双语幼儿园新生塞缪尔和埃夫拉因正在玩英语数学卡片游戏。Efrain选择两张牌(5和2),然后数每张牌上的图片,以确定总和。他一边数一边把手指放在每张图片上。
Efrain: 6。这是六个。
他看着塞缪尔,塞缪尔摇头说不。
塞缪尔:不,这是……
Efrain:不,不。Esperate !(不,不。等等!)
埃夫拉因把牌拉近,开始清点。塞缪尔耐心地等着埃夫拉因复述图画,跟着埃夫拉因轻声念着每个数字。
Efrain: 7。
塞缪尔点头同意。Efrain笑得合不拢嘴。轮到塞缪尔继续游戏。
有效的幼儿教师认识到发展儿童的社会技能以促进合作和协作的价值。他们帮助孩子们学会分享、轮流和表达对他人的关心。在这篇文章中,我们(两位作者)展示了教师如何引导孩子发展开头小插图中显示的社交能力。我们分享构建配对学习的策略,以促进合作和培养孩子的社会能力。我们通过多个小插图来展示这些想法,这些插图是基于我们对学龄前到一年级教室中众多西班牙语-英语双语从业者的观察。虽然我们专注于双语环境,但任何老师都可以实施这些策略来促进幼儿的社交技能发展。
我们在幼儿教育领域有超过20年的经验,我们每个人都有三个主要角色:(1)我们在大学环境中为文化有效的工作培养职前教师;(2)我们研究双语(西班牙语-英语)幼儿环境下教师的日常实践;(3)我们为全国学前和小学教师提供专业发展,包括双语教学指导。与我们合作的大多数教师都从事以双语、双语和双文化为目标的项目,让以西班牙语为主和以英语为主的儿童并排学习两种语言的内容。
在这些角色中,我们观察到双语教室的教师组织教学的各种方式,以提高孩子的语言、学术和社会发展。在许多教室中实施的一个重要的合作结构是配对学习。虽然这是一种有效的策略,但如果教师不提供结构和指导,对孩子来说可能是一种挑战(Alanís 2018)。因此,我们的研究重点是幼儿教师在双语教室中配对儿童学习时使用的有效互动策略(Alanís 2011, 2013;Alanís & Arreguín-Anderson 2015)。
当我们通过专业发展与教育工作者分享我们的研究成果时,一些常见的问题包括:
- 如果孩子们不具备必要的社交技能,我怎么能让他们和同伴一起学习呢?
- 如果孩子们还在学习自我调节自己的情感和行为,我怎么能让他们轮流做呢?
- 如果孩子们不知道如何用语言表达自己的想法,我又怎么能让他们表达自己的想法呢?
社会能力与配对学习
社会能力包括儿童在与他人有效互动时所需的社会、情感和认知知识和技能(Rose-Krasnor & Denham 2009)。它包括一系列行为,如人际交往能力、自我调节、计划、组织和决策。当孩子们心甘情愿地互相支持和帮助时,他们就会参与到合作活动中——他们就会展示和提高他们的社会能力。
社交能力包括儿童在与他人有效互动时所需的社交、情感和认知知识和技能。
为了支持儿童的社会学习,教师应该为儿童提供许多共同工作和学习的机会。作为一种合作策略,配对学习有助于儿童在社会互动中取得成功,它基于社会文化理论的以下原则(Vygotsky 1978):
- 学习是社会性的;为了提高孩子的知识,与老师和同龄人的互动是很重要的。
- 社会发展是所有其他发展领域(语言、认知和情感)的基础。
- 社会交往可以提高社会能力。
- 儿童的社交能力是通过
社会上的相互作用。
因为学习是一个社交过程,结对学习为我们提供了一个愉快、轻松的学习环境。儿童的社会发展是由更有能力的其他人(包括同龄人和老师)通过社会环境中的互动来支持的。配对学习有助于社会互动,其中伙伴通过搭建和知识的社会构建提供帮助、指导和方向(Mooney 2000;伯尔曼2009年)。
教师如何帮助孩子发展社交技能?
