科学、技术、工程、艺术和数学(STEAM)是如何与婴幼儿相关的?教育工作者可以做些什么来支持婴幼儿蒸汽相关技能的发展?作者是一名具有早期STEAM经验的专业发展推动者,也是一名关心和教育婴幼儿的早期开端(EHS)教师,以及其他八名EHS教师,他们对找到这些问题的答案感到好奇。这篇文章分享了我们作为研究人员共同探索婴幼儿STEAM的旅程中的亮点,将儿童的兴趣与我们有意的教学实践联系起来,并创造促进适合发展的STEAM学习的空间。
老师的研究人员
我们以教师研究员的身份对婴幼儿STEAM进行研究,认为幼儿专业人员不仅是教师,也是学习者(Henderson et al. 2012;Edwards & Gandini 2015;布赫& Hernández 2016)。教师研究强调关键的探究技能,如合作对话,教学数据的收集和审查,以及实践反思的机会(Newman & Woodrow 2015;Marsh & Gonzalez 2018)。通过教师研究,教师可以研究他们的专业工作,将理论与实践联系起来,并通过探究磨练他们的教学工艺(Dana 2013;Marsh & Gonzalez 2018)。
为了做到这一点,9名EHS教师参与了持续的专业发展,这些发展嵌入到他们的工作中,与他们所服务的特定环境和儿童相关。老师们——斯蒂芬妮(合著者)、安娜Sofía、莎莉、艾达、艾伦、阿德里亚娜、罗莎琳德、梅和玛丽——有一系列的经验和资格。四名参与者持有婴幼儿儿童发展助理(CDA)证书,三人拥有幼儿副学士学位,两人拥有儿童发展或基础教育学士学位。所有的老师都是女性,年龄在35岁到53岁之间。
作为一个小组,我们定期开会研究儿童早期发展,观察和记录孩子们的学习,反思他们的数据,并根据孩子们的兴趣制定行动计划。这个过程帮助我们更多地了解STEAM在早期的意义,基础学习技能与STEAM的关系,以及我们可以做些什么来增强婴幼儿教室中的STEAM。
STEAM在儿童早期意味着什么?
让我们从我们对儿童发展的了解开始。使用以下案例研究,这些研究是基于研究小组作为学前和学步教师的许多经验观察,花点时间来反思幼儿从婴儿期到幼儿园是如何参与学习的:
9个月大的艾米莉亚对她所看到的感到好奇,她朝窗户上反射装饰上闪烁的阳光走去。她伸出手想要摸它。她在闪烁的灯光下转动她的手。她握紧拳头几次,抬头看着她的老师,老师正在附近仔细观察。艾米莉亚皱着眉头,好像在默默地问发生了什么事。她的老师回答说:“看起来你注意到了光线的反射。我想知道,你是想抓住它吗?”
两岁的阿方索立刻走到他父亲放在客厅地毯上让他探索的大纸板箱前。阿方索把它们堆得和他的身高一样高。当他伸手把另一个箱子放在上面时,箱子倒了。阿方索停顿了一下,然后指着他咯咯地笑着说:“倒下去。”父亲回答说:“地心引力!”阿方索又开始叠积木了。这一次,他的手在中间滑动,盒子掉了下来。阿方索又笑了,说:“它倒了!”他的父亲鼓励他继续构建、解构和测试他的理论。
马库斯和雪莉斯都是5岁的孩子,他们正在研究外面桌子上镜子上展示的自然沙漠物品。老师花时间在户外准备了各种自然物品、水彩颜料、永久马克笔、纸夹板,以激发孩子们的艺术表现能力。在画出她的观察结果之前,Sherice选择用放大镜更仔细地观察一朵娇嫩的花的细节。她用水彩画来捕捉她所看到的色彩。马库斯向雪莉斯解释说,他正在帮她调色,使红色的阴影与花相匹配。
这些案例研究有什么共同点?它们揭示了孩子们对世界的新理论,以及他们如何与世界互动。他们显示孩子是积极的、有能力的、专注的学习者。他们还表明,学习发生在与材料的关系以及与符合孩子长处和兴趣的养育照顾者的关系的背景下。
婴儿和蹒跚学步的孩子是年轻的科学家,他们正在进行研究,以了解世界是如何运作的。
对于婴幼儿来说,STEAM的探索是认知发展和学习方法中终身学习技能发展的一部分。早期的STEAM体验有助于培养好奇心、毅力、沟通能力、解决问题的能力和心理灵活性。值得注意的是,这些技能取决于孩子的发展能力和兴趣,以及他们与照顾者的关心、支持和安全关系的程度(Copple & Bredekamp 2009;NAEYC 2019)。
当孩子进入幼儿园时,如果他们已经开始发展基本的学习行为,如冒险探索、近距离观察、假设形成、基于证据的分析和交流,这是非常有益的。学龄前儿童通过各种方式展示这些技能。他们可以使用不同的工具或材料来调查户外学习空间中的自然物品,确定与街区中心的坡道和路径的因果关系,或者通过写作中心提供的艺术材料来表达他们的想法。
STEAM在婴幼儿发展过程中是什么样子的?
