对文章的思考|的声音执行主编
作为一名户外教育工作者和“自然长老”,希瑟·泰勒(Heather Taylor)讲述了一个故事“鳟鱼”(Trout),这个故事延伸了她个人对允许孩子在学习自然时自由做出自己选择的意义的看法。她用这个故事同时探讨了她对孩子们的选择的问题,她对孩子们自由的恐惧,以及孩子们对钓鱼、自己生火烧烤和在火上做午餐的兴奋。她提出了一些问题,比如“我能退一步,让孩子们发现并选择他们自己的兴趣吗?”以及“为什么当我的学生做一些新的或不符合自己性格的事情时,我经常感到恐惧?”
泰勒在一个五步循环的调查中找到了支持,这个调查指导她观察和记录孩子们的兴趣、探索和学习。她回顾了自己在户外环境中收集数据的挣扎和解决方案。她还解释了她每天收集的数据(例如照片、视频、每日笔记)如何为孩子们的家庭和同事提供信息。由于泰勒对自己的恐惧进行了自我研究,她对孩子们做出明智选择的能力有了更好的理解和信心。
泰勒的教师研究和她对自己对儿童选择的恐惧的质疑,是讨论安全、儿童独立和自由、选择和执照要求等问题的宝贵起点,这些问题都是在森林学校工作的结果。
“不确定的时代需要个人责任感、独立思考、自我主动性、自我主张、灵活性、创造力、想象力和承担风险的意愿。”
——彼得·格雷(2013)
我花了很长时间才明白,自然本身就是课程。在一个有风的日子里,我在森林学校教了三年书,那里的孩子们感受并体验了风的含义:乱蓬蓬的头发,轻的东西被吹走,湿漉漉的手冰凉。在我16年的幼儿教学生涯中,我的生物学背景帮助我从室内教师发展到花园教师,最后进入森林学校。其中有11年是完全户外活动。当附近飞来蜂鸟或发现死老鼠时,孩子们就会跑过来,喊着:“希瑟老师!”他们知道我会分享他们的好奇,诚实地回答他们的问题,并为那些表现出兴趣的人提供一些信息,帮助他们获得知识,并为未来的经历提供一个比较的来源。
作为一名户外教育工作者,我认为自己是一个长者——一个与孩子们分享信任和惊奇感的人。自然长老成年人愿意培养孩子的兴趣,他们可能会被要求为其他在面对陌生事物时有强烈情绪反应的人指明道路,例如在城市环境中寻找蜗牛(Jayewardene 2013)。老年人通常是能够通过环境知识和区分风险与危害的能力帮助他人学习减轻风险的人(Jayewardene 2013;MacEachren 2013)。
孩子们来到大自然的长者身边,寻求分享他们的兴奋和惊奇。一些人认为成人和儿童之间的关系是森林学校最重要的方面之一(Maynard 2007),它高度重视对儿童的真正尊重,并在相互信任的基础上发展关系(Warden 2010;加拿大森林学校2014)。儿童在其环境中自由移动的权利植根于其家庭所处的物质、经济和社会文化世界(Kyttä 2004;Louv 2008)。作为一名户外教育工作者,我努力支持孩子们的自由,支持大自然作为天生老师的方式——即使这意味着要克服我的恐惧和接受一些风险。
我对自然的体验
我是带着对自然、生物和户外娱乐的兴趣来做这份工作的。上世纪70年代,我在加州长大,大部分空闲时间都是在户外度过的。我和儿时的朋友们经常在自家的院子里玩耍,在街道上、堤坝上跑步或骑自行车,或者去当地的公园、游泳池和学校的露天庭院。在我们的公立学校,课间休息和午餐时间有很多空闲时间;我们被放任自流,可以在操场上、田野里或树下随心所欲地玩耍。我作为一名自然科学家的技能是通过收集昆虫、鱼类、幼虫和岩石而培养起来的;爬树;挖土;从山上滑下来;在水道里戏水,感觉就像世界上所有的时间一样。 A rusty coffee can was a place to store random treasures on my bedroom shelf. My family embraced the sciences and I was allowed to keep small animals for a week before returning them to their natural homes.
