城市的极端多样性:为幼儿及其家庭服务的项目的挑战和解决方案
![三个不同种族的孩子一起步行上学。](http://www.sosautoparts.com/sites/default/files/styles/page_header_media_large/public/102017/iStock_50227000_XLARGE.jpg?itok=SRN5Iw4n)
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城市历来是多元化的中心。虽然城市学校在为说多种语言的儿童提供有效教育方面可能面临复杂的挑战,但它们也能获得郊区和农村地区所没有的资源和支持。尽管每个城市都是独特的,但在如何支持来自不同文化和语言背景的儿童和家庭方面,城市之间有很多可以相互学习的地方,而且城市经验的广度也可以为非城市社区提供信息。
支持儿童学习母语非常重要
尽管一些教育工作者可能会觉得,由于我们城市的多样性,只使用英语的方法是教育所有dll(双语学习者)儿童的最简单,也可能是最公平的方法,但在实践中,这种方法被发现会降低幼儿的成功结果(Espinosa 2015)。本文重点介绍了俄勒冈州波特兰市和华盛顿特区等社区的故事,这些故事说明,在每个孩子学习英语的同时,如果关注他们的母语学习,就会产生积极的差异。研究一再支持这一发现——支持孩子学习母语是很重要的(Nemeth 2012;埃斯皮诺萨2015)。证据是如此令人信服,成功取决于尽一切努力提供尽可能多的家庭语言支持,即使这可能意味着一些孩子得到更多的支持,而另一些孩子得到的更少。实施这些支助的方式将根据儿童的语言、现有资源、教师和工作人员的语言、课程和其他因素而变化。
城市新趋势
虽然城市一直吸引着说英语以外语言的移民,但城市中有一些新趋势影响着学校和教师对dll的支持。
特许学校
社区学校往往集中了反映该社区人口的语言。许多城市现在的入学制度并不要求家庭必须上社区学校。例如,费城的FACT(民间艺术-文化宝藏)特许学校是由亚裔美国人联合会的成员与费城民俗项目一起成立的,作为一所K-8学校,为费城唐人街及周边地区的多样化华人和亚洲移民提供服务。尽管这所学校非常强调中国语言和文化,但随着社区边界的不断放宽,它招收了许多西班牙裔学生,以及其他移民和非移民背景的孩子。
支持新的和更多的语言
与此同时,新的语言或文化社区在城市中迅速崛起。例如,俄亥俄州的代顿市是大城市学校理事会(Uro & Barrio 2013)中唯一的一个成员土耳其语被列为五大语言之一。这是由于自2011年以来该市阿希斯卡土耳其社区的快速增长。为了取得成功,城市学区必须与所在地区长期存在的人口群体建立关系,同时也要准备好应对意想不到的人口群体或单个家庭。
纽约市教育部在学生和员工中列出了160多种语言(NYC Department of Education 2016)。洛杉矶报告有92种语言(LARAEC 2016),华盛顿特区证实有超过200种语言(DC公立学校,n.d.)。这些高度多元化的城市通常会明确地接受多元化。纽约市的许多学校建筑都张贴了多种语言的标志。当我访问一个多元化程度类似的小城市时,我发现学校董事会大楼和学校招生办公室除了英语之外没有任何其他语言的信息或标志。当新家庭第一次让他们的孩子在城市学校入学时,考虑这两种视觉方法的影响。
共同语言
一个种族、语言或文化群体集中的人口密集社区对学区提出了广泛的要求,以满足他们的特殊需求。在一些城市,可能有成百上千的孩子说一种特定的非英语语言。这可能是西班牙语,但在一些城市,语言可能是汉语、他加禄语、越南语或索马里语。这些集中的社区还提供了独特的机会来招聘教师、辅助专业人员和志愿者,他们与来自同一社区的学生联系良好。
社区中的企业可能已经准备好并愿意为学校的特定人群提供资金、用品、宣传和双语志愿者。一个集中的人口意味着可能会有社会和文化组织和信仰社区,它们紧密相连,愿意提供帮助。一些城市学校擅长建立强大的社区关系,帮助他们满足不同儿童及其家庭的需求。其他人还没有利用这些机会,但会在他们的社区中发现许多可以复制的想法。
纽约/新泽西地区的许多拉丁裔家庭来自墨西哥的普埃布拉地区,其中许多人定居在新泽西州的帕塞伊克。Puebla的政府最近成立了一家机构,Mi Casa es Puebla,在Passaic设有办事处。工作人员与附近的启智计划建立了互利的关系,并在当地社区建立联系,共享会议空间,分发墨西哥学习材料和项目。
