“如果你不这样做,我就不是你的朋友!”幼儿课堂关系攻击的预防与应对
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四岁的里卡多对萨姆说:“我想骑三轮车。”山姆回答说:“我现在就骑着它。”里卡多看了看老师是否在看,发现她没有,就说:“我不再是你的朋友了。”萨姆把三轮车给了里卡多。
五岁的茱莉亚正在玩积木。“帮我做个手镯,”她对坦尼娅说。坦尼娅把夹子的形状套在朱莉娅的手腕上,说:“这不是手镯,这是手铐,你在监狱里。“我不想进监狱。”“你在监狱里,你必须呆在那把椅子上。”
另一个幼儿园的孩子Portia转身想和Julia说话,但是Tanya打断了她:“你不能和Julia说话。她在监狱里,在监狱里你不能见你的朋友。你的家人也一样。别看她。”Portia回头看了她一眼,但Tanya又说:“你不能看她,也不能和她说话!她在监狱里!”
流行文化中充斥着青春期“刻薄女孩”的形象,她们通过伤人的话、排斥和社会压力控制周围的人。虽然在小学和中学后期更被广泛承认,试图通过关系攻击来统治社会欺凌-更早开始。这些经历现在可以在幼儿园观察到,一些年幼的孩子根据衣服、学术能力和身体技能互相排斥(Paul 2010)。许多教4岁孩子的老师都听过孩子们说“你不能来我的生日派对”或“如果你不给我这个,我就不是你的朋友了”之类的话。研究人员越来越多地认识到,这种说法代表了疾病的根源关系侵略——“旨在严重损害另一个孩子的友谊或被同龄人群体接纳的感觉的行为”(克里克和格罗皮特,1995,711)——这些行为开始于学龄前。大量研究指出了社会欺凌在儿童和青少年时期造成的危害,表明迫切需要预防关系攻击或在它开始时立即制止它。
帮助孩子了解他们的社会世界,并找到满足他们情感和社会需求的方法是早期教育的关键部分。成功实现这些目标的孩子会得到朋友和丰富的社交经验的奖励;不这样做的孩子可能会诉诸于攻击。关系攻击包括忽视同伴,告诉同伴他们不能玩或不能成为团队的一员,以及对友谊设置限制(例如,“除非你让我当列车员,否则我不会成为你的朋友”)。这种行为不仅伤害了被攻击对象,而且危害了使用关系攻击的儿童的社会和情感发展。例如,多年的研究表明,长期使用关系攻击的儿童会经历更多的适应困难,更有可能需要心理健康专业人员的帮助(Young, Boye, & Nelson 2006)。
关系攻击的代价
青少年持续的关系攻击的后果经常出现在新闻中,有报道说,年轻人由于受到同龄人的长期社会欺凌而被迫采取暴力行为,甚至自杀。在儿童早期,关系攻击的直接影响对老师来说很熟悉,他们曾经为被告知不能与他人玩耍的幼儿擦干眼泪。一些作者将关系攻击描述为破坏儿童获得社会接受和亲密的努力,这威胁到儿童的社会和情感发展。具体而言,研究表明,关系攻击的目标明显更容易被同伴拒绝,同伴关系较差,亲社会解决问题的技能明显更少,表现出明显更多的抑郁和焦虑问题(Murray-Close & Ostrov 2009)。
使用关系攻击的孩子也会遭受后果。研究表明,具有关系攻击性的学龄前儿童比那些没有攻击性的学龄前儿童更容易被同龄人拒绝(Crick, Ostrov, & Werner 2006)。总的来说,在小学使用关系攻击是一生中心理和社会适应不良的一个强有力的预测因素(克里克,奥斯特罗夫,和Werner 2006),并与学习成绩差和社会化问题有关(Preddy & Fite 2012;里瑟尔2013)。
关系攻击和成人反应的概况
对幼儿性别和关系攻击之间关系的研究有不同的发现,但大多数研究表明,女孩比男孩更频繁地使用关系攻击(Godleski & Ostrov 2010)。在对学龄前儿童的研究中,结果有些不太清楚。一些研究人员报告说,4岁和5岁男孩和女孩之间的关系攻击率差异很小或没有差异(Murray-Close & Ostrov 2009;Lansford et al. 2012)。
关系攻击和身体攻击有许多共同的危险因素,身体攻击的孩子更有可能是关系攻击(Estrem 2005)。同样,语言也与各种形式的攻击有关:语言技能不如同龄人发达的儿童更有可能使用身体攻击和关系攻击(Estrem 2005)。然而,只使用关系攻击的儿童往往比只使用身体攻击的儿童具有更好的口头语言技能(Estrem 2005)。
