我们自豪的传统:今天的教训伊普斯兰蒂·佩里幼儿园,第二部分
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路易斯·德曼·斯帕克斯和伊芙琳·摩尔为我们理解伊普斯兰蒂·佩里学前教育项目所做的贡献,让我们想起了一个世纪的美国早期儿童教育史。这些富有洞察力的学前教育工作者将有意教学、家庭教师关系、灵活的课程设置和对儿童赋权的信念纳入佩里幼儿园。露易丝和伊芙琳,感谢你们的亲自讲述。我们很荣幸地介绍“今天的课程:伊普斯兰蒂·佩里幼儿园,第二部分”。
-埃德娜·朗内尔斯·兰克和夏洛特·安德森,《我们自豪的遗产》编辑
这是我们作为伊普斯兰蒂·佩里幼儿园老师的第二部分故事(从1962年到1965年)。该计划中的儿童是有影响力的HighScope纵向研究的对象,该研究确定了重要的、积极的学校和生活结果,并成为幼儿教育重要性的关键证据。本专栏第1部分介绍了佩里学前教育计划和教学方法(见年幼的孩子2016年9月)。在这一期中,我们反思了影响该研究积极长期结果的因素及其对今天的教训。
考虑到人类发展和学习的复杂性,佩里幼儿园的任何一个元素都不太可能产生这个项目的结果。事实上,假设一个因素可以解释所有问题,就会有将简单的解决方案应用于复杂问题的风险。我们选择强调和探索以下因素:(1)有意和专业的教师,(2)教师态度,(3)教师-儿童关系,(4)家庭-教师关系和社区支持,(5)课程和财政,(6)儿童的适应力和赋权。
用心、专业的教师
佩里幼儿园教师作为专业人员,实践幼儿教育领域现在所说的故意教学。在项目的使命范围内,我们有目的地考虑到孩子们的个人发展轨迹和他们的生活背景,从而自由地产生学习经验。我们能够发明新的活动,同时结合现有课程的想法。有意识的、专业的教师通过成为学习者社区的成员来提高他们的工作质量,就像佩里幼儿园的教师一样。我们每周五下午开会,评估和分析过去一周的工作,并为下周做计划。从几种课程方法中,我们努力平衡使用儿童和教师指导的学习经验。最后,佩里幼儿园的教师受益于高质量的职前准备和定期的在职学习机会,这是成为一名有意向的专业教育者的先决条件。实际上,我们所从事的一些实践,目前的幼儿教育领域现在认为对高质量的项目至关重要。
尊重教师是专业人士,而不是把他们当作技术人员,这对儿童在所有幼儿保育和教育项目中的学习至关重要,包括为贫困儿童服务的幼儿园和学前教育项目。作为一名技术人员,遵循一种不灵活的方法,这与成为一名有意的、专业的教师完全相反。技术人员必须严格执行他们不适应的一刀切的预定课程和教学方法,而不管他们服务的儿童、家庭和社区。当教师被期望遵循脚本课程时,幼儿教育项目就会欺骗孩子。至关重要的是,派瑞幼儿园教师作为专业人士所享有的自由和支持被更广泛地了解和承认。
老师的态度
自从在佩里幼儿园教书以来,我们两人都有50年的教育经验——伊芙琳是国家黑人儿童发展研究所的创始人和长期执行董事,露易丝是儿童和成人反偏见教育的作者、教师和顾问。这些年来的经验告诉我们,最好的课程实践虽然必不可少,但并不是全部。当教师的行为反映了未经检验的偏见、误解或对孩子或家庭多重身份的无知时,就会破坏和颠覆最佳实践。有害态度可能与儿童的经济阶层、种族认同、民族、文化、宗教、语言、性别、家庭结构、性取向或能力有关。例如,目前关于幼儿教师对非裔美国男孩的偏见态度和行为的有害影响的研究表明,未经检验的态度仍然深刻地影响着儿童的结果(Barbarin & Crawford 2006;Barbarin 2010)。
在佩里幼儿园的几年里,我们尊重家庭对孩子的崇高期望,并寻找家庭优势作为与他们建立关系的基础。在那段时间里,教育界许多人持有文化剥夺的信念,我们没有接受,也没有采取行动。我们致力于孩子们、他们的家庭和幼儿园的使命。我们认为我们的亚博欢乐棋牌工作不仅仅是一份工作。因此,在讨论或撰写研究报告时,提高教师态度在佩里幼儿园成功中所起的作用也是至关重要的。
老师和孩子之间的关系
长期以来,幼儿和教师之间的积极关系一直是幼儿保育和教育的核心前提。阿萨·希利亚德(Asa Hilliard)是关注非裔美国儿童在教育系统中茁壮成长的先锋活动家领导人之一,他一直强调在教师与儿童的关系中,培养和高期望是核心。而且,正如由神经科学、心理学、儿科学和经济学领袖组成的国家儿童发展科学委员会主席杰克·肖克夫(Jack P. Shonkoff)所说,“环境中对发展产生影响的积极因素是儿童与生活中重要人物之间关系的质量。这就是它的全部”(n.d., 1)。