在之前的工作中,我们讨论了教师如何根据孩子的优势有意地与他们合作(Alanís & Arreguin-Anderson 2015;艾拉妮丝2018)。这些优势包括他们的语言能力,他们的概念理解和他们的个性。将孩子们异质地配对可以让学生通过观察或与更有知识的同伴一起学习(Vygotsky 1978)。如果孩子们和一个比他们目前的理解水平或最近发展区略高一点的同伴配对,伙伴们就可以提供支持。
幼儿的社会发展需要老师的刻意模仿和支撑。
在这些不同的伙伴关系中,孩子们对彼此的学习负责。这假设每个孩子都有能力教和学,每个孩子都有重要的贡献。它还向年轻学习者传达了一个强烈的信息,即高期望。然而,教师如何组织任务可以支持或阻碍孩子的成功(Alanís 2018)。
来到学校的孩子们有着不同水平的合作技能。有些孩子已经具备了妥协、轮流和倾听伴侣意见的能力,而另一些孩子还在培养这些技能。有些孩子可能不愿意说话,因为他们的表达语言仍在发育中。因此,在接下来的部分中,我们将强调提供明确的建模,一次专注于一项技能,并为孩子们创造多个练习这些新技能的机会的重要性。我们也提醒教师有必要为幼儿提供各种视觉支架,让他们“看到”对他们的期望。
提供显式建模
教师建模向孩子们展示他们要做什么,并帮助孩子们更有效地合作(Alanís 2018)。教师可以通过展示一个特定的活动和相关的期望来树立他们想要建立的行为模型。在参观凯利夫人的双语幼儿园班级时,我们看到她把孩子们聚集在地毯上,让他们观看她展示的一项新的中心活动:将图片卡与单词配对。她慢慢地从一个袋子里拿出卡片,放在她面前。她向孩子们展示如何完成这个活动,她告诉他们:
“洗牌的时候,动作不要太快。放轻松,慢慢来,”凯利太太解释道。然后,她让马可和桑德拉来给她和班上的其他同学展示他们应该如何使用这些材料。凯利夫人一开始就问:“谁要把材料拿出来?”马可指着桑德拉。“很好,马可,你让你的搭档这么做了;但是记住要轮流把材料拿出来放好。”
接下来,凯利夫人让马可洗牌。她邀请桑德拉来帮助他。桑德拉拖着脚走路时,马可用凯利模仿的语言和行为说:“放轻松,慢慢走。”
在其他孩子的注视下,凯利夫人引导马可和桑德拉轮流玩这个游戏。她专注于轮流和语言使用:
凯利夫人告诉两人:“当你拿起一张卡片时,读它,让你的同伴找到匹配的图片。试试看,马可。选一张卡片,读卡片上的单词。”马可拿起一张卡片,念道Elefante”(象)。凯利夫人说:“很好。现在让桑德拉找到匹配的照片。”马可问桑德拉:“¿Dónde está?(它在哪里?)当他给她看图片卡时。
桑德拉在卡片中搜寻,直到她找到了大象的图片。“什么事,桑德拉?”凯利夫人问。桑德拉回答说:“一头大象。“没错!”凯利夫人说。“把它放在马可的卡片旁边。”凯利夫人提醒孩子们要确保他们的同伴是正确的,并补充说:“你可以帮忙,但要让他们先试试。”
在马可和桑德拉为全班同学做了几次游戏模型之后,凯利夫人让每对学生回到自己的桌子上,而她则分发游戏材料。
花时间为班级挑选一对学生模特是至关重要的一步;它向孩子们展示了在伙伴学习期间对语言使用和行为的期望。这也使凯利夫人在让孩子们自己做活动之前,可以确定他们是否理解了所要求的行为(减少了教师调解的需要)。
通过建模解释的一些细节包括:
- 谁先来?
- 我们如何共享材料?
- 我们共用一支铅笔吗?纸吗?
- 我们该对彼此说些什么?
- 我们什么时候轮流?
- 活动结束后,我们要把材料放在哪里?
