىنتائجأفضلفيتعلماللغةوالقراءةوالكتابة。(ساراما وغيره 2012)。كماأنالمزيدمنالتعرضللغةالمكانيةخلالفترةاللعببالمكعباتفيسنالرضعومرحلةالطفولةالمبكرةيؤديإلىتحسينمهارات
التفكير المكاني (برودن وليفاين وهاتنلوتشر 2011)。وبالإضافةإلىذلك،فإنالمهاراتالحسابيةومهاراتالقراءةعنددخولرياضالأطفالتنبئبنفسالقدربمهاراتالقراءةفيالصفالثامن(مائدةالعملالمستدير(商业圆桌会议)2016)،كماتعتبرالمعرفةالأساسيةبالعالموكيفيةعمله(والكثيرمنهمشمولفينطاقمفاهيمالعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضيات)مهمةللغايةبالنسبةللفهممنخلالالإنصات،طوالالحياة،وبالنسبةللفهمبواسطةالقراءة،بمجردأنيصبحالأطفالقادرينعلىقراءةالكلمات(جيرنزيوليفاين2015)。لذا،فإنهعندمالايوجدتقديركاملمنجانبالكبارلأهميةتعلمالعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضياتفيمرحلةالطفولةالمبكرة،فإنهميتسببونبذلكفيضرربالغللأطفال،وفيإضعافإمكانيةتقدمهمفيالعديدمنالمجالاتالأخرىمثلالقراءةوالكتابةوالوظائفالتنفيذية。
ومنناحيةأخرى،فإنكونالأطفاليولدونعلماءليسمعناهأنهميستطيعونفعلكلذلكوحدهم؛بلإنهميحتاجونإلىمساعدةالكبارلكييستطيعواإدراكورفعقدراتهمفيمجالاتالعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضيات(مجموعةعملمرحلةالطفولةالمبكرةفيمجالاتالعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضيات(儿童早期遏制工作组)2017)。وهذايؤديبناإلىالسببالثانيالذييجعلهذاالمفهومالخاطئمهمًاللغاية:إنتصرفاتالكبارومعتقداتهمبشأنتعلمالعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضياتغالبًاماينتقلإلىالأطفال。وعلىسبيلالمثال،فقدأثبتتدراسةحديثةأنأقوىمؤشرعلىتعلمالحسابلدىطلابمرحلةماقبلالمدرسةكاناعتقادمعلميهمبأنتعليمالحسابملائملعمرهم(سِكروأليسينانوجلو2015)。وتؤديهذهالمعتقداتأيضًاإلىحدوثتغييراتملموسةفيالأساليبومقدارالوقتالذييقضيهالمعلمونفيموضوعاتتتعلقبالعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضيات:عندمايكونلدىالمعلمينموقفسلبيبخصوصتعلمالرياضياتفيوقتمبكر،علىسبيلالمثال،فإنهذهالمشاعرتؤديإلىتجنبتعليمالحساب،وتدريسهبأساليبغيرفعالة(ماكلوروغيره2017)。
إنناعندمانقولإنالأطفال”يولدونعلماء”،لانقولذلكمنباباللطففحسب。فالأطفال بالفعل يستكشفون بيئاتهم عن عمد。
وإنالمعلمينينقلونهذهالمشاعربصدق،وقدينقلونأيضًاحتىماتعلموههمأنفسهم。وأفادتدراسةحديثةحولأعضاءهيئةتدريسكليةإعدادالمعلمين،فيكاليفورنياونبراسكا،بأنهميعتبرونتضمينالرياضياتفيمراحلالتعليمالمبكرةأقلأهميةمنالمجالاتالأخرىفيإعدادمعلميمرحلةالطفولةالمبكرة。والأمرلاينتهيعندهذاالحد——فأعضاءهيئةتدريسالكليةذكرواأيضًاأنهمهمأنفسهميشعرونبأنهمأقلاستعدادًالتدريسالرياضياتمنتدريسالموادالأخرى(أوستنوساكايوغيرهما2015؛أوستن ووايتبوك وغيرهما 2015)。وبعبارةأخرى،هناكاعتقادخاطئحولملاءمةمواضيعالعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضياتللأطفالالصغارالتييتمتمريرهامنجيلواحدمنالمعلمينومعلميالمعلمينإلىالأجيالالتالية。وقد حان الآن وقت كسر هذه الحلقة المفرغة。