我对户外游戏的热爱一直持续到我十几岁的时候。13岁那年,我们全家搬到了加州的一个州立公园,我母亲在那里找到了一份工作。我姐姐和我可以在我们房子后面的核桃果园里玩。我们经常改变那条小河的路线,想去哪儿就去哪儿遛狗,在公园人流量较低的工作日里骑小轮车走遍整个公园。作为高中越野队的一员,我在北加州各地的小道上跑步。这一切都是说,我的妹妹、朋友和我在整个童年都有一种自由的感觉。大人的注意基本上没有,我们被相信是安全的,当我们注意到外面足够黑,汽车都打开了大灯时,我们就回家了。
我觉得自己很幸运,能有一个与那些先驱科学家和自然历史学家非常相似的童年。哈里·格林(2013年)、约翰·缪尔(1913年)和简·古道尔(2014年)都曾写过他们如何在没有成年人监督的情况下,在眼前的土地和时间中度过童年。时间和空间去探索,自由地做出选择和错误,空间变得着迷和恐惧,专注和严格的活动。这将他们与生命、周期和季节联系起来,并为他们成为博物学家和教师创造了途径。
上了大学,我成了生物系的实验室助手。在生物系,我每天的工作是清洗玻璃器皿,为教授们收集材料,准备无菌培养皿,照顾动物(包括老鼠、小龙虾和蝾螈等各种动物),甚至在学校放假时照顾生物系的尸体。当我继续在加州大学戴维斯分校学习时,我照顾爬虫学实验室的教学动物,包括一条地鼠蛇和一只箱龟幼崽。有一只大墨西哥麝香龟(Staurotypus triporcatus),它们生活在一个长长的水族馆里。我负责照顾它,注意到它会在指定的喂食日用身体和眼睛在房间里来回跟着我,跟踪我的动作,直到它吃掉了三只解冻老鼠中的第三只。我还从教授收集的冷冻组织中提取DNA样本,用于一个关于海龟进化的研究项目(Shaffer 1997)。
在获得人类学学士学位后的几年里,我在加州大学伯克利分校工作。我继续担任生物实验室助理的工作,为他们的生物1A实验室做一切必要的工作:照顾当地的冷水无脊椎动物,如海葵和海星,购买变形虫和老鼠等各种标本,并使海胆卵子受精供学生观察。在化学方面,我为一些实验混合了试剂,比如运行DNA凝胶和染色脸颊细胞。后来,我又担任了一些行政性较强的职位,但我发现这些职位与我认为肮脏、有趣和有价值的工作相去甚远。
教书成了我的第二职业。我在一家私立幼儿园教书,继续接受教育。我在鸭巢幼儿园教书,重点是要提供一个优美的环境,因为大家都认识到环境也是老师。在我任职的早期,我参加了一个研讨会,在那里我第一次从Robin Moore(2008)那里了解到森林幼儿园。他谈到了慕尼黑一个公园里的森林学校,孩子们整天在雪地里玩耍。
虽然我喜欢向学龄前儿童介绍科学科目,并将自然材料和动物带入教室,但我开始寻找其他机会。我成了鸭巢幼儿园的花园老师,因为学校接手了隔壁街区的一块空地。学校的五个教室每周都会参观一次花园。起初,我为孩子们设置了我认为对他们来说很重要的具体课程,比如探索蚯蚓解剖结构和使用放大镜。
作为一名森林学校的老师,我目前的工作是在繁忙的城市环境中进行的,那里的父母害怕让孩子独自一人。我有一种强烈的愿望,让孩子们获得类似于我小时候受益的经历。我努力在培养他们的实验和学习的个人道路之间找到平衡,同时在他们离开家庭时,我也是一个负责抚养他们的成年人。
大约在我开始园艺项目的时候,理查德·卢夫(Richard Louv, 2008)写道森林里的最后一个孩子:从自然缺失症中拯救我们的孩子,感叹我和其他人失去了童年时的自由,以及目前与自然缺乏联系。越来越多的观众开始回忆起他们曾经的样子,他们也感到了自由时间和自然游戏的损失,代表现代的孩子。在某种程度上,成年人已经失去了信心,觉得孩子们需要被密切关注,保持在有组织的活动中,不允许无聊或有公共空间的运行(Kyttä 2004;Louv 2008)。举个例子,在做园艺老师的时候,我接触到了一些家长和游客在学校花园的恐惧感。例如,在对攀登高度有了一些顾虑之后,老师们成为了攀岩监督员。有能力的孩子被剥夺了他们的愿望,能力较差的孩子没有这样高的高度可以向往。孩子们和老师们的失望是显而易见的。