语言技能落后于同龄人的孩子更有可能使用身体攻击和关系攻击。
具有讽刺意味的是,使用关系攻击的孩子可能是教室里最能干的孩子之一。他们往往具有成熟的换位思考和同理心技能(Ostrov et al. 2013)。例如,如果一个孩子希望通过说“如果你不让我玩那个玩具,我就不再是你的朋友了”来得到她想要的东西,她可能知道她的话会给她的同伴什么感觉。此外,有效使用关系攻击的幼儿可能具有强大的社交能力。他们经常受到同学和老师的欢迎(Roseth et al. 2007)。
一些学龄前儿童同时使用亲社会和激进的策略来在社交场合中得到他们想要的东西,这表明幼儿可以使用许多社交工具(Roseth et al. 2007)。因此,早期教育者的角色是帮助孩子们学会选择亲社会的工具。通过尊重所有孩子,教师们树立了亲社会策略的榜样。仔细的监控(尤其是在无结构的时间,比如零食和吃饭时间)让早期教育者可以直接教授亲社会策略。当他们听到孩子说一些不友好的话时,老师可以利用这个机会教授更多积极的互动技巧。例如,老师可以说:“你可以告诉阿朗佐你现在不想玩,但你不能说‘走开’,因为那是不友好的,会伤害他的感情。”当孩子们说好话时,承认他们是另一个有效的策略。
3岁的迈克尔(Michael)就读于一间混年级教室,他正在建筑中心的架子上扔积木。Jamelia,一个非常受欢迎的有社交能力的4岁孩子,走过来严厉地说:“你最好别再扔积木了。如果你不停下来,我就不再和你玩了。”他们的老师法拉女士就站在旁边。她转向迈克尔说:“迈克尔,你知道我们不应该扔积木的。”她对杰米莉亚的评论和语气只字未提。
许多研究人员描述了关系攻击的亲社会功能。具有高度社会能力的儿童经常使用关系攻击来强化社会规范,其中许多都得到了教师和其他成年人的认可(Coyne et al. 2012)。如上面的小插图所示,老师和其他成年人可能有意识或无意识地强化幼儿的关系攻击,因为他们没有意识到他们这样做,或者因为这有助于维护社会秩序。
在幼儿园社会行为量表-教师(PSBS-T) (Crick, Casas, & Mosher 1997)中被教师评为高度关系攻击性的学龄前儿童与他们的幼儿园老师的关系最为积极,并且可能更擅长社会操纵和隐藏攻击性(Gower et al. 2014)。综上所述,文献表明,关系攻击不仅发生在幼儿中,而且通常会得到同龄人和成年人的默认奖励。
防止关系攻击
考虑到使用关系攻击的儿童及其目标的风险,帮助儿童尽早找到关系攻击的替代品应该是学前教育工作者的首要任务。
了解自己
研究清楚地表明,教师和孩子对攻击的反应可以预测人际和身体攻击的水平。例如,在一项对小学教室的研究中,Kuppens和同事(2008年)发现,当教师容忍关系攻击时,倾向于攻击性的孩子更有可能表现出攻击性,无论是关系上还是身体上。Kuppens和他的同事们参考了课堂上关于一般攻击性的规范,并假设当攻击(无论是关系上的还是身体上的)成为课堂规范的一部分时,更多的孩子会采取攻击行为。
帮助孩子尽早找到关系攻击的替代品应该是学前教育工作者的首要任务。
我们怀疑,如果有的话,很少有幼儿教师会说,攻击是孩子解决社会问题的一种可以接受的方式。然而,研究表明,教师经常在无意中奖励关系攻击。教师是否纵容攻击行为,直接或间接地影响着孩子对攻击行为的使用。Goldstein和他的同事(2001)发现,当孩子们看到攻击行为会给攻击者带来积极的结果时,他们自己也更有可能进行攻击。然而,当攻击性的后果是消极的时,孩子们不太可能使用攻击性来得到他们想要的东西。
一些成年人认为关系攻击是童年的自然组成部分(Hurd & Gettinger 2011)。像身体攻击一样,关系攻击是幼儿中常见的行为。但是,就像身体攻击一样,关系攻击不需要成为早期教育环境的一部分。“你不会让他们在身体上互相伤害。你为什么要让他们在感情上互相伤害?希瑟·费森(Heather Faison)问道,她在佛罗里达州盖恩斯维尔的小学校(Little School)教2、3岁的孩子。她继续说,“有时候,情感上的伤害比身体上的伤害更严重。”当情感伤害经常针对一个特定的孩子时,这种情况尤其明显,如果一个孩子一直是别人笑话的对象,或者在课堂上出问题时被孩子们视为替罪羊,就会发生这种情况。