在佩里幼儿园的日子里,老师们努力与每个孩子建立强有力的培养和肯定的关系。我们把每个孩子都当作一个有能力的、独特的人,都有自己的动态和生活经历,都是班级的重要成员。我们始终对孩子们的学习和行为抱有很高的期望,并坚定地让他们实现这些目标。我们还不时地和孩子们跳舞!没有人考虑过让孩子停课或开除。几个动力支持我们能够建立肯定的关系,所有这些都是幼儿教育领域仍然认为高质量项目的要素。这些措施包括让孩子在同一位老师手下待两年,教师流失率最低,理想的教师-儿童比例,以及每周教师家访。
Family-teacher-community关系
除了与孩子的关系之外,我们假设教师与家庭和社区的关系也是佩里幼儿园孩子纵向结果的核心。对于大多数家庭来说,老师对孩子的智力和接受良好教育的权利的肯定是教育系统代表的第一次。因此,老师也尊重父母的育儿能力和他们对孩子的了解。
正如我们在本专栏第一部分所讨论的,教师并不认为或对待父母在文化上被剥夺或不如自己。我们认为我们在家庭中的角色是促进他们的优势,同时也提供他们对如何促进孩子的认知发展和学术技能有了新的想法。我们还强调了儿童在学校取得成功的权利和能力,并与家庭分享了成为自己孩子的倡导者的策略。希望这些经历能成为孩子今后与老师进一步对话的榜样。
由于大多数情况下,教师和家庭的关系是在两年多的时间里建立起来的,我们有时间就一系列话题建立信任和深入的交流。这些与家长们讨论孩子认知和社交发展的机会,让我们一起参与解决有关孩子们需求的问题——有时是家长们的需求。包括我们两人在内的一些老师,与家长们分享了在学校系统中导航的策略,这样家长们就可以为他们的孩子辩护。
除了与学生家庭密切合作外,包括我们在内的一些教师也努力与佩里学校校长、社区中心主任和佩里教师工会代表建立积极的关系。这三个人都是受人尊敬的伊普斯兰蒂非裔美国人社区的长期成员,并在社区接受佩里学前教育项目和教师方面发挥了重要作用。我们还参加了社区活动——在某些情况下是令人悲伤的活动,比如一个在房屋火灾中丧生的孩子的葬礼。
课程与财务
一些课程策略仍然被认为是最佳实践,是佩里幼儿园教师教学武器库的一部分。其中包括丰富儿童的主动学习,培养戏剧表演,平衡儿童和教师指导的活动,并关注社会情感和认知发展之间不可分割的联系。
在最初的三年里,我们采用了多种教学方法。有些来自传统的幼儿教育,比如在一两个星期内把几个学习经验联系起来的教学单元。有些来自我们的阅读和在职项目——例如,如何构建和丰富孩子们的戏剧游戏。老师们在每周例会上对孩子们需求的评估也促成了新的课程理念和材料。1965年春,皮亚杰理论关于儿童知识建构的教育意义的探索开始出现。在四年级和五年级的学前教育项目中,基于皮亚杰理论的早期解释的教学法成为了主要的课程框架。
我们经常在社区里进行实地考察,并在孩子们被隔离的社区之外,到更大的世界去。这些旅行经常引发特定的课程单元。在开车往返实地考察地点时,他们也有时间与孩子们进行精彩的对话。有趣的是,获奖剧作家安娜·迪维尔·史密斯(Anna Deavere Smith)最近的一部戏剧(2015年)中,有一段来自一位民权活动家的作品,讲述了童年与母亲在城市里乘坐巴士旅行对她发展的重要性。不幸的是,实地考察和社区探索在许多儿童早期教育项目中正面临消失的危险。(让孩子们自己开车的做法已经不能接受了,但很少有儿童早期教育项目有其他方式进行实地考察的资源。)我们只能推测实地考察对佩里幼儿园孩子的发展有多重要。
为高质量的儿童早期教育项目提供资金的关键问题是我们关于课程的最后一点。虽然通常不被提及,但重要的是要知道伊普斯兰蒂佩里幼儿园获得了充足的资金。钱不是万能的,但它是高质量幼儿保育和教育的必要组成部分。如果没有足够的预算,项目就无法购买优质和充足的材料,工资微薄、福利很少或根本没有的教师往往需要寻找其他工作,而太多的儿童最终被安置在不合适的建筑中。低成本高质量的幼儿教育是一个矛盾的说法!无论教师或课程设置多么好,如果没有财政资源,项目就无法完全实现它们所知道的内容。
适应力、偏见和赋权
如果所有儿童真的都有平等的机会在学校和生活中茁壮成长,那么他们必须培养复原力和赋权感,以及在社区之外的更大社会中成功前行的技能。他们的家人也必须如此。对于生活在贫困、偏见和歧视等重大社会障碍家庭中的儿童来说,这一点尤其重要,所有这些障碍都有可能破坏健康的社会情感和认知发展。
