格林夫人带领幼儿园教室里的孩子们唱着早晨的歌:“我们越聚在一起,聚在一起,聚在一起,我们越聚在一起。”她突然停下来追赶迈尔斯,他已经离开晨间的圈子去玩乐器了。当格林夫人走近他时,迈尔斯双手交叉在胸前,踢着腿尖叫起来。格林夫人轻轻地把手放在迈尔斯的胳膊上,看着他的眼睛。她说:“迈尔斯,我看到你很沮丧,因为你不想坐在早上的圈子里,而是想玩乐器。我们做完日历活动后,要不要把乐器拿到圆圈里去玩?”英里的微笑。格林太太注意到他的回答,说:“好的。首先,请在晨圈静坐三分钟;然后你就可以演奏乐器了。 Is that a deal?” Miles nods. Mrs. Green responds, “Give me a high-five!”
迈尔斯的行为显然让他的老师感到沮丧。尽管老师们会想要评估他们所计划的活动是否需要孩子们长时间坐着,并确保他们为孩子们提供的活动是积极和有意义的,但对教师来说,了解如何支持表现出挑战性行为的孩子也是很重要的。挑战性行为被定义为“任何重复的行为模式,或对行为的感知,干扰或有干扰最佳学习或参与与同龄人和成年人的亲社会互动的风险”(Powell, Dunlap, & Fox 2006,26)。具有挑战性的行为可能标志着社会和情绪调整的困难——与儿童入学准备和后来的学业成功有关的基本能力(Fantuzzo et al. 2007)。
尽管具有挑战性的行为可能发生在任何教室,但研究表明,城市社区的一些儿童经历的条件会导致社交和情感延迟的风险因素(Fox, Dunlap, & Powell 2002)。此外,还特别需要支持生活在贫困中的儿童,因为贫困家庭的儿童面临发育、行为和社交障碍的风险是收入达到联邦贫困线200%或以上家庭的儿童的两倍(儿童保护基金2014年)。也就是说,虽然10 - 21%的学龄前儿童表现出攻击性、不听话、反抗、发脾气和破坏财产等具有挑战性的行为,但30%的贫困儿童表现出这些行为(Voorhees et al. 2013)。
在这篇文章中,我们描述了五种文化响应的核心策略,以促进教师与学龄前儿童的积极关系,并最大限度地减少具有挑战性的行为:了解儿童和家庭,培养和教授期望,站在孩子的角度,教授和示范共情,并利用小组时间讨论冲突。由于非裔美国男孩比其他孩子经历了更高的暂停和被开除的学前设置(Gilliam 2005),这些关系建立技术尤其与教师有关,因为他们反思自己的做法和偏见-特别是对非裔美国男孩-在幼儿课堂上。
了解孩子和家庭
发展适宜性实践和文化响应的一个核心考虑因素是,从业者了解每个孩子和家庭,并有意地适应和回应每个孩子的优势和需求(Copple & Bredekamp 2009;Derman-Sparks & Edwards 2009)。文化响应实践通常被定义为利用儿童及其家庭的经验和观点作为一种工具,更有效地支持他们(Gay 2002)。由于这种方法以儿童和家庭为中心,它为建立关键的关系奠定了基础(Ford & Kea 2009)。
教师可以与家庭合作,邀请他们参观教室,与孩子一起参加活动。老师也可以安排去家里拜访孩子,在那里他们可以和家庭成员进行非正式的讨论,讨论孩子们喜欢做什么,了解他们最喜欢的食物、玩具或歌曲。这些互动可以揭示家庭环境中的文化价值观和规范。家庭也可以分享孩子的性情、主要玩耍伙伴和家庭语言等信息(NAEYC 1995)。在学校与家庭的会议可以讨论家庭日常生活,宗教节日和传统,以及家庭在社区中享受的活动。教师可以利用他们了解到的关于孩子和家庭的信息来支持孩子对早期儿童环境的社会和情感调整。此外,这些对话可以证明,在一个特定的种族或民族群体中,并不是所有的孩子和家庭都表现出相似的特征,这是一种潜在的教师偏见(Ford & Kea 2009)。亲自或在便条上与家人分享一段简短而温暖的轶事,讲述孩子当天所做的事情,让父母确信老师关心他们的孩子,并努力了解孩子。这进一步将家庭与孩子的课堂社区联系起来。
在最近一次与迈尔斯的母亲的谈话中,格林夫人了解到迈尔斯的父亲是一位音乐家,而且迈尔斯非常喜欢音乐。迈尔斯的母亲解释说,迈尔斯喜欢跟着他最喜欢的歌曲跳舞和唱歌,在房子里活跃地走动。格林夫人利用她对迈尔斯兴趣的了解,为未来的晨间活动计划了音乐和运动活动,以吸引迈尔斯。
金字塔模型框架
我们建议的五个核心策略是由金字塔模型(Fox & Hemmeter 2009)的基本原则提供的,这是一个解决幼儿社会和情感结果的综合框架(Hemmeter, Ostrosky, & Fox 2006)。金字塔模式包括三个层次的支持:适用于所有儿童的普遍预防战略;为有社交和情感延迟风险的儿童提供二级社交和情感方法;对有持续性挑战的儿童进行三级个体化和基于功能的干预(Fox & Hemmeter 2009)。