了解孩子和教室
因为积极的课堂氛围是预防关系攻击的最重要因素之一(Kuppens et al. 2008),减少关系攻击的一个重要步骤是让教师了解课堂上儿童和成人之间的社会动态和关系。当孩子们与同龄人相处时,许多人倾向于采取同龄人的行为,与群体的动态保持一致(Gallagher et al. 2007),而且攻击性可以传染:一个攻击性行为更有可能导致其他攻击性行为紧随其后(Goldstein et al. 2001)。
对教师来说,重要的是要考虑关系攻击在课堂上的作用:它何时发生,在什么情况下发生(例如,在中心或午餐时)。帮助教师理解关系攻击的问题包括:“谁是受欢迎的孩子,谁被同龄人忽视或拒绝?”哪些孩子需要赢?当几个真正喜欢彼此的孩子不想让一个技能较差的同伴进入他们的游戏时,关系攻击就会发生吗?”当教师理解了关系攻击的原因,他们就能更成功地解决它。
在佛罗里达州盖恩斯维尔PK Yonge发展研究学校教幼儿园的玛吉·唐纳利(Margie Donnely)描述了在学年早期学习课堂动态的重要性。她特别注意到那些总是抢在前面的孩子,这往往是以牺牲同龄人为代价的:“总有一些孩子会抢在前面。这些孩子通常有强烈的赢的需求,即使没有什么可赢的。”
培养与孩子之间的积极关系
老师和孩子之间牢固的关系对于培养孩子与同学之间的积极关系至关重要。在教师对孩子的需求热情和敏感的教室里,孩子们会参与更多的亲社会合作游戏和更积极的对话,从而减少关系攻击(Rimm-Kaufman et al. 2005)。当老师在课堂上表现出对每个人的尊重和喜爱时,孩子们更有可能参与包容、积极的游戏。如果儿童的亲社会策略被证明是有效的,特别是如果他们继续在他们的技能中增加亲社会工具,他们可能会减少对关系和身体攻击的依赖。
将这些课堂规范传达给孩子的家庭也很重要,这样父母就可以在家里加强亲社会技能。在与家庭会面时,教师可以分享关于什么是社会欺凌以及为什么它如此有害的信息,以及关于教师想要创建的课堂社区的信息。例如,玛吉有一个班级规定,如果孩子们想在学校发出生日派对的邀请,每个孩子都必须收到一份。她在开放参观日和家庭通讯中谈到了这一政策,以及为什么这对建立一个相互尊重的课堂社区很重要。
强调积极的一面
身体上和关系上都具有攻击性的孩子更有可能将其他孩子的行为解释为敌意(Godleski & Ostrov 2010)。当教师对孩子的行为进行积极解读时,他们会帮助所有孩子以亲社会的方式解释这种行为,避免找替罪羊,这是一种常见的关系攻击形式。例如,如果一个孩子打翻了另一个孩子的积木塔,老师说“哦,看起来他想和你玩积木”有助于孩子们看到彼此最好的一面(Meece & Soderman 2010, 83)。
教师如何应对孩子们的打小报告行为很可能会影响到孩子们如何相互交谈和谈论。英格拉姆和白令(2010)发现,经常打小报告的学龄前儿童更有可能表现出关系上的攻击性,而教师对打小报告的反应往往是积极的而不是消极的。鼓励孩子解决他们自己的社会问题,帮助孩子找到礼貌地解决冲突的语言,是早期教育者对儿童发展所能做出的最重要的贡献之一。例如,玛吉教孩子们在他们把争端带到她面前之前要设法解决冲突。第一步是说:“请停止。”第二步是说:“停止,否则我会告诉你的。”只有当这个警告被忽略时,孩子们才应该让老师参与进来。
玛吉和希瑟都指出,老师对孩子们如何与同伴相处有着巨大的影响。希瑟指出,特别是对年幼的孩子来说,叙述当下的互动可以帮助孩子学习社交技能。通过向其他孩子讲述孩子的行为,教师可以强调积极的意图,并指导孩子的沟通策略。
三岁的莫妮卡伸手去摸她朋友萨拉的头发。Sara往后退,看起来很生气。费森女士解释道:“莎拉,莫妮卡喜欢你的头发。莫妮卡,看起来莎拉不想让你碰她的头发。莎拉,你能做的就是告诉莫妮卡你不喜欢她碰你的头发。”
在选择游戏时要考虑“每个人都是赢家”