一次只专注于一项技能
教师可以通过计划一个结构化的活动来练习特定的技能,帮助孩子们准确地确定他们需要做什么。在桑切斯老师的双语一年级教室里,我们在一次英语语言活动中看到了一个很好的例子。桑切斯先生让学生们坐在他面前的地毯上,问他们是否喜欢有人给他们读书。孩子们响亮地回答:“是的!”接着Sanchez先生介绍了合伙人朗读:
桑切斯先生解释说:“今天你和你的搭档轮流一起读一本书。让我指给你看。”他邀请维罗妮卡加入他。“我读一页,维罗妮卡读下一页。”他开始阅读,用手指追踪单词。然后桑切斯先生说:“好吧,维罗妮卡,现在轮到你了。”在桑切斯先生的帮助下,维罗妮卡慢慢地阅读下一页。桑切斯先生接着翻到下一页。他说:“这就是我们互相帮助、轮流工作的方式。”“现在,你好吗?你要轮流读吗?”
几个学生异口同声地回答:“我读一页,我的同伴读一页。”桑切斯先生证实了他们的回答:“没错。你们必须轮流读书给对方听。这样,你们轮流学习新单词。好吧,我会给每组人一本书,你和你的搭档可以在房间里找一个安静的地方坐着一起看书。”
轮流和分享是孩子们经常使用的行为,如果鼓励这样做的话。通过让孩子们配对一起阅读,教师为孩子们创造了机会,让他们以一种非正式的方式练习早期阅读行为,这对双方都有好处。这些活动培养特定的社交技能——在这种情况下,轮流学习——因为它们提供了语言和读写能力的综合学习机会。
创造合作互动的机会
游戏是幼儿课堂上社会活动的主要形式。游戏和社会学习有着复杂的关系,新的学习是在游戏中发生的,然后在随后的游戏中进行练习(Kostelnik et al. 2018)。在游戏过程中,孩子们参与复杂的社会互动,因为他们在游戏中扮演角色,并决定玩什么细节。
社会戏剧游戏是幼儿课堂中最常见的游戏形式之一。当孩子们协商并扮演与主题相关的不同角色时,假装游戏有助于人际交往能力,提高孩子的创造力和认知发展(Axelrod 2014)。因为孩子们在他们熟悉的环境中更容易学习,教师可以用熟悉的环境中的道具创建中心,比如面包店、餐馆或当地的超市(Salinas-Gonzalez, Arreguín-Anderson,
& Alanís 2017)。
在沃格尔波尔的双语学前班教室里,戏剧表演中心已经变成了面包店。沃格尔波尔创造了冬天的场景,并注入了肉桂的香味,以增强孩子们在戏剧表演中心的体验。当孩子们到达中心时,他们会迅速整理好厨房用具和姜饼人的配料。卡拉,马里奥,迭戈和帕特丽夏参与角色扮演。马里奥扮演面包师的角色,帕特丽夏是助手,卡拉和迭戈是顾客。
马里奥:Saca las bandejas para comenzar(拿出平底锅开始)。
帕特丽夏伸手拿了一个松饼罐和一个烤盘,把它们放在桌子上,而马里奥则系好了他的围裙。
卡拉:巧克力棉花糖(我要巧克力和棉花糖)。
迭戈:también!(我也是!)