وتلعبمعتقداتأولياءالأمورأيضًادورًامهمًافينجاحأطفالهمفيمجالاتالعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضيات。فعلىسبيلالمثال،تعدمعتقداتالأبوينحولقدرةطفلهمفيالرياضياتمؤشرًاأقوىلتصورالطفللذاتهفيالرياضيات،ومندرجاتالطفلالسابقةفيالرياضيات。(جاندرسون وغيره 2012)。وبعبارةأخرى،عندمالايعتقدالمعلمونوأولياءالأمورأنالأطفالالصغارقادرونعلىالتعلمالحقيقيللعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضيات،فإنالأطفاليصدقونهم。وينتجعنذلكنبوءةتحققذاتهاعلىنحويضربإمكانيةتعلمالعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضيات。ولكنلايزالهناكسببلوجودالأمل:فعندمايؤمنالكبار،الموجودونفيحياةالطفل،بقدراتالطفلالمرتبطةبالعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضيات،ويدعمونهذهالقدرات،فإنذلكيكونإقرارًابالإمكانياتالطبيعيةلدىالطفلومنثميصيرعاملًالاتساعنطاقها(ماكلوروغيره2017)。
تضمينالعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضياتفيالتعلمالمبكر
إنهلكييتمتضمينالعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضياتفيالتعلمالمبكربشكلملائم،فإنالمعلمينيحتاجونإلىالدعم،بمافيذلكالتدريبالملائمعاليالجودةالسابقلتقديمالخدمة،بالإضافةإلىالتطويرالمهنيالمستمر。وسوفيتطلبذلكاستثمارًاهائلًامنالجامعاتوالمنظومةالتعليميةوالممولين،والمجتمعبشكلعام。وسوفيتوجبعلىالكبار،علىكافةمستوياتبيئةالطفلالمعقدة،الالتزامبأهميةالتعلمالمبكربشكلعام،والتعلمالمبكرللعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضياتبشكلخاص(للاطلاععلىإطاريصفالالتزاماتاللازمةعلىكلمستوى،انظرماكلوروغيره2017)。
إندورمعلمالعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضياتالجيد،ينصب،فيمعظمالأحيان،علىمقاومةتقديمإجاباتمباشرةعلىأسئلةالأطفال。
وفينفسالوقت،ماذايمكنللمعلمينأنيفعلوا،دونأنيضطرواإلىانتظارالتغييراتالنظاميةفيالأنظمةالأوسعالتييعملونفيها؟إنإدراكحقيقةأنالأطفاللديهمقدرةهائلةفيمايتعلقبتعلمالعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضيات؛يمكن أن يساعد كثيرًا الآن。وبإدراكأندعمنموالأطفاليتعلقبتشجيععاداتالتفكيرالمرتبطةبالعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضيات،فإنالمربينيمكنهمتضمينممارساتالعلوموالتكنولوجياوالهندسيةوالرياضياتفيالفصولالدراسيةالخاصةبهمبطرقبسيطة。فيمكنللمربينأنيبدؤوابالتعرفعلىثلاثحقائقمدعومةبالأبحاث،وسوفيتمشرحكلواحدةمنهافيالأقسامالتالية:ليسعليكأنتكونخبيرًا؛فأنت لست وحدك؛وتدريسالعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضياتليسممارسةتتعلقبـإما/أو。
ليس عليك أن تكون خبيرًا