婴儿和蹒跚学步的孩子是年轻的科学家,他们正在进行研究,以了解世界是如何运作的。他们好奇地想弄清楚一些事情,比如当他们掉了一个玩具时,是否会得到同样的结果——然后让你一遍又一遍地捡起来。婴幼儿理解概念,如因果关系,帮助他们建立复杂的推理技能和概念知识(国家研究委员会2000;USDHHS 2015;布赫& Hernández 2016)。
发展技能 | 可观察的婴幼儿行为 |
---|---|
执行功能 | •持续 培养自信 •尝试新的体验并承担风险•保持专注和持续关注 |
主动性和好奇心 | •表现出作为学习者的渴望和好奇心 •用材料发起动作 |
创造力和创造性 | •对物品进行不同用途的实验 •行动和行为灵活 |
探索与发现 | •利用感官进行探索 •观察 •让事情发生,观察结果,重复 •运用对因果关系的理解 |
内存 | •在新情况下回忆和使用信息 |
推理和解决问题 | •运用多种策略、想象力和创造力来解决问题 •使用空间意识来理解物体的属性及其在空间中的运动•将知识应用于新情况 |
例如,一个两岁的孩子可能会在滑梯上滚动一个球来观察发生了什么。然后蹒跚学步的孩子可能会拿起球,再次测试。如果球在滑梯下面反复弹跳,从视野中消失,孩子可能会通过改变他们的动作或把球滚上滑梯来表现出解决问题的能力,根据他们看到的情况调整他们的方法。这些仔细的观察和灵活的思维表明,蹒跚学步的孩子对因果关系和材料性质的理解正在增长。当有了探索的好奇心和老师的开放态度来支持这些类型的体验时,婴幼儿开始弄清楚事物是如何运作的,以及他们如何使用他们的身体来实现事情。
照顾婴幼儿的独特之处在于,他们的认知技能和学习方法是通过他们的互动表现出来的,而不仅仅是通过他们的语言交流。这就要求看护者密切观察幼儿,以了解他们感兴趣的东西以及他们可能在测试的想法。婴幼儿有许多表达性的非语言交流形式,通过这些形式,照顾者可以看到他们的兴趣、好奇心、方法和假设。孩子们可观察到的动作——微笑、手和身体的动作、手势、模仿、眉毛皱纹和眼睛聚焦——揭示了他们对世界的理解(Gambetti & Gandini 2014)。
第18页的图表显示了婴幼儿STEAM学习相关的发展技能和可观察的行为(USDHHS 2015)。
支持STEAM与婴幼儿的互动
我们知道学习发生在安全、可靠、积极的关系中(Copple & Bredekamp 2009;Kovach & Patrick 2012)。通过重视并积极支持健康关系的学习环境,教育工作者可以提供促进STEAM知识和技能的学习挑衅。以下是EHS老师的建议,作为对婴幼儿培养关系和丰富环境的补充。
- 把孩子视为有能力和有能力的学习者。幼儿有能力观察、互动和建立关于世界的假设。Ana Sofía解释说:“孩子们一直在做科学研究,我们现在只是专注于它。”通过仔细检查孩子们的行为记录,EHS老师们反复惊奇和敬畏地注意到,孩子们是有意识的、有能力的,并且有自己的想法。斯蒂芬妮说:“人们说他们会感到无聊,或者注意力持续时间很短。“但当你仔细观察时,孩子们的能力比我们想象的要大。”
- 建立一个支持好奇心和参与度的环境。老师们认为自己是STEAM的研究者。他们参与了关键的探究部分:合作对话,收集和仔细检查与课堂教学相关的证据,以及对教学实践的反思(Schroeder Yu 2012;Newman & Woodrow 2015;Marsh & Gonzalez 2018)。这就要求教师退后一步,允许婴幼儿在最小限度的干预下探索。这种“强烈的意识”是影响他们选择教学策略、方法和挑衅行为的原因(Reggio Children 2016, x)。
- 观察并记录孩子的兴趣和技能。为了获取STEAM技能的证据,教师可以通过拍照、记录轶事笔记和反思他们的观察来观察和记录孩子们的互动(Pelo 2006)。斯蒂芬妮建议说:“老师很难不做老师做的事情,不插话,但老师应该停下来仔细观察孩子。这将帮助老师了解孩子们在想什么,他们对什么感兴趣。”玛丽补充说:“最有机的学习方式是他们纯粹的兴趣。”艾达说:“我们正在研究孩子们对什么感兴趣。”他们将自己的职责描述为需要倾听、观察、反思、研究,并在数据的基础上开展活动。他们利用对文件的反思性研究来组织思想,作为一种方法来观察孩子们在做什么,并与他们在哪里见面。