户外教育空间本质上比传统教室更有风险。老师们随身携带充了电的手机(有家人的联系方式)、应急计划和急救孩子,以提高安全。我们知道,“当孩子们经历更多有风险的活动和地形时,他们学会自己决定某件事是否安全,而不是从外部看成年人来决定”(加拿大森林学校2014,40)。我同意Bernard Spiegal(2017)的观点
孩子们……想要并且需要冒险。他们这样做是“自然”的,在某种意义上,让他们自己去寻找和创造带有一定风险或不确定性的遭遇。这个冒险的过程必然需要探索、发现和了解自己、了解自己的能力以及更广阔的世界。冒险是为了维护一个人的自主权和能动性。从实践中学习,行动是有后果的。这是道德教育的一个方面。玩耍和冒险是创造性的行为。(n.p)。
随着经验的积累,我开发的科学课程逐渐消失,我设置了与课堂上类似的领域——阅读、艺术和音乐,以及工具桌。很久以后,我才意识到,这些典型的教室区域——这些东西——会分散孩子们的注意力,让他们忽视真正重要的东西:与自然的联系和社会的互动。我开始相信,孩子们不需要在传统的课程领域接受教育;他们需要全身心地去学习。这是一套与我在儿童发展课程中所教授的截然不同的价值观和经验。很快,我移除了户外教室的课程区域;最终,我离开了这个原始的教育环境,在一所森林学校教书。
在森林学校,作为一名教师,我能够更加努力地相信环境。一开始,我每天都带着一个想法或项目来上学,比如做树叶项链或找出花上有多少花瓣。我很快发现孩子们对这些活动不感兴趣。我把这些想法记在心里,以防在游戏中需要快速转向,但我从未使用过它们。很明显,我自己的课程想法并不比孩子们的想法好。跟随孩子们的脚步帮助我发展了我自己发现的教学方式:环境和孩子们自己进行教育。树枝:从树上折断的树枝;泥泞的山坡要爬;黑莓被太阳晒热了,随时可以采摘和食用;一个孩子喜欢的玩具或书想要分享-所有代表的例子,课程是不断变化的,没有计划的,最终有意义的。 I was a facilitator.
这份新工作和这些新方法对我的职业生涯来说是一种冒险。我意识到不同程度的恐惧,或大或小,存在于我们每个人的内心。要成为一名成功的森林学校教育者,我需要学会处理这些感受。我使用的方法包括深呼吸、走近、反思(与团队、同事或自己一起)和写作。
我对户外学校的调查和询问
我过去的工作经常影响我现在的努力。在生物学课程和实验室中,我被教导要保留实验笔记本和其他记录,在我教学生涯的早期,我就决定要记录我和孩子们在做什么。多年来,数据收集一直是一个有价值的工具。当我在室内教学时,我保存了一系列的活页夹,其中包括孩子们的艺术作品、课堂展示和写有孩子们名言的笔记卡片。当我开始在户外工作时,这变得更加困难,因为把东西放在整齐的架子上或柜子里的实用方法消失了,墙上的展示空间也消失了。风、雨和泥土使我们很难或不可能保存课堂作业的例子,但我仍然想继续记录我的作业,并将我的努力传达出去。我尝试维护一个关于这门课的安全博客,但发现很少有家庭会点击阅读它。
近年来,我通过对日常笔记、照片、视频和反思的拍摄和编辑,发现了户外数据收集的实用性和有效性;到每周结束时,我已经形成了一个可靠的故事,它代表了我和学生在一起度过的时光。通过这些故事,我可以很容易地把每周的活动记录通过电子邮件发给孩子们的家人和我的同事。我把文档中没有包含的照片和视频保存在硬盘上。我还打印了电子邮件和任何回复,并将它们保存在活页夹中以方便参考。在我的教学中,为了反思和有意识,我在课程仍在进行时回顾这些项目,在课程结束时再次回顾,之后每当我想看看我的教学方法和物理空间随着时间的推移有多少变化时,我都会回顾这些项目。这些照片、电子邮件和活页夹是我作为教师的历史记录。它们记录了我的工作,讲述了当时、在那个地方、对那些人来说重要的事情。