佩里幼儿园的教师对孩子们的坚定承诺,以及我们的教育原则,反映了我们现在所知道的关于促进儿童的适应力和对偏见、歧视和贫困的抵抗(例如,Tatum 2003;Derman-Sparks & Edwards 2010)。正如伊芙琳所坚持的那样,面向非裔美国人和其他有色人种儿童的高质量项目必须包含确保尊重和尊重自己和自己的传统的因素。佩里幼儿园教师与家庭的尊重关系为我们的目标增添了另一个层面,即孩子们相信自己是聪明的、有创造力的、重要的人。也许,最终,最重要的是我们致力于培养孩子和家庭对自己的信心,以及他们在世界上有能力和能力的能力,再加上培养这样做的情感和认知技能。
最后的话
高质量的儿童早期护理和教育项目,公平地为生活在贫困中的所有背景的儿童服务,仍然是我国巨大而迫切的需求。尽管自佩里幼儿园时代以来,社会取得了一些进步,但种族主义和贫困仍然存在。此外,如果我们想要建立真正适用于所有儿童的教育体系,就必须将教师和家庭的声音纳入教育知识、政策和实践的构建中。我们希望我们的故事将有助于深化这项至关重要的工作。最后,有必要承认,佩里幼儿园的工作并不是在真空中存在的,而是在一场全国性的运动中,这场运动旨在使我们国家的机构实现美国对所有人平等的承诺。早期儿童教育对这一努力做出了重要贡献,但它不能独自改变社会。
最后,我们感谢有机会讲述我们伊普斯兰蒂·佩里幼儿园教学经历的故事。写这个专栏也提醒了我们,我们为佩里幼儿园教学带来的价值观和承诺为我们后来的职业生涯奠定了基础。我们回到了两篇专栏文章开头所表达的希望——我们的故事引发了关于伊普斯兰蒂·佩里学前教育项目对当今幼儿保育和教育工作意义的新的和广泛的讨论。我们的社会需要改正!
编者注:我们想澄清关于佩里学前教育项目的信息,文章“两位教师回顾:伊普斯兰蒂佩里学前教育,第一部分”,由路易斯·德曼·斯帕克斯和伊芙琳·摩尔在2016年9月的《幼儿》杂志上找到。从1962年到1967年,3岁和4岁的非裔美国学生被随机分为两组,一组接受基于参与式学习方法的高质量学前教育——佩里学前教育,另一组没有接受学前教育。
1970年,David Weikart离开伊普斯兰蒂(密歇根州)学校系统,建立了HighScope教育研究基金会,在那里他继续研究他和他的同事在佩里学前教育项目中开发的学前教育方法。魏卡特于2003年去世。在HighScope教育研究基金会的最新研究阶段,97%仍健在的研究参与者在40岁时接受了采访。
NAEYC感谢Hymen Milgrom支持组织和Barbara Bowman对本文开发的支持。
参考文献
巴巴林,2010年出版。“阻止非裔美国男孩从学前班到监狱的发展:家庭、学校和社区能做什么!”美国矫形精神病学杂志80 (1): 81-88
巴巴林,o.a., & G.克劳福德,2006。“承认并减少对非裔美国男孩的污名化。”年幼的孩子61(6): 79-86。
迪弗-史密斯,A. 2015。永不放弃。(2015年4月15日至26日,在加州圣塔莫尼卡的大舞台演出。)
德曼-斯帕克斯,L. & J.O.爱德华兹,2010。针对幼儿和我们自己的反偏见教育.华盛顿特区:全国幼儿教育协会。
Shonkoff, j·p·n·d,《培养神经元的神经科学》David Boulton的采访,Children of the Code Project。www.childrenofthecode.org/interviews/shonkoff.htm.
塔图姆,B.D. 2003。“为什么所有的黑人孩子都坐在自助餐厅里?”以及其他关于种族的对话.修订版。纽约:Basic Books出版社。
摄影:1,©Bob Ebbesen;2、©iStock
路易丝Derman-Sparks,文学硕士,从事儿童和成人早期儿童教育工作超过50年,是太平洋橡树学院的退休教师。她是几本书的合著者,包括领先的反偏见幼儿计划:改变指南,针对幼儿和我们自己的反偏见教育,反种族主义的教与学:一种发展的方法.
![路易丝Derman-Sparks](http://www.sosautoparts.com/sites/default/files/styles/author_small_2x/public/012020/louise_at_edenn_conference.jpg?itok=ZfNJHq1v)
伊芙琳·k·摩尔(Evelyn K. Moore)在20世纪60年代了解到创新的佩里学前教育时是一名特殊教育教师。在佩里幼儿园教书后,摩尔于1970年与人合作创办了全国黑人儿童发展研究所。作者非裔美国人在早期儿童教育中的领导地位之路摩尔在许多方面代表了她的领域,包括国家教育目标小组和更好的儿童护理服务法案。(电子邮件保护)