帕特丽夏收集配料,递给卡拉。
指导、请求和协调努力的过程导致了有组织的游戏,并创造了制作姜饼饼干的共同目标。帕特丽夏(母语是西班牙语)在游戏场景中说话很少,但她和说英语的同学一起参与并理解了她的英语。在烘焙中心,Vogelpohl女士鼓励和促进社会互动,以便所有孩子都能参与到适合他们语言和社会发展水平的角色中(Alanís & Arreguín-Anderson 2015)。
虽然戏剧表演是为孩子们创造互动机会的重要手段,但教师有时会有特定的主题,他们希望孩子们讨论,以建立语言、词汇和社交技能。为了实现这些目标,老师们可以创造更多有组织的、好玩的活动。虽然没有规定引入结构化互动的时间或年龄,但教师可以密切观察孩子们的舒适程度和技能掌握程度(如轮流和保持眼神交流),逐渐让他们参与更复杂的互动。例如,在Vogelpohl女士的对面,Lara夫人使用音乐伙伴将音乐、动作和讨论结合起来。
音乐伙伴的策略是从孩子们在音乐播放时跳舞开始的。当音乐停止时,孩子们与最亲近的人击掌,并讨论老师提供的问题或话题。当音乐再次响起时,孩子们互相感谢并围着对方跳舞,直到音乐停止。这个过程重新开始,每个孩子都要和新伙伴击掌庆祝。这让孩子们习惯在一个愉快和无压力的环境中与不同的伙伴接触。提醒孩子们说谢谢也能鼓励相互尊重。
音乐伙伴策略为运动创造了机会,让孩子们可以相互谈论与他们的兴趣和经历有关的话题,同时解决特定的学术目标。很容易增加任何课程相关性的话题包括孩子的家庭或宠物,最喜欢的颜色或节日,以及孩子去过的地方。与所有结构化活动一样,逐步接触协作任务可以确保成功地参与这些类型的交互工作。
创建可视化支架
视觉支架为孩子们学习新技能提供了关键的支持。概念的视觉表现可以作为一种工具来理解抽象或复杂的思想,从而促进理解。可视化支架包括文字、绘图、图片、图表和对象。我们观察到,使用可视化支架的一个成功策略是创建一个锚图,为与合作伙伴一起工作应该是什么样子和听起来是什么样子提供线索。一个锚图表是与学生一起开发的教学元素,提供了期望和惯例的温和提醒。教师创造这些视觉效果作为课堂活动,孩子们贡献自己的想法。有效的锚图在视觉上吸引人,重点清晰,并有效地使用文本和图像来说明关键概念。
当我们参观阿奎莱拉夫人的幼儿园班级时,她与孩子们讨论了如何成为一个好伙伴的锚图:
阿奎莱拉夫人和她的5岁孩子们坐在地毯上,他们都是双语学习者。她让孩子们告诉她,他们认为与伴侣一起工作应该是什么样的。孩子们在回答“你应该和你的伴侣呆在一起”和“Tienen que trabajar juntos”(你们必须一起工作)时,会用他们最舒服的语言说话。当孩子们说话时,阿奎莱拉夫人把他们的回答写在图表纸上——她的锚图。
她还建议孩子们在与伴侣交谈和分享材料时应该看着他们。然后,她让孩子们思考与伴侣一起工作应该是什么样子。
孩子们的第一反应是:“说话,你应该说话。”阿奎莱拉扩展了这个想法:“是的,你应该说话。但你也应该倾听你的伴侣在说什么,对吧?”孩子们点头表示同意。
为了强调互动中的倾听部分,阿奎莱拉夫人提醒他们回想当天早些时候完成的一项活动:“在数学课上,我听到查理在用他的礼貌向伊泽尔要更多的瓷砖。当伊泽尔给他一些瓷砖时,他说了谢谢——还记得吗,查理?那么,当我们与合作伙伴一起工作时,它应该是什么样子呢?”几个孩子回答说:“我们应该有礼貌!”
阿奎莱拉夫人继续鼓励学生。最终,全班一致认为,与搭档一起工作应该听起来像“对搭档说好话”、“说请和谢谢”、“说对不起”和“倾听”。
锚图的创建使阿奎莱拉夫人能够听到孩子们的想法,因为他们构建了自己对配对学习的理解。阿奎莱拉女士把图表放在一个容易拿到的地方,这样学生们就可以在需要的时候用它作为视觉提醒。
我们观察到的另一个有效策略是使用句子框架。对于小孩子来说,把他们的想法组织成文字通常是很困难的,尤其是当他们用第二语言这样做的时候。提供适合孩子发展和语言易懂的句子框架有助于孩子参与结构化的对话。
瓦斯奎兹太太的一群四岁的双语孩子坐在地毯上,她正在读一个关于在市场上卖苹果的故事。瓦斯奎兹太太停下来谈论故事中不同种类的苹果,并指出她最喜欢的是酸青苹果。
然后她让孩子们转向他们的伙伴,问他们:“¿Qué tipos de manzanas te gustan?”(你喜欢什么类型的苹果?)孩子们转过身体,面对着他们的伴侣,开始交流:“¿Qué tipos de manzanas te gustan?”可以听到孩子们说:“A mí me gustan las verdes”(我喜欢绿色的),“Rojas”(红色的),和“±Todas!(所有人!)