罕见的语言
在城市地区,不同的挑战出现了,因为有很多不同的语言,不可能为每一种语言找到合适的书籍和资料。再看看来自纽约的问候标志。看到一个有这么多种语言的标志令人印象深刻,但当你考虑到该地区实际上有180多种语言时,你就会意识到有多少学生被排除在这些努力之外。城市地区吸引了来自某些国家的移民群体,但也吸引了来自小国的说稀有语言的移民家庭。在一个小地区,可能会有一两个孩子说一种低使用率的语言,但在一些城市,可能会有一两个孩子说20种或更多语言。令人担忧的是,教育工作者和管理人员看到了在支持高浓度语言方面投入了多少工作和资金,可能会觉得他们已经解决了问题,但现实是许多孩子仍然被排除在外。当一个州或全国性的调查被问及他们是否为双语学习者提供早期学习支持时,他们可以准确地说有,但他们为一些人做了很多,而对另一些人却什么都没有。
与不同家庭合作
无论你是在大城市还是小城镇工作,与家庭的合作关系对你的幼儿教育工作都很重要。亚博欢乐棋牌有很多不同家庭的城市项目需要很多资源来帮助他们充分参与。当许多家庭都是双语家庭时,项目可以通过组成一个大使核心小组来提供资源,欢迎和支持新家庭,并帮助一所多元化的学校更顺利地运行。
纽约市“通过教育为年轻家庭而活”(LYFE)项目的一位老师邀请年轻母亲们把自己国家的传统菜肴带到学校给学步的孩子们,让家庭参与到课堂中来。通过邀请、图片标志和口口相传,老师让所有的家长都参与进来。这个小班的家庭来自不同的国家,有些家庭说着罕见的语言,比如塞内加尔曼丁卡语。他们用语言、故事和食物填满了教室——有些人甚至穿着传统服装。老师拍了一些照片,制作了一本教材。后来,在家庭成员的帮助下,照片说明被翻译成课堂上使用的每一种语言。
在拥有相同语言或文化背景的较大家庭群体的城市中,这些家庭可以聚集在一起,形成更强大的声音,从而影响您的项目的实践和政策。成功的家长参与,尤其是与大群直言不讳的家庭的参与,取决于以尊重和开放的态度引导这些互动。专业发展可以帮助员工在不同的家庭中更有效地工作,并有助于减少倦怠(Vesely & Ginsburg 2011)。城市地点的一个优势是,儿童早期项目距离很近,可以联合起来解决社区需求,并在他们努力在整个社区建立家庭参与的过程中共享专业发展活动和资源。根据大城市学校委员会的报告(Uro & Barrio 2013年),他们的大多数成员学校报告使用第三章的资金进行家长参与活动。
与社区合作
大多数城市社区都有图书馆。一些成功的、多样化的项目与图书馆员合作,订购课堂所需的每种语言的书籍和资料。向家庭介绍当地图书馆是建立跨语言和文化差异的家庭参与的另一个好方法。你的项目可以通过建立自己的语言资源库来维护适合发展的实践,其中包括家庭贡献或制作的材料,购买的书籍和材料,由家庭翻译成不同的语言,以及适合文化的道具,如炊具、装饰品、乐器、服装和运动器材。
城市环境的另一个优势是基金会和资助者的可用性,他们专注于帮助城市的举措,或者专门为参加你的项目的特定人群提供支持。开始建立这些关系的一个好地方是与当地的联合慈善总会或社区慈善组织建立联系。
来自美国各个城市的例子
新泽西州卡姆登学区开展的学前教育项目建立了双语教室模型,以帮助幼儿教师更有效地教育不同的幼儿。为了满足日益增长的双语浸入式课程需求,纽约和华盛顿特区等城市将课程扩展到更多年级和更多地点,并在计划中加入英语/阿拉伯语或英语/普通话等语言。这是前所未有的举动,克拉克县学区
其中包括拉斯维加斯通过建立Zoom Schools项目来增加学年天数,以解决早期双语学习者的成绩差距(克拉克县学区2014年)。该项目由国家资助,为高危儿童增加了上学时间,增加了课程资源,为教师提供了专业发展,普及学前教育,全日制幼儿园,并加强了家庭参与项目。在缩小该地区学前扫盲和数学学习评估的分数差距方面,我们看到了立竿见影的效果。