当我为这个项目进行研究时,我在一所森林学校工作,为旧金山湾区一个种族和经济多样化的社区服务。这所森林学校提供了几个项目:混合年龄的学前班和幼儿园,每周一次的家庭项目,以及3至9岁儿童的夏令营。
在这篇文章中,我讨论了我在2017年的两周营地收集的数据。我每组4到6个5到8岁的孩子;每组参加为期一周的夏令营,从周一到周五的上午9点到下午1点半。除了晨会、点心和午餐,大部分时间都是自由玩耍。
我的项目以一系列关于自然教育、恐惧和自由的问题为指导,这些问题在过去几年里一直指导着我的教学和探索:我能否退一步,让孩子们发现并选择他们自己的兴趣?孩子们会组成有凝聚力的小组一起工作吗?孩子们会选择看起来很危险的冒险吗?为什么当我的学生做一些新的或不符合我性格的事情时,我经常感到恐惧?我能像其他人一样克服自己对恐惧的感受和感知吗?
作为我的调查框架,我采用了既定的五步循环调查(Broderick & Hong 2011)。在夏令营的每一周,我都把这个周期作为一种内在的反思过程,发现它帮助我回顾我的文档,并看到孩子们活动的新可能性。
第一步是记录孩子们的观察。我遵循我通常的记录个人和团体游戏的方法,每天用我的智能手机拍照(偶尔视频),除了做笔记(用笔和纸,在我的智能手机上)。然后,我编辑了这些观察结果,并将它们整合到每周的电子邮件中。为了支持我的笔记,我设计了我的每周花名册,包括每天写重点的空间,我和家人分享。
探究循环的第二步是在我以孩子为导向的方法中开发潜在的探究途径。我通过反思我的照片、视频和笔记,以及写下每天的活动来做到这一点。对我来说,这些照片特别有用;他们指出了我们小组的调查过程可能采取的方向。例如,进一步的研究可以结合关于儿童如何与自然特征互动的想法,例如在倒下的树上跳跃,建立自己的安静时间,创造自然物体和其他物品的组合,寻找动物,或创造人体艺术。
这种每日回顾有助于研究问题的规划,这是调查周期的第三步。当我为孩子们的活动考虑不同的方向时,写研究问题指导着我。我没有决定孩子们的活动,但思考他们的兴趣有助于我在活动展开时更好地回应他们。
随着时间的推移,我开始了这个周期的第四步,即计划干预措施来扩展孩子的思维。根据孩子们的兴趣、对话和问题,我想了一些想法来分享,并选择了一些书来大声朗读,以促进我们班早会的讨论。
第五步,也是最后一步,是设置和促进游戏。这包括随着主题的出现和固化,我和孩子们为可能的活动计划想法。我小组里的孩子们都非常积极地参与了整个过程;当他们每天到达营地时,在我们早上的会议上,他们都乐于提出自己的想法。
作为一名户外教育工作者,我努力支持孩子们的自由——即使这意味着要克服我的恐惧。
为了加深我对数据的分析,我阅读了博物学家写的书,比如轨迹和阴影:场生物学艺术格林(2013),希望的种子:智慧和W不知道fr来自植物的世界(Goodall & Hudson 2014),以及我的少年时代和青年时代的故事(穆尔1913)。我还阅读了科学家和记者的作品,比如自由学习:为什么释放玩耍的本能会让我们的孩子变得更聪明en Happier,更自立,更好的学生生活(Gray 2013)和森林里的最后一个孩子:从自然缺失症中拯救我们的孩子(Louv 2008)。我可以通过电子邮件和社交媒体与其中一些作者交流。他们的建议帮助我专注于我的研究,也鼓励了我所做的工作。
当我开始户外教学时,我发现很少有参考文献可以用来研究这一职业的历史和方法。我的教学和文档实践很大程度上是通过多年的尝试和错误发展起来的——做对我来说有意义和正确的事情。我为这项研究对户外教育模式和调查方法进行的文献回顾帮助我在更广阔的背景下审视我的实践。对于本文,我选择采用叙述的方法来描述和反思我的数据。我特别强调了两个故事,“谷仓里的动物”和“鳟鱼”,在概述了每周的营地是如何展开的之后。
超越恐惧,获得自信