يعتقدالكثيرمنالناسأندعمتعلمالعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضياتيعنيامتلاكخبرةمعينةفيهذهالمجالاتلكييتمتقديمهاللطلاب。وهذاالكلاممعقول،بالنظرإلىالمفاهيمالخاطئةالأخرىالشائعة:عندمالايكونالكبارمدركينلقدرةالأطفالالصغارعلىالانخراطفيالممارساتالفعليةالمرتبطةبالعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضيات،فإنهميميلونإلىالتركيزعلىزيادةالمعرفةالمتعلقةبالمحتوىلدىالأطفال。ولكنكماهيالحالفيالمجالاتالأكاديميةالأخرى،فإنالمعرفةوالمهاراتالخاصةبالعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضياتتنمومعبعضهاالبعض。ومنخلالالتعلمالتجريبي(الدمجبينالأبحاثالعملية،والقراءاتالجهريةالغنيةبالمعلومات،والنقاشات)،ينميالأطفالالصغارفهمهمالقائمعلىالمفاهيم،ويتعرفونعلىحقائقجديدة،ويكتسبونمهاراتضرورية،مثلالملاحظة،وتشكيلالفرضيات،وجمعالأدلة،ومراجعةالفرضيات،واستنباطالتجارب،وماإلىذلك(الرابطةالوطنيةلمعلميالعلوم(NSTA) 2014)。وهمأيضًاينمونالفهموعاداتالتفكيرالمرتبطةبالعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضيات،منخلالالتفاعلمعبيئاتهماليومية،بطرقمدفوعةبالفضولوبدعممنالمعلمينوالكبارالآخرين。
إندورمعلمالعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضياتالجيد،ينصب،فيمعظمالأحيان،علىمقاومةتقديمإجاباتمباشرةعلىأسئلةالأطفال。ويمكنللمعلمينتشجيععاداتالتفكيرالمرتبطةبالعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضيات،وتسهيلالتعلممنخلالطرحأسئلةهادفة،ثمتقديمالدعمللأطفالبينماهميستكشفونبأنفسهم。وتعتبرالفصولالدراسيةالتيتعتمدبشكلأساسيعلىالتدريسالقائمعلىالمحاضرات،حيثيتحكمالمعلمونفيعمليةصنعالقراروالمناقشة،هيالأقلفعاليةفيتعزيزالاعتمادعلىالذاتوسهولةالتكيف،وهماخصيصتانأساسيتانلاستطلاعالعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضاتوممارساتها(فانميتيرنوزان2010)。
ويتطلبدعمفضولالأطفالوتوجيههمالذاتيوجودالنيةوالتطبيق。فيجبأنيتعلمالمعلمونتسهيلالاستكشافالمفتوحوالمركزلدىالأطفال،وتعزيزاستبصارالأطفالمنخلالالتمثيلوالحوار(هويسينجتون2010)。ومنضمنالأدوارالمهمةلأيمعلم،فيتشجيعالقدراتالطبيعيةلدىالأطفالفيمايتعلقبالعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضيات،أنيساعدالمعلمالأطفالعلىالمثابرةعندمايتعرضونلمايمكنأنيدفعهمللاستسلام。فعندمايواجهالطفلإحباطما،فإنمنالأهميةبمكانألايقومالمعلمبحلالتوترالقائممنخلالتقديمإجابةمعينة。وعوضًاعنذلك،يمكنللمعلمينأنيساعدواالطفلعلىتنميةعنصرالمثابرةلديهبإظهارالحماسبشأنالتحديالقائم،وإعطاءالمثالعلىالتساؤلوالفضول。ويمكنهمطرحأسئلةتعيدإثارةالرغبةالداخليةلدىالطفلفيفهمالمسألة。ومنشأنطرحالأسئلةالتيتشجععلىالتجريب——مثل”ماالذيتظنأنهسيحدثلوأن…؟”——بدلًامنالأسئلةالتيتنطويعلىإجابةواحدةصحيحة(مثل”هلذهبتالكرةإلىأعلىأمإلىأسفل؟”)أنهاتساعدالأطفالعلىالمثابرةوالتساؤلالنابعمنالاكتشافاتالمرتبطةبالعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضيات(هويسينجتون2010)。وعندمايقومالمعلمونعادةبطرحأسئلةمنهذاالنوع،فإنهمقديجدونأنهمأنفسهميشعرونبأقصىابتهاجعندمالايعرفونالإجابة。وعندمايُسحبالمعلمونإلىدهشةالاستكشاف،فإنهميصبحونمغمورينبتجربةالتعلممعطلابهم،مامنشأنهإثباتأنالاستكشافاتفيالعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضياتلهاقيمةباقيةمدىالحياة。
أنت لست وحدك