俄勒冈州波特兰市大卫道格拉斯学区的领导意识到,他们没有为该地区数量庞大且不断增长的双语学习者提供有效的服务。他们汇集了多个利益相关者,并混合了各种公共和私人资金来源,以计划和实施学校的改进。通过整合城市学区可用的资源,大卫·道格拉斯的领导们能够创建一个极其全面的计划,并设置了正确完成该计划所需的系统范围内的变化。他们改变了教学模式,明确关注口语发展、教师专业发展和扩大家庭参与策略,取得了可衡量的改善。一旦实施改革,这个表现不佳、高需求的城区的学生成绩就上升到了州基准(Williams & Garcia 2015)。
适用于不同城市环境的策略
许多项目雇佣双语辅助人员,以满足项目中儿童多样化和不断变化的语言需求。这些职位的工资和要求都比教师低,所以学区和幼儿园更容易将他们添加到员工名单中。为了使这一战略发挥作用,指导和专业发展支持至关重要。联系家庭和社区成员,寻找和雇佣讲儿童语言的助教是一个好主意,但助理需要知道如何以及何时根据特定项目的政策和课程在幼儿课堂上使用这些语言(Nemeth 2012)。
一些城市也在积极招聘双语教师。例如,我们看到城市学区在本州以外的双语教育会议上举办摊位,以吸引双语教师候选人。许多城市还与学院和大学密切合作,以确保合格的教师候选人能够代表学区所需的背景和技能(Uro & Barrio 2013)。一些地区,如芝加哥和费城的地区,已经急于要求或建议幼儿教师重返大学,以获得ESL(英语为第二语言)的教学证书。为了使这一政策发挥作用,大学里的大多数ESL课程都需要更新课程内容,以满足年轻语言学习者的特殊需求。改变教师的专业发展和准备是确保这一努力成功的必要组成部分。
多样化的儿童早期教育项目需要反映儿童语言和文化的书籍、操作工具、模拟游戏材料和展示。城市中心有机会获得满足这些需求的丰富可能性,但各城区应协调资源,确保所有大大小小的项目都能获得所需的支持。城市能够提供的成功的一个关键组成部分是互联网接入。数字和在线资源提供图书翻译选项、文化信息链接,以及面向不同语言的学习活动,使项目能够应对多种语言和文化。
展望一个日益多样化的未来
城市儿童早期教育项目面临着许多挑战,因为我们的年轻学习者群体的多样性持续增长。他们努力包容和庆祝这种多样性,这可以为所有早期儿童教育工作者提供灵感。随着项目努力将不同语言和文化的线索编织成儿童成功的织锦,它们也加强了满足每个儿童需求的能力。对于我们整个领域来说,这确实是发展适当的实践的目标。
参考文献
克拉克县(内华达州)学区。2014。“Zoom学校,专注于英语学习者。”只是事实.http://promotion.ccsd.net/wp-content/uploads/2015/04/JTF-Zoom-Schools-12..。.
哥伦比亚特区公立学校。“英语语言学习者(ELL)支持。”http://dcps.dc.gov/service/englishlanguage-learner-ell-support.
埃斯皮诺萨,L.M., 2015。"美国早期双语教育的挑战和好处"全球教育评论2(1): 14-31。
LARAEC(洛杉矶地区成人教育联盟)。2016.“洛杉矶联合学区。”http://laraec.net/los-angeles-unified-school-district.
Nemeth, K.N. 2012。支持双语学习者的基础知识:从出生到8岁儿童教育工作者简介.华盛顿特区:NAEYC。
纽约市(NYC)教育部。2016。“英语学习者办公室2013年人口统计报告。”http://schools.nyc.gov/NR/rdonlyres/FD5EB945-5C27-44F8-BE4B-E4C65D7176F8..。.
欧罗,G.和A.巴里奥,2013。美国大城市学校的英语学习者:人口统计、成就和人员配备.华盛顿特区:大城市学校委员会。
C.K.韦斯利,M.R.金斯伯格,2011。“在早期教育项目中与移民家庭合作的策略和实践”年幼的孩子66(1): 84-89。
威廉姆斯,c.p., & A.加西亚,2015。为所有人发声:俄勒冈州的大卫·道格拉斯学区为双语学习者建立了更好的学前-三年级系统.华盛顿:新美国基金会。
摄影作品:1,©iStock;2、作者提供
Karen NemethEdM是语言城堡有限责任公司的作家、演说家和儿童早期语言发展顾问。她是《语言城堡》的作者支持双语学习者的基础知识:从出生到8岁儿童教育工作者简介.(电子邮件保护)com
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