森林学校与传统学校的主要区别在于它们部分或完全在户外教学。在我任教和进行研究的学校里,课程完全在户外进行,风雨无阻。Fritz(2016)指出,户外教育者的角色更类似于英伦三岛的游戏工作者。这种转变是从老师指导孩子的学习到帮助引导孩子的提问。此外,教育的“产品”是不同的。更传统的学校通过学校作业和各种项目提供教育证明,而森林学校提供的真实体验往往是测试标准无法衡量的。教育工作者在必要时进行干预,但通常允许孩子们自己解决他们的经历——无论是纯粹的乐趣还是复杂的人际关系挑战。户外教育工作者利用他们的专业知识和判断,“与他们工作的孩子们合作,评估场地的整体安全性和特定活动所需的风险管理,这些活动可能每天都在变化”(加拿大森林学校2014,17)。
界限和儿童机构
建立情感和身体健康与安全的界限有助于提供支持、建立信任和发展关系。我用了很多方法来做到这一点。首先,在周一的晨会上,我会让所有人坐成一圈,吃饭和开会同时进行。通过这样做,我可以快速评估每个孩子遵守指示的能力、自助技能、集中注意力的能力、独立程度,以及在户外和结识新朋友的舒适度。其次,我们在公园内我们的场地的边界上走了一圈,告诉他们洗手间在哪里,并指出有毒的植物。之前参加过夏令营的孩子们在老师的陪同下走在前面,确保所有的重点都被覆盖了。第三,第一天总是在现场度过,通过与孩子们和他们的家人交谈来了解他们,了解他们的兴趣,并观察他们是否愿意在没有提示的情况下尝试新事物。通过各种各样的活动,孩子们有很多机会建立人际关系,并更多地了解我们营地的活动类型。同时,我的同事和我通过非正式地观察他们的认知、情感和精神运动特征来评估他们的能力(Bloom 1956)。我还评估了我是否认为会有任何行为、身体或情绪问题,会阻止我们的团队安全前往公园的其他区域。
在接下来的几天里,我们定期去其他景点游览。像其他森林学校和自然幼儿园一样,我们通过民主程序制定了我们的计划(Warden 2010)。我们在早上的会议上讨论我们的计划,小组将投票决定是留在我们的地点,还是徒步到一个最喜欢的地方或新的地点。我们对彼此的了解不断加深,这让我想到孩子们可以做一些特别的活动,特别是在营地的周五活动中,庆祝我们在一起的时光结束。
我花时间去了解孩子们的个体和群体。我问问题,好奇地看着孩子们可能带来的东西,比如玩具或书籍。我听了孩子们和他们家庭的故事。我综合了这些故事和兴趣,分享了想法,通常这些小组开始靠自己的力量团结起来。一旦我们对彼此有了更多的了解,了解了界限和期望,并在最初的几个小时里建立了信任感,孩子们很快就能更独立地行动了。孩子们可以自由地参加他们想参加的活动,从每项活动中得到他们想要的东西。有些孩子想尝试一些让其他人经历不同程度恐惧的事情(如下面的故事所解释)。当我从远处观察他们紧张的语言或身体表情时,这一点尤其明显。孩子们得到了同伴和我的鼓励,并获得了获得勇气和技能的机会。
在第一个故事“谷仓里的动物”(Barnyard Animals)中,我展示了一系列让我担心的事件,因为我在一个大型公共空间里练习放弃对团队活动的控制。我想知道怎样才能克服不安的感觉。在第二个故事“鳟鱼”中,一群学生进行了一个涉及火的烹饪项目。我希望孩子们做他们想做的事,但也需要找到减轻身体伤害风险的方法。这两次冒险都涉及到孩子们的决策和计划,建立在本周早些时候开始的由孩子主导的对话的基础上,对于一群年幼的孩子来说是不寻常的。在不同的时候,孩子们、家人和我自己都感到恐惧,因为我们看到我们团队中更自信的成员突破了界限;随后,我们将自己的界限向外拓展。《谷仓里的动物》和《鳟鱼》就是这些冒险的例子。
《谷仓动物》:一个独立的故事