بعضالكبارلديهممفهومخاطئمفادهأنالتعلمالحقيقيللعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضياتلايحدثإلاداخلالفصولالدراسية،ماقديجعلالمعلمينيشعرونبالانعزالوالافتقارإلىالدعم。ولكنعندمايدركالمعلمونأنحتىالأطفالالصغارجدًاقادرونعلىالانخراطبشكلهادففيالاستطلاعاتالمتعلقةبالعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضيات،فيأيوقتوأيمكان،فإنهميمكنأنيعملواعلىتوسيعنطاقهذاالتعلمللمجالاتالمذكورةأعلاه،بطرقمتعددة،ليشملجوانبعديدةمنحياةالأطفال。وكماهيالحالمعتعلمأيلغةجديدة،فإنالأطفالتصبحلديهمطلاقةفيالعاداتالمرتبطةبالعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضيات،وتزدادمعرفتهمبشأنموضوعاتهذهالمجالات،عندماينغمسونفيها (ماكلور وغيرها 2017)。وكلماازدادتالفرصالمتاحةلهملاستكشافالعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضيات——فيالمتاحفوالمكتباتوالمنز——كللماأصبحواأكثرطلاقة。
ويصبحالأطفالأكثرمعرفةبموضوعاتالعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضياتعندماينغمسونفيهاأكثر。
وبفهمهعلىهذاالنحو،فإنتعلمالعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضياتهوجهديُبذلعلىنطاقالمجتمع،حيثيمكنالاستعانةبالعديدمنالأشخاصمنخارجالمدارسللحصولمنهمعلىتوجيهاتوأفكارفيهذاالصدد。وعلىنحومثالي،يشكلالمجتمعشبكةللتعلم،منأجلإشراكالأطفالالصغارفيمجموعةمتنوعةمنالخبراتالمرتبطةبالعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضيات،وإذالزم،إعطاءالمعلمينوأولياءالأمورمراجعاتلمفاهيمتماثلفيتنوعهاتنوعخصائصالرافعاتوبكراتالجذب،أوالأسبابالتيتجعلالقوالبتصنعالأشكال،أوأسبابظهورقوسقزح。وتعتبربيئاتالتعلمغيرالرسمية،مثلالمتاحف،فعالةللغايةفيمساعدةالكبارعلىربطاهتمامالأطفالبالعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضياتبالأسئلةوالحواراتالتأملية(هادنوغيره2014)。وفيالواقع،فإنالكثيرمنالمتاحفوالمكتباتتوفرمصادرمجانيةللمعلمين،بلإنهذهالمصادرقدتشملحتى،فيبعضالأحيان،برامجالتطويرالمهنيالمتعلقةبمجالاتالعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضيات。
ويمكنللمعلمينأنيشجعواالأسرعلىالاشتراكفيهذهالعمليةالتعليميةمنخلالمشاركةالمصادرالمحليةفيالعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضياتمعأولياءالأمور。ونظرًالأنأولياءالأموريمكنأنيشعروابالقلقحيالدعمتعلمأطفالهمللعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضيات،فإنمنالأهميةبمكانأنيتمتبليغهمبالقدرةالهائلةلدىطفلهمعلىاستطلاعهذهالمجالات،وبالتأثيرالذييمكنأنيمارسهأولياءالأمورمنخلالإعطاءنموذجعلىالفضولوطرحأسئلةتدورحولمن وماذا ومتى وأين ولماذا- على مدار اليوم。ويمكناستخدامالتكنولوجياكشريكفعالعندالعملعلىتوسيعنطاقتعلمالأطفالفيالمنزل。فعلىسبيلالمثال،يمكنللمعلمينأنيشجعواأولياءالأمورعلىاستخدامتطبيق睡前数学(http://bedtimemath.org/apps/)،الذييهدفإلىجعلالحسابجزءًامنالعاداتاليوميةللأسرة،مثلحكايةقبلالنوم。وقدثبتأناستخدامالتطبيقفيالمنزل،حتىولولمرةواحدةأسبوعيًا،يجعلالأطفاليتقدمونفيإنجازاتهمفيالرياضياتبمايكافئثلاثةأشهربحلولنهايةالعامالدراسي؛كماأنهيكونأكثرفعاليةبالنسبةللأطفالالذينيشعرآباؤهمبالقلقبشأنالرياضيات(بيركوويتزوغيره2015)。
تدريسالعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضياتليسممارسةتتعلقبـإما/أو
يشعرالعديدمنالمعلمينبالعبءالناتجعنمتطلباتالمناهجالدراسيةالغامرة،ويتشككونبشأنإضافةقوالبتعليميةأخرىفيعمليةتدريسهماليومية。ولكنتذكرأنعاداتالتفكيرالمرتبطةبالعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضياتقابلةللانتقال،وأنالمعرفةالخاصةبهذهالمجالاتتشملمفاهيمومفرداتأساسية؛فهيتعززجميعأنواعخيوطالمعرفة،بمافيذلكتنميةمهاراتالقراءةوالكتابةوالانتباه。وعندمايُنظرإلىالتعلمالمبكرللعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضياتباعتبارهتنميةلكلمنالمعرفةوعاداتالتفكيرالمعتمدةعلىالاستطلاع،فإنالمعلمينسوفيبدؤونفياكتشافطرقلغرسممارساتومفاهيمهذهالمجالاتفيمناهجهمالدراسيةالحالية。وعلىسبيلالمثال،فقديلاحظأحدالمعلمينأنالعديدمنالكتبالتيتقرأهاجهارًاتتضمنهذهالسماتالمشابهةلمجالاتالعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضيات:مشكلةينبغيحلها،وحلقائمعلىالأدلةيتمتجريبه(بلوغالبًامايتمتكرارهوإعادةتجريبه)،ثماكتشافطريقةيكُتبلهاالنجاح。وحتى الكتب البسيطة، مثل كتاب الأطفال“点点在哪里”،تأليفإيريكهيل،فإنهاتحتويعلىهذاالتصاعد:تبحثالكلبةالأمفيأماكنمختلفةعنجروهاالصغير،وسعادةالأطفالالذينيبحثونمعها،تعثرعلىكائناتأخرىخرقاءوهيماضيةفيطريقها——دبخلفالباب،وقردداخلالخزانة。وبملاحظة،والتشديدعلى،استخدامالكلبةالأمللأسلوبالعلمي،تستطيعالمعلمةأنتثبتأنالعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضياتموجودةفيكلمكان،وأنهناكدراماكامنةفياستكشافهذهالمجالات。ويمكنللمعلمةأيضًاأنتلقيالضوءعلىمثابرةالكلبةالأمفيبحثهاالمنظم،والبهجةالكامنةفيالخطأالذييقعفيالرحلةالمشحونةبالتجربةوالخطأ(فالأطفاليحبونالعثورعلىالحيوانالخاطئخلفكلباب)،والأدلةالتيتجمعهاالأموتستخدمهالتعثرعلىالكلب现货فيالنهاية。
ويمكنللمعلمينأنيبدؤوافياكتشافطرقلغرزممارساتومفاهيمالعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضياتفيالمناهجالدراسيةالحالية。
ويمكناستخدامالأنشطةالقائمةبشكلصريحعلىالعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضياتفيتعزيزقوالبالمناهجالدراسيةالأخرىأيضًا。وعلىسبيلالمثال،مارسالأطفالفيإحدىالفصولالدراسيةبمرحلةماقبلالدراسةنشاطًامعينًاحولجزءمنكتاب”مفقودوعُثرعليه”(“失物招领”)،تأليفأوليفرجيفرز،الذييحكيعنبطريقمفقوديهتديإلىبيتهبواسطةأحدالمراكب。فقدطلبالمعلمونمنالأطفالالبالغةأعمارهم3سنواتبناءواختبارمراكبمصنوعةمنرقائقالألمونيوم،لنقلتمثالصغيرعلىشكلبطريقعبرالطاولةالمائية。وانهمكالأطفالبعمقفيالنشاط،الذيعززاستفادتهممنالكتابوشجعهمعلىالتحدثباستفاضةحولالقصة،معتزويدهمبتجربةغامرةوهادفةفيمجالاتالعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضيات(درابرووود2017)。
الخلاصة
