3个月大的露西亚伸手去拿玩具,没想到自己翻了个身。一个小时后,她还在练习。
9个月大的德肖恩安全地坐在那里,用双手一起拿着、击打和投掷小玩具。他转移重心,保持平衡,伸手去抓前面吱吱叫的狗。
怀亚特走了两步,跌倒了,爬起来,走了两步,跌倒了,又爬起来,在11个月大的时候,他毫不畏惧,决心走路。
传统上,我们认为运动的发展伴随着成熟而来,随着孩子的成长,一项技能会自然而然地导向下一项技能。但实际上,运动发育是一个不断学习的过程。孩子的身体在不断地生长和变化,他的环境提供了不同的活动机会。每一个新的动作都涉及到孩子在平衡和姿势上的调整。Gibson(2000)将运动发展的过程描述为儿童在环境中寻找问题和机会的最佳解决方案。
让我们想想早期的触地技能。在最初的几个月里,婴儿似乎随意地移动她的手臂,没有控制或意图。有些人称之为身体呀呀学语身体在练习有控制的动作,就像咿呀学语是在练习后来的语言一样。在最初的四个月里,婴儿的伸手变得更有控制和目的性。例如,司马在一个悬挂的玩具上的第一次滑动失误了几英寸,但她的下一次滑动包括对角度、手眼协调和推力的修正。不久,司马氏就掌握了敲击吊铃的技巧。但她掌握了伸手的技巧吗?也许暂时如此。但不到两周,司马就重了一磅,长高了一英寸。她更大更强壮,她需要重新调整她的力量。
7个月后,她需要坐着伸手——然而,她的伸手使她向前跌倒。她学会了在改变体位时改变体重和平衡。现在她在爬!当她的手和胳膊忙着托着她的时候,怎么去够长颈鹿?更多的学习。更多的移动和平衡。以此类推,包括巡游、行走、弯腰和奔跑。所有这些学习和调整都是复杂的,因为司马不断地长得更大、更重、更强。与此同时,她的比例也在发生变化。她刚出生的头几乎和身体的其他部分一样大。 Over the first two years, her body begins to grow and change. As a newborn, her arms were thin and short; now, her arms and legs grow longer and stronger. Her trunk changes from that adorable jellybelly to the trim, strong body of a young toddler.
学习运动是不连续的。这意味着从一种能力中学到的技能——比如爬行——并不等同于帮助婴儿学习走路的技能。事实上,爬行需要的技能与行走完全不同。蹒跚学步的孩子为了走路放弃了很多速度、知识和能力。这样做的好处是能够同时做两件事——移动和携带东西——并从身高的相对增加中看到更多(Adolph & Tamis-LaMonda 2014)。在纽约大学的凯伦·阿道夫的实验室里,新的爬行器可以直接爬上陡峭的斜坡,而不害怕摔倒——它们没有意识到风险。几周后,作为经验丰富的爬行者,它们离开了悬崖边缘。当他们作为新的步行者回来时,他们已经忘记了他们所知道的关于从边缘上掉下来的一切,并且愿意直接踏上斜坡。当它们使用新的行走技能时,它们无法将爬行时获得的关于边缘和倾斜的知识应用到完全相同的体验中;他们必须重新学习安全和风险。
婴幼儿喜欢运动本身;他们喜欢打滚、爬行和巡游。他们搬家也是因为他们对周围的人、自然和物质感兴趣。想想你是如何鼓励婴儿爬向你的,你躺在地板上,几英尺远,微笑着张开双臂。你有没有注意到一个蹒跚学步的孩子蹲下来看一只蚂蚁在沙滩上爬行?还是一步一步地往下走,再一步一步地往下走,穿过房间走到地下水位?这些动机——接近你,接近蚂蚁,在地下水层玩耍——都鼓励运动。孩子们移动、伸手和拿东西的机会越多、种类越多,他们成长、测试和完善运动技能的机会就越多。
研究运动学习的人描述了环境中的物体是如何引起某种运动的。任何物体都使某种运动成为可能——物体提供特定的动作。所以,物体提供的机会被称为功能可见性(Adolph & Kretch 2015)。例如,一辆小型木制消防车让孩子有机会抱着它,坐着或爬着在地板上奔跑,用它来扑灭街区里的假装火灾。游戏院里的儿童大小的消防车让孩子有机会爬进去,转动方向盘,按铃。偶尔看看你的游戏空间,看看你是否提供了各种各样的活动邀请,这是很有帮助的。
当我们明白运动技能是学习机会的结果时,我们就可以作为教师发挥更积极的作用。以下是一些建议:
- 为蹒跚学步的孩子创造一个障碍,用结实的枕头爬过去,用椅子移动,用其他家用物品移动过去。
- 和婴幼儿一起跟着领队玩。让他们成为领导者,而你模仿他们的动作,因为他们用新的和不同的方式使用他们的身体!