培养和传授期望
金字塔模型框架中的第二个文化响应策略是制定和教授两到五个与儿童、教师和家庭的价值观和文化相关的课堂期望。期望应该是积极的、适合发展的,应该适用于儿童和成人(教师和家庭)(Steed & Pomerleau 2012)。在培养了对儿童和家庭的更好理解之后,幼儿教师可以将期望建立在共同的价值观和与文化的联系上。应该让幼儿参与行为准则的形成,因为当他们有输入时,他们更有可能理解和遵循这些准则。对学龄前儿童的期望包括“做一个朋友,做一个安全的人,做一个帮手”和“使用倾听的耳朵,使用温柔的触摸,使用走路的脚”。
期望需要不断强调,以防止有挑战性的行为。除了对白天出现的机会做出反应外,教师还决定如何以及何时进行教学、树立榜样,并积极加强跨环境的期望(圈子时间、音乐和运动活动、休息、午餐/零食),以便指导方针和相关行为成为项目文化的一部分(Benedict, Horner, & Squires 2007)。许多老师为了满足他们的期望而创作歌曲和手部动作。其他方法包括建模、使用木偶、读故事和角色扮演。孩子、老师和工作人员展示期望的照片可以张贴在教室和公共区域,以进一步鼓励。
为了加强积极的行为,并引起孩子们的注意,当孩子和成年人表现出期望时,口头上表示感谢是很重要的。当一个孩子的行为反映了期望的一个很好的例子,比如“做一个朋友”——比如帮助另一个孩子在午餐时清理溢出的东西,或者邀请一个新孩子建造一个积木塔——老师可以写一封感谢信,或者给孩子一个机会穿上“超级朋友”的斗篷。公共区域的布告栏提供了一个公共场所,张贴笔记卡片,表彰那些证明达到项目期望的成年人(“威尔玛小姐今天帮了艾琳的忙,她帮她修理了听力设备!”)。
要在文化上做出反应,重要的是期望能反映家庭、教师和学校其他工作人员的价值观和文化。例如,在非裔美国人文化中,社区比独立更受重视(Ford & Kea 2009),一些活动(如零食)的指导方针可能会强调建立关系的行为——传递食物碗——而不是独立的适应技能——吃一份适当的自助零食。
培养和教授同理心
另一种支持积极关系的文化响应策略是共情——从情感联系中产生的对他人的关心。有同理心的人运用人际关系敏感性来理解他人的经历,以便提供支持或帮助(Berliner & Materson 2015)。研究人员长期以来一直认为,在城市环境中,共情是教师效率的关键组成部分,对教师与有色人种学生互动的性格产生积极影响(Warren 2014)。因此,对于城市环境中的教师来说,重要的是树立和鼓励同理心,以培养一个对文化敏感的课堂环境。
为了培养和教授同理心,教师首先要了解自己(Derman-Sparks & Edwards 2009)。教师有必要进行批判性的自我反思,以发现隐含的个人偏见和假设,并在文化群体之间架起理解的桥梁(Cooper, He, & Levin 2011;价格2015)。无论是潜意识的还是显性的,教师对与他们在文化、种族或民族身份方面不同的孩子的负面看法会影响教师有效教学和创建共情教室的能力。
教师可以通过模仿温暖和响应性的行为来帮助孩子学习同理心行为,比如预测并迅速回应孩子的需求和担忧,用微笑迎接孩子(Twardosz 2005)。使用故事书、游戏和音乐是教同理心的另一种方式。教师可以创建课程和活动,强调尊重、善良、同情和责任,并帮助孩子们发现与来自不同背景的同龄人的相似之处(Berliner & Materson 2015)。老师们可以思考一些反思性的问题,比如,“我对这个孩子和她的家庭的最初反应是什么?”我的反应告诉了我什么关于我个人的信念和假设?我能做些什么来建立孩子和家人的信任?(Collins, Arthur, & Wong-Wylie 2010;价格2015)。尽管还需要做一些工作来解释为什么非裔美国男孩比其他学龄前儿童被开除和停学的比例更高,但像这样的自我反思问题以及《儿童和我们自己的反偏见教育》(Derman Sparks & Edwards 2009)中提供的问题是一个开始的地方。
教师有必要进行批判性的自我反思,以揭示隐含的个人偏见和假设。
从历史上看,绘本以白人角色为主(Larrick 1965)。在为课堂选择高质量的书籍时,要确保书中的人物能反映出教室的种族构成(Larrick 1965;Koss 2014),因为对所有孩子来说,尤其是有色人种的孩子,在书中“看到自己”是很重要的。在这些课程中,教师可以教授相关的情感词汇(Joseph, Strain, & Ostrosky 2008),阅读书籍,唱反映儿童文化的歌曲。根据以非洲为中心的教学原则——利用非裔美国儿童带到学校的技能,使他们参与课堂体验(Ford & Kea 2009)——将音乐与创造性动作、哑剧和舞蹈结合起来,是许多非裔美国儿童的一种表达形式,并使他们参与对同理心发展有用的共享情感体验(Boykin 1994;Laird 2015)。