إنالاحتواءالكامللقدرةالأطفالالصغارالهائلةعلىالانخراطفيالتعلمالحقيقيللعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضياتيستغرقوقتًاومجهودًامركزًا。وسوفيحتاجمدراءبرامجالطفولةالمبكرة،ومديروالمدارسالابتدائية،إلىتوفيرقدرمنالمساحةوالمرونةلمعلميهم،لكييجربواأساليبًاجديدةلبحثمفاهيمالعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضياتمعالأطفالالصغار。ولكنبمجردأنيبدأمعلموالطفولةالمبكرةفيتضمينهذهالأساليبفيخطواتتدريسهم،فإنهمسيصيرونفيمكانةمميزةتؤهلهملمساعدةبعضهمالبعض——ومساعدةالجمهورالعريعض——لىرؤيةالقدرةالحاليةللأطفالالصغارفيمايتعلقبالعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضيات،وماتتسمبههذهالقدرةمنتعقدملحوظومنقابليةللاختفاءفيأغلبالأحيان،وكذلكالمساعدةعلىرؤيةقوةالدورالذييمكنأنتلعبهالخبراتالمبكرةفيمجالاتالعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضيات،فيتشكيلتفكيرالجيلالقادم。
المصادر
المعلومات المتعلقة بالتطور المهني
أساسيات المعرفة العلميةhttp://foundationsofscienceliteracy.org
المؤتمرالسنويللعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضياتبالنسبةللطفولةالمبكرةwww.ecstem.org
مجموعةالفيديوهاتالمتعلقةبتعلمالعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضياتالمقدمةمنPBS
https://whut.pbslearningmedia.org/collection/stemalive/#.WYR8odPyui4
المعلوماتالمتعلقةبالمناهجالدراسيةوالأنشطةالخاصةبالعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضيات
斜坡及小径https://regentsctr.uni.edu/ramps-pathways
العلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضياتمنالبدايةhttp://stemfromthestart.org
بيب والعالم الواسع الكبيرwww.peepandthebigwideworld.com/en
متحفبوسطنللأطفال،براعمالعلوموالتكنولوجياوالهندسةوالرياضيات(茎芽)(دليلالتدريسوورقنصائحلأولياءالأمور)www.bostonchildrensmuseum.org/stem-sprouts
مدونةرابطةمعلميالعلومالوطنية”السنواتالمبكرة”/http://nstacommunities.org/blog/category/earlyyears
كتب العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات
- 《科学很简单:学龄前儿童的250多项活动》,作者:佩吉·阿什布鲁克(鹰头狮之家)
- 青年科学家系列课程指南:与幼儿一起探索水,与幼儿一起发现自然,与幼儿一起建造结构(Redleaf)
- 制作和修补STEM:与幼儿一起解决设计挑战,作者:Cate Heroman (NAEYC)
- 《坡道与路径:儿童物理的建构主义方法》,作者:Rheta DeVries和Christina Sales (NAEYC)
المراجع
奥斯汀,L. j .E.酒井,M.怀特本,O.布洛奇利格,F.阿曼塔,和E.蒙托亚。2015。“教我们最小的孩子的教师:内布拉斯加州的早期儿童高等教育状况,2015年。”伯克利:加州大学伯克利分校CSCCE(儿童保育就业研究中心)。www.irle.berkeley.edu/cscce/wp-content/uploads/2015/12/NebraskaHighlight..。.
奥斯汀,L.J.E, M.怀特本,F.基普尼斯,L.酒井,F.阿巴西,和F.阿曼塔。2015。“教我们最小的孩子的教师:加利福尼亚州的早期儿童高等教育状况,2015年。”伯克利:CSCCE。http://cscce.berkeley.edu/files/2015/California-HEI-Narrative-Report.pdf.
Berkowitz, T., M.W. Schaeffer, E.A. Maloney, L. Peterson, C. Gregor, S.C. Levine,和S.L. Beilock. 2015。“在家学习数学有助于在学校取得成就。”科学350(6257): 196 - 98。
商业圆桌会议,2016。为什么阅读很重要,该怎么做?支持提高美国识字率的首席执行官行动计划.华盛顿:商业圆桌会议。http://businessroundtable.org/sites/default/files/BRT_Why_Reading_Matter..。.