我们的营地在一个巨大的、受欢迎的城市公园里,许多当地孩子都很熟悉。有一群孩子喜欢动物,他们经常在深峡谷里收集香蕉蛞蝓,把它们带出来,在他们创造的障碍赛道上爬行,然后在完成后把它们放回它们被发现的地方。他们表示有兴趣徒步去看看他们知道就在附近的农场动物。通常他们的家人早上会晚到,所以在孩子们计划了一周之后,周五的徒步旅行,他们都在孩子们的要求下提前到达。他们认为早起可以让他们最大限度地利用在农场的时间。
我们出发得很早,直到我们在路上走得很好,才有了吃零食的时间。孩子们首先带路穿过街道,沿着一条小径穿过黑莓灌木丛,来到一棵他们最喜欢的爬树前,他们给这棵树起名叫“无名先生”。因为我是唯一一个熟悉下一段路的人,我就带着他们继续往前走,穿过一个停车场。孩子们开始又累又饿又渴,所以我们决定在一个安静、阴凉的地方停下来,让我们大家都能休息一下,爬山、喝水、吃零食。
这时,我们离农场很近,孩子们对周围的环境又很熟悉了(因为有几个露营者之前和他们的家人一起来过),所以这群人就带着我们去看农场的动物。校车陆续驶来,停车场里挤满了人;我开始对来公园的人数感到紧张。我们在一起露营的其余时间总体上是平静的,我不确定我们如何在一大群人中混在一起。我把这种忧虑表达出来,说我们也许应该团结在一起。孩子们分享了他们的想法,我们一起决定,一旦我们到达农场地区,我们就会找到一个见面的地方,以防我们中的任何人走散。
公园里的这个小农场是一小块面积不到一英亩的土地。校车上的大多数孩子似乎都是去了不同的草坪区、野餐地点,以及从农场穿过一小块草坪的一个自然中心。这整个地区都有护林员。在我们参观的农场,有一个小谷仓,里面住着一些动物,可以通过隔板触摸和喂食。就在谷仓后面是一个用篱笆围起来的缓坡,山羊和绵羊就住在那里。还有一些阴凉的树,一个洗手间和一些长凳。
一旦我们就位,我们发现在小农场区域指定一个会议地点非常容易做到,因为在旁边有一个未使用的长椅区域。当孩子们又热又渴的时候,我们都把背包拿下来喝了点水。我向孩子们建议,这似乎是一个安全的地方,不会有人打扰,如果我们走散了,我们可以留下自己的东西,找到彼此。他们都同意了。事实证明,坐校车来的孩子们并没有来到农场地区;那天它主要被许多家庭占据。
大多数孩子都很兴奋地看到奶牛,在谷仓里闲逛,莉娅一想到必须经过奶牛,就变得非常害怕和激动;她无法把自己从长凳上挪开。我紧张地想知道我能不能把她一个人留在长凳上,她会不会没事,因为我也想进谷仓看看动物们。我想在场的其他家庭和照顾者可能会质疑她或我。我决定把我们的计划说出来有助于减轻这些担忧,所以我解释说我要去谷仓,然后再回来看看她。当我透过门偷看时,我看到她正坐着,环顾四周,并没有表现出不安。在谷仓的另一边,我可以从围栏上方看到她,也可以看到我身边的那群人。每个人都在做他们需要做的让自己感觉舒服的事情。
我的小组准备出发去看山羊了。维奥莉特和德西和我一起去看看莉亚埃里克在前面。我向她解释说,他想看山羊,他就在拐角处,我从那里看不见她。我鼓励她和我们一起去看山羊,她同意了。
和我一起回来的孩子们想在阴凉处呆一会儿。我想他们是否也会没事,其他人是否会质疑孩子们在没有成人照顾的情况下离开。孩子们脸上挂着灿烂的笑容;我想他们也想尝试独立生活。就像之前对利亚那样,我解释了我的去向。利亚和我正要拐弯时,维奥莱特和德西注意到我回头看着他们:“希瑟老师,我们要去洗手间!他们说。我对他们竖起大拇指,相信他们会没事的,尽管我对他们自己去洗手间感到犹豫。利亚和我回到了山上。我们观察人家喂山羊时,她一直在我身边。过了一段时间,我告诉他们我要去看看另外两个孩子。 When I peered around the corner, I noticed that they were quietly sitting next to their backpacks, looking content. I left them to their solitude without their knowing that I had looked after them.