例如,在一场欢快的表演中,迈尔斯和卡门一起拿着玩具鼓和手鼓,随着他们社区里流行的歌曲跳舞。这首歌宣扬团结、友谊和爱。通过集体音乐创作,孩子们可以表达自己的感受,并与他人的感受建立联系,促进积极的社会和情感发展。
额外的资源
早期学习社会和情感基础中心(CSEFELhttp://csefel.vanderbilt.edu
社会情绪干预技术援助中心-http://challengingbehavior.fmhi.usf.edu
金字塔模型联盟www.pyramidmodel.org
的角度进行思考
第四种文化响应策略,视角转换,被定义为理解他人思想、感受或内部状态的能力(DeBernardis, Hayes, & Fryling 2014)。通过使用情感陈述,教师可以重新定义孩子具有挑战性的行为,并关注孩子的内在状态。情感陈述是一种“我”的陈述,它表达了一种感觉,准确地描述了孩子的行为,并使孩子意识到行为的积极或消极影响(Costello, Wachtel, & Wachtel 2009)。以一个孩子为例,他经常从午餐时间过渡到户外,从同学中间挤过去扔掉垃圾,冲到操场门口。老师可能会说:“不要在教室里跑步。当你在教室里奔跑时,我们的朋友是不安全的。”为了改变孩子的行为,老师可能会认为孩子在外面玩很兴奋。从这个角度来看,老师可以换一种说法:“我看到你对出去玩真的很兴奋。谢谢你把盘子扔进垃圾桶,但是请记得用你的脚走动,和你的朋友们在一起。”当教师使用情感陈述来重新定义孩子的挑战性行为时,这表明他们理解孩子的观点。 Miles’s teacher used an affective statement that considered his perspective about morning circle when she stated, “Miles, I see that you are upset because you do not want to sit at morning circle and want to play with the musical instruments instead.”
利用小组时间讨论冲突
从金字塔模型框架中得出的最后一个文化响应策略是利用群体时间来解决冲突。这样就可以采取恢复性司法办法,为冲突参与者提供和解的机会。虽然许多孩子受益于使用小组时间来解决冲突,这种方法可以促进包容,而不是排斥(例如,暂停),作为对挑战性行为的回应,重要的是开发方法和意识,让孩子们在这个过程中不会感到羞耻,而是成为问题解决者信任社区的一部分。如果做得好,作为一个团队解决问题可以促进积极的参与和学习,并使儿童和成人建立牢固的关系。老师可以通过读一首关于友谊的诗或分享一首与文化相关的、熟悉的歌曲、电影或书籍中的名言来为小组建立基调。其次,提醒孩子们对讨论的期望是有帮助的:“我们一直在练习如何在小组时间倾听和如何交谈。让我们记住冷静地等待轮到我们说话的机会,与我们说话的人进行眼神交流,并使用友好的语言。”在某些情况下,教师可以通过在可能出现挑战行为的情况之前(实地考察之前,学年开始时,在实施环境改变之前)进行小组时间来减少挑战性行为(Costello, Wachtel, & Wachtel 2009;Pautz 2009)。
结论
具有挑战性行为的幼儿经常被同龄人拒绝,并且从老师那里得到的积极反馈比同龄人要少(Hemmeter, Ostrosky, & Fox 2006)。幼儿课堂是传授对幼儿社会和情感发展至关重要的技能的主要场所。鉴于许多儿童在这些环境中花费大量时间,培养强大、积极的师生关系非常重要,以确保儿童获得促进积极的社会和情感发展所需的支持(Bronfenbrenner 1977)和一般的入学准备(Williford et al. 2013)。城市环境中的从业者通过提供相关和适当的支持,在幼儿的社会和情感发展中发挥着宝贵的作用。
本文中描述的五种文化响应策略可以指导教师创造一种课堂氛围,不仅能回应孩子们具有挑战性的行为,还能预测他们的需求。实施这些战略有助于教师建立可持续的关系,并培养所有儿童都受到重视并有机会成长和发展的教室。越多的孩子聚在一起,与老师和同龄人进行亲社会的互动,每个人都将真正快乐起来。
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