- 提供有趣的材料和体验,促进解决问题、创造力和毅力。教师通过反思他们对孩子们在课堂上互动的观察,有意地选择材料。教师们了解到,当教师提供的材料和支持与孩子们的兴趣相关时,孩子们会投入很长一段时间。通过他们的研究,EHS老师注意到婴幼儿对观察(看和触摸鲜花、半透明材料和光桌上的回收件)、建造(在盒子里堆放和坐在盒子里)、填充和倾倒(把有趣的东西放进容器里,舀沙子和水)很感兴趣。
- 参与反思专业发展。教师与儿童的经验与外部内容来源之间的高质量专业发展循环;教师可以通过对儿童和他们自己的学习进行教学反思来观察和解释儿童学习的证据(Scheinfeld, Haigh, & Scheinfeld 2008)。为了更好地了解孩子们是如何发展STEAM知识和技能的,EHS老师们一起回顾了他们的文档。首先,老师们在照片和视频中寻找细节。接下来,他们讨论了他们的观察,这使他们更清楚地意识到孩子们在课堂上的发展情况。他们问了几个关于工作的问题,比如工作体验吸引人吗?孩子们是如何解决问题的?这些材料或我的互动是如何影响孩子的学习的?然后,他们计划了关于材料和参与策略的下一步。斯蒂芬妮解释说:“对我来说,反思是最重要的部分。 It forced me not only to look at how children were learning but also how I was learning to better guide them.” Having developed hypotheses about what the data in their observations meant, the teachers planned to scaffold, reassess, and adjust the environment based on what they learned.
- 计划有意的互动。以孩子的兴趣和他们目前的能力和理解为基础,有意识地扩展他们的学习。莎莉和艾达建议教育工作者
- 问一些开放式的问题,比如你注意到了什么?你觉得为什么会这样?你在想什么?
- 为孩子们提供新的、有趣的、适合他们发展的材料,比如在地板上放一面镜子,让婴儿趴在肚子上,或者给外面的幼儿提供一篮子回收材料。教师也可以提供相同的材料或材料的变化,幼儿表现出兴趣探索。例如,教师可以在以前提供的大纸板箱的基础上,提供更小的纸板箱。
- 在与孩子的互动中,模仿词汇和对话。老师们可能会用“我想……”和“我想……”这样的短语来形容一个蹒跚学步的孩子把绿色的油漆混合成蒸西兰花的颜色。
或者讲述他们在换尿布时的行为(La Paro, Hamre, & Pianta 2007)。
正是通过这些有意的互动,教师增强了孩子们的好奇心、对细节的观察和描述性的交流。第20页的表格为支持婴幼儿STEAM学习的材料和互动提供了额外的想法。
结论
即使是非常年幼的孩子也能够发展STEAM知识和技能。随着EHS教师收集和反思数据来了解孩子们的兴趣和能力,他们的实践和互动变得个性化,以适应婴幼儿在课堂上的独特优势。对于我们最年轻的学习者来说,STEAM是基本认知技能和学习方法的发展,如解决问题、坚持不懈、创造力和推理,这些对早期学习至关重要,并作为儿童长大后对STEAM内容更复杂理解的基础。当教师提供安全可靠的关系,练习有意识的观察和记录策略,并以学习者的身份进行教学时,他们可以增强婴幼儿的STEAM。
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图片:Eric Bucher提供
埃里克·布赫她是亚利桑那州AEYC的执行董事,致力于促进儿童早期的公平。Eric致力于提高幼儿专业人士的声音,提供反思性的专业发展,并增加获得高质量早期学习的机会。(电子邮件保护)
斯蒂芬妮·平德拉(Stephanie Pindra)是新墨西哥州和亚利桑那州的一名早期Head Star教师,她已经与杰出的幼儿合作了20多年。她最近深入研究了幼儿和科学。