当埃里克表示有兴趣去山上看羊时,我告诉他我会告诉维奥莱特和德西,想着他们可能想和他一起去。利亚又开始显得紧张起来;我看得出来,她在想看羊和想留在我身边之间左右为难。我告诉她我会叫其他女孩上去,让她先去。令我又惊又喜的是,她做到了!我敢肯定,是我们为建立彼此之间的关系所做的努力帮助了她。她开始信任我,并与埃里克成为朋友。这对她和她的自信心来说都是一大步。我去告诉其他孩子羊的事,然后我们一起上山。一到那里,我就解释说,我会下山,躲在他们的背包旁边——想让其他农场访客知道,这些背包确实是有人照看的。
我把孩子们留在山上,紧张的时候就练习深呼吸。我作为自然长者的正常角色在这一天和这群人在一起不那么需要了。当我看的时候,我看到孩子们正在开心地看羊。第二次我去看的时候,我注意到他们正在和一家人说话,所以我决定走近一些。我组里的一个孩子和这家人的孩子都很兴奋,因为他们不仅穿着同样不相配的袜子,而且他们甚至把它们穿在了同一只脚上!一切都很好。
当我确认每个人都在微笑时,我决定再次让他们独处,让我们刚刚认识的这家人知道这件事。我把我的智能手机给了孩子们,这样他们就可以自己拍照了。我告诉他们我要在手机上设置10分钟的定时器,并问他们是否可以轮流拿着相机,直到我再次检查长椅。他们同意了,我就下了山,拐了个弯。后来我看到他们在小路上咯咯地笑。10分钟过去了,他们向我跑来,咯咯地笑着,疯狂地讲述着他们的冒险故事。他们的故事:他们想拍照,然后拍个视频,他们不小心把它做成了“慢动作”。当他们看视频的时候,他们以为背景里有一头牛在哞哞叫,但实际上是埃里克在说:“我要死了!“这么慢!”他们喜欢独处的时间,做自己的事情。我想我们都为他们刚刚获得的独立感到自豪。
徒步回来时,我们在另一个阴凉的地方停下来吃午饭。在农场和我们有过接触的那一家人找到了我们,并和我们攀谈起来。母亲说我看起来很放松,孩子们比其他人有更多的自由。她说她希望自己的女儿也能这样。她主动找我们,而且她对我们的小组和活动的评价是如此积极,这让我松了一口气。
《鳟鱼》:一个关于积极学习和集体冒险的故事
有一周,我的一群露营者碰巧爱上了鱼。6岁的内特去年夏天参加了森林学校的夏令营,最近他去东海岸探亲,钓到了一条鳗鱼。他记得去年夏天在我们公园的小溪边看到一个标志,上面画着一条鳟鱼。这周的早些时候,在内特的热情的激励下,我们决定去钓鱼,希望我们能钓到一条鱼来烹饪和食用。
在为我们的远足做准备时,许多人在我们的地点的一个烧烤坑里尝试生火。我最近买了一把防火钢(一种用于点火的工具,需要一些力量和努力)。有几个孩子能制造火花;他们还收集火绒、引火物和成堆的木头。任何从事火钢工作的人都只能在烧烤坑里工作;我还让孩子们脱下帽子和夹克,因为我一开始担心这些东西会着火。当我们都在努力学习如何使用火钢时,孩子们调节自己,轮流给任何试图生火的人让出空间。我想看看他们是否会坚持使用这个工具,即使它很困难。虽然我们大多数人只能制造出短暂的火花,但两个孩子确实出现了一个小火焰(没有人能引起持久的火焰)。当我看到火焰钢的使用有多么困难,以及这群人如何通过给彼此足够的空间和冷静的行为来保证自己的安全时,我感到舒服地远离了。