- 在室内有开放的活动空间。为爬行、行走和跑步提供空间。提供不同层次的表面。设计能让孩子们安全攀爬和跳跃的空间。
想想看
- 想想你的课程和教室。你如何有意地为发展运动技能设置邀请?
- 你会如何为年幼的婴儿、活动的婴儿和蹒跚学步的幼儿设置不同的空间?
试一试
- 欣赏这种学习。记录并描述孩子早期尝试新动作的过程(身体咿呀学语)。当你意识到自己正朝着令人兴奋的里程碑迈进时,寻找帮助学习的方法。
- 注意孩子的性情如何影响运动探索,注意每个孩子对运动的个人方法。孩子是谨慎还是完全不害怕?在孩子们所在的地方举办一些活动。
- 观察你自己!在一天的过程中列出一个清单,看看你多久为婴幼儿提供一次锻炼运动技能的机会。问问你自己,你的环境中是否有足够多的不同种类的活动来支持广泛的运动发育。
我们从研究人员那里了解到的运动发展是非常惊人的!在很长一段时间里,我们认为一种运动技能会导致另一种运动技能。事实证明,爬行和行走等技能彼此之间有很大的不同。婴儿和蹒跚学步的孩子继续学习这些新技能,因为这是值得的!爬行是一种比滚动更好的方式。散步为幼儿提供了从一个全新的角度看世界的机会,还有一个额外的好处就是可以把东西拿在手里。当你认识到孩子们在学习新的运动技能时的努力工作时,你就能支持他们一路走来的所有步骤!
参考文献
阿道夫,k.e., K.S.克雷奇,2015。"吉布森的知觉学习理论"在国际社会与行为科学百科全书,第二版,J.D.赖特。纽约:爱思唯尔。
阿道夫,K.E。& C.S.塔米斯·拉蒙达。2014.“发展的成本和收益:从爬到走的转变”儿童发展视角8(4): 187-92。www.ncbi.nim.nih.gov pmc /文章/ PMC4357016.
吉布森,E.J. 2000。发展中的知觉学习:一些基本概念生态心理学12(4): 295-302。
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Sandra Petersen, MA,是国家幼儿发展、教学和0到3岁儿童学习中心的婴幼儿专家。她是三本关于婴幼儿发展和群体护理的大学教科书的合著者。(电子邮件保护)
艾米丽·j·亚当斯,马萨诸塞州,在ZERO TO THREE工作,是一名作家和培训师。她喜欢综合研究,并为那些与幼儿及其家庭一起工作的人提供实用的策略。她目前是科罗拉多州的Buell研究员。(电子邮件保护)
琳达Gillespie她是ZERO到THREE的高级培训、技术援助和参与专家。她是《防止儿童虐待和忽视:儿童护理中的父母/提供者伙伴关系》一书的合著者,目前支持健康步骤计划的工作。(电子邮件保护)