游戏和课堂活动可以鼓励或阻止攻击性行为。重要的是要确保所有的孩子都有方法去体验成功,而不包括统治或超越他们的同龄人。尽可能多地选择鼓励合作(比如一起跳舞)而不是竞争(比如抢椅子游戏)的游戏和活动。对于那些似乎更需要发挥支配地位的孩子,提供以社会建设性方式取胜的机会——例如,通过帮助同伴来鼓励他们成为领导者——可以阻止攻击性行为(Farmer & Xie 2007)。
Classwide干预
薇薇安·佩利的开创性作品你不能说你不会玩(1992)为幼儿教师与他们的班级讨论社会正义和公平问题提供了一种手段。佩利描述了她自己为确保所有孩子都能参与游戏所做的努力。她教的幼儿园孩子不许说:“你不能和我们一起玩。”虽然不允许孩子们排斥彼此的理想在防止关系攻击方面有优点,但一些研究人员发现,仅仅有这个规则是不够的,它可能会产生意想不到的负面后果。例如,Harrist和Bradley(2003)使用前后数据收集,研究了“每个人都玩”规则在幼儿园教室中的影响。他们发现,制定这一规则会鼓励孩子们报告他们更喜欢他们的同龄人,但孩子们也报告说他们对社会的不满程度增加了,这表明总是必须和所有人一起玩会让玩耍变得不那么有趣。沿着这些方向,Sapon-Shevin及其同事(1998)发现,应用“每个人都玩”规则和讨论社会正义不足以鼓励更多的包容性游戏。直接的社会技能教育在幼儿园是必要的。
玛吉建议将有组织的游戏(每个人都在玩)与儿童导向的社会互动机会结合起来:“用某种东西控制中心之间的交通(例如,让孩子们用写有他们名字的晒衣夹来表示中心已满)是一种让孩子们组成自己的小组而不必说每个人都必须玩的方法。三个想一起玩的人会找到一个只允许三个人玩的空间,而不必口头说‘我们不想让你们和我们一起玩’。”
显然,早期教育者最重要的教学任务之一是帮助孩子学习如何积极地与同伴交往。Mindess, Chen和Brenner(2008)指出,需要精心策划、全面的社会情感课程(由学校开发,或商业课程),最好在全校范围内实施,并与其他学校员工和家长沟通,以防止关系和身体攻击。
显然,早期教育者最重要的教学任务之一是帮助孩子学习如何积极地与同伴交往。
如果关系攻击已经成为孩子的一种模式,针对整个班级的策略可能还不够。社会问题解决模型——许多已出版的课程的组成部分——系统地教孩子们把社会情景视为问题,通过头脑风暴解决方案和评估假设情景来解决。关于如何处理社交场合的明确指导是有帮助的。玛吉建议说:“就像父母教孩子在适当的时候说‘谢谢’一样,有些短语在社交场合是有用的。”例如,教孩子们说:“我能和你一起玩吗?”同样,如果一个孩子想一个人玩,她可以说:“我想自己玩。”玛吉还建议在圈子时间里进行角色扮演,帮助孩子们表现出积极的方式来应对社交挑战。
要使社会技能教学成功地减少普遍的关系攻击,教师在日常活动中嵌入这些原则是很重要的。例行公事,如早会,提供了丰富的机会,建立社区,教育和示范尊重他人。使用儿童文学,特别是强调故事的社会方面以及角色如何解决问题,是将社会技能训练纳入幼儿学校经历常规结构的另一种方式。
结论
关系攻击在整个生命周期的影响突出了教育幼儿替代所有形式的攻击的重要性。通过意识到我们自己和我们对关系攻击的反应,理解我们教的孩子,并实施系统的策略来鼓励社区和亲社会问题的解决,早期教育者可以帮助所有的孩子学习关键的社会和情感技能,以体验充实的关系。
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Tina Smith-Bonahue博士是佛罗里达大学盖恩斯维尔分校特殊教育、学校心理学和儿童早期研究学院研究生课程的副教授和协调员。她的研究主要集中在幼儿教师的信念和专业发展。(电子邮件保护)
桑德拉·史密斯-阿德科克博士,佛罗里达大学顾问教育副教授。她在学校咨询和心理健康咨询项目中教学和监督,并专注于儿童和青少年咨询方面的研究。
Jennifer Harman Ehrentraut博士是田纳西州孟菲斯市圣裘德儿童研究医院的儿科心理学家。她在各种环境下为幼儿提供发展和心理服务,并为几个幼儿教育项目提供咨询。(电子邮件保护)