在这种情况下,句子框架帮助孩子们掌握了提问和回答问题的技巧。尽管有几个孩子的回答只有一个词,但“转身说”策略给了他们一个机会,让他们听到自己的伙伴问这个问题,也让他们听到同学们的回答。下一次瓦斯克斯老师要求她的学生转身说话时,她还可以提供一个句子框架来回答,比如,“a mí我的gustan las manzanas_____”(我喜欢_____苹果)。这使孩子们在学习对话的相互作用时,能够练习新单词和技能的真实使用。
教师可以把句子框架贴在图表纸上或学生的桌子上,以便孩子们在需要时可以参考。下面是一些让学生开始学习的基本词干:
- 你认为接下来会发生什么?我认为_______。
- 你喜欢哪个故事?我喜欢_______。
- 你最喜欢的角色是谁?我最喜欢的角色是_______。
- 我认为,_______________。I agree with you/我不同意你,因为_____________。
结论
幼儿的社交发展需要老师的刻意模仿、练习新技能的机会和脚手架。当教师有效地组织结对学习时,就有可能发展语言、内容知识和社交技能(Arreguín-Anderson & Alanís 2017)。然而,对幼儿来说,最主要的好处是培养他们社交技能的能力——这是所有其他形式学习的先驱(Riley & Jones 2010)。
这些小插图中的教学实践反映了语言丰富的课堂,所有的孩子都被鼓励在舒适和迷人的环境中发展他们的社交能力。这些社会结构很重要,也很有价值,因为作为学习经历的一部分,所有的学习者都需要相互交流的机会。
参考文献
Alanís, 2018。《加强协作学习:双语学前课堂中的活动和结构》墨西哥裔美国教育工作者协会杂志12(1): 5-26。
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Alanís, I. 2013。“你的伴侣在哪里?”学前和小学双语教室的双语学习者配对年幼的孩子68(1): 42-46。
Alanís,我。,& M.G. Arreguín-Anderson。2015.“在双语课堂中发展成对学习”早年:德州教育协会杂志年幼的孩子:28。
Arreguín-Anderson, m.g., & I. Alanís。2017.设计的学术口语:双语职前教师在科学教学中有目的地灌输配对策略。课堂互动杂志52(2): 31-44。
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维果斯基,L.S., 1978。社会中的心灵:高级心理过程的发展.马萨诸塞州剑桥:哈佛大学出版社。
图片:作者提供
伊利亚娜艾拉妮丝莫,博士,南德克萨斯州人,是德克萨斯大学圣安东尼奥分校跨学科学习与教学部门的幼儿和小学教育教授。她在一年级和二年级的双语教室教孩子,同时在德克萨斯大学泛美分校获得了课程和教学硕士学位,专注于双语教育。
![伊利亚娜艾拉妮丝](http://www.sosautoparts.com/sites/default/files/styles/author_small_2x/public/112020/alanis_headshot.jpg?itok=vj1ot43c)
María G. Arreguín,他是德克萨斯大学圣安东尼奥分校跨学科学习与教学部门的幼儿和基础教育副教授。她在德州农工大学金斯维尔分校获得了双语教育博士学位。她在双语教育、儿童早期教育、二元学习和对话以及批判性科学教育学方面的研究阐明了影响少数民族儿童在儿童早期和小学双语环境中接受教育的文化和语言因素的复杂性。
![María G. Arreguín](http://www.sosautoparts.com/sites/default/files/styles/author_small_2x/public/112020/arreguin-anderson_headshot.jpg?itok=NWXP4H1f)