德雷珀,c.l., & S.伍德,2017。“从跌跌撞撞到STEM:一所学校与最年轻学生探索STEM的旅程。”交流(婴幼儿)2017年1 / 2月,61-65。
Duncan, g.j., C.J. Dowsett, A. Claessens, K. Magnuson, A.C. Huston, P. Klebanov, L.S. Pagani, L. Feinstein, M. Engel, J. Brooks-Gunn, H. Sexton, K. Duckworth, & C. Japel. 2007。“入学准备和以后的成就。”发展心理学43(6): 1428-46。
邓肯,g.j., & K.马格努森,2011。“早期成就技能,注意力技能和行为问题的性质和影响。”第三章到机会?日益加剧的不平等、学校和儿童的生活机会, eds。g·j·邓肯和r·j·默纳,47-69。纽约:拉塞尔·塞奇。
早期儿童STEM工作组,2017。早期STEM问题:为所有年轻学习者提供高质量的STEM体验.政策报告。芝加哥,伊利诺伊州:芝加哥大学STEM教育;芝加哥:埃里克森研究所。http://d3lwefg3pyezlb.cloudfront.net/docs/Early_STEM_Matters_FINAL.pdf.
根西岛,L., & M.H.莱文,2015。点击、点击、阅读:在屏幕的世界里增加读者.旧金山:乔西-巴斯。
甘德森,e.a., G.拉米雷斯,S.C.莱文,S.L.贝洛克,2012。“家长和教师在性别相关数学态度发展中的作用”性别角色66(3): 153-66。
哈登,c.a., E.A.詹特,P.C.霍夫曼,M.马库斯,J.R.格迪斯,S.加斯金斯,2014。“在儿童博物馆支持家庭对话和儿童STEM学习。”幼儿研究季刊29(3): 333-44。
霍辛顿,C. 2010。描绘什么是可能的——儿童早期课堂科学探究的肖像ECRP:超越这个问题来自SEED(早期教育和发展中的STEM)会议的论文收集。http://ecrp.illinois.edu/beyond/seed/Hoisington.html.
麦克卢尔,e.r., L.根西,D.H.克莱门茨,S.N.贝尔斯,J.尼科尔斯,N.肯德尔-泰勒,和M.H.莱文,2017。STEM提早开始:在儿童早期进行科学、技术、工程和数学教育。纽约:芝麻街工作室的琼·甘茨·库尼中心。www.joanganzcooneycenter.org/wpcontent/uploads/2017/01/jgcc_stemstartsea..。.
国家科学教师协会。2014.“儿童早期科学教育。”立场声明。www.nsta.org/about/positions/earlychildhood.aspx.
普吕登,s.m., S.C. Levine, & J. Huttenlocher, 2011。儿童的空间思维:谈论空间世界重要吗?发展科学14(6): 1417-30。
J.萨拉玛,A.A.兰格,D.H.克莱门茨,C.B.沃尔夫,2012。早期数学课程对口语和读写能力的影响幼儿研究季刊27(3): 489-502。
Seker, p.t., & F. Alisinanoglu. 2015。幼儿教师数学教育信念、自我效能感对48 ~ 60月龄幼儿数学能力影响的调查研究及其人口学特征创造性的教育6(3): 405-14。
斯塔尔,a.e., & L.费根森,2015。“观察意想不到的事物可以增强婴儿的学习和探索能力。”科学348(6230): 91-94。
范·米特伦,B.和B.赞,2010。《揭示青年工程师在儿童早期教育中的工作》ECRP:超越这个问题来自SEED(早期教育和发展中的STEM)会议的论文收集。http://ecrp.uiuc.edu/beyond/seed/zan.html.
图片:第83,84,85,87页,由Beth D. Van Meeteren提供
Elisabeth McClure,博士,乐高基金会创意和学习研究专家。她是芝麻街工作室琼·甘茨·库尼中心的前研究员,也是2017年报告《STEM早开始:在儿童早期建立科学、技术、工程和数学教育》的主要作者。伊丽莎白对家庭、幼儿和数字媒体进行研究。(电子邮件保护)