第二天,Kev(一个8岁的孩子)从家里带来了一根火柴,这是他祖母给他的。这是他和我一起参加夏令营的第三个夏天,我很了解他和他的祖母。因为我们都建立了信任的关系,他的祖母告诉他把火柴放在口袋里,直到我们准备使用它。的确,他做到了。
在晨会上,我给孩子们看了一份内华达山脉的法律指南(2007年的法律),并为孩子们提供了自己看的时间。孩子们看了看插图,确信我们要去钓虹鳟鱼。孩子们进行着热烈的讨论,他们计划去小溪钓鱼,回到营地,做饭,并弄清楚如何分一条鳟鱼,这样每个人都可以吃一些。然后我们就出发了。
我们徒步到达的地点是一个资源保护区;在小溪边的人需要非常小心地保持安静,呆在岩石上,避免弄脏泥土。如果游客不小心——不管是意外的还是故意的——他们必须离开保护区。内特带来了他自制的鱼竿,它由一根竹竿、一根绳子和一个绑在末端的乐高积木组成。每个人都轮流使用。孩子们还小心翼翼地拿着棍子在水里钓鱼,在水里把他们的手抱在一起捕鱼,或者用他们的帽子当网。轮到凯文使用内特的鱼竿时,他把一根黑莓莓连接到乐高积木上作为钩子,把一条蠕虫作为诱饵,从而提高了钓到鱼的几率。
作为小组的长者,我在实现钓到鱼的目标时练习了鼓励。当所有人都安静下来时,鳟鱼出现了——几十条大约1.5英寸长的小鱼(幼鱼)游过。神奇的!我大声地想,如果我们抓到一条,我们能不能把它分了吃。利亚说:“越大的肉就越多。”
当孩子们讲述他们在营地所做的事情时,喜悦的感觉是显而易见的。
一个多小时后,手上没有鳟鱼,是时候去野餐地点吃午饭和摘黑莓了。之后,我们回到了正常的聚会地点。快到各家庭接孩子的时候了,凯文表示有兴趣用他的火柴生火。基于我们三个夏天建立的关系,他值得信赖的性格,以及他以前生火的经验,我知道他可以安全地生火。孩子们收集了他们收集的火绒、引火物和枯枝,而凯文则把它们都小心地放在火坑里(因为指定的区域是唯一安全的生火地点)。我们都很高兴,因为凯夫能用一根火柴生起了火。当我们完成后,我们用浴室里的大量水浇灭了火焰,以确保我们没有留下任何摸起来很温暖的残留物,因为我们的地区容易发生野火。如果有必要,水源也可以作为缓解皮肤烧伤的急救手段。大家都决定第二天去烧烤。
生火和烧烤非常有趣,所有的孩子都和家人谈论着这些活动。内特让他父亲给他打包了一串鸡肉串,第二天用,他把鸡肉串放在了冰里。凯夫的祖母给了他一包火柴,每个觉得准备好了的人都有机会尝试点燃它们。那些最初害怕的人在尝试之前观察了更长的时间,而其他人则决定根本不尝试,而是通过收集死灌木来维持火势。由于他之前在营地和他的家人的经历,只有凯文成功地保持了持久的火焰。我们把鸡肉串和其他午餐的食物都贡献给了烧烤。因为火很热,每个人天生就知道他们离火多近才能感到安全,也知道用多长棍子把东西放在烤架上(或者找谁来帮他们做)。一个惊喜是了解到烧烤水果是多么美味!苹果吃起来就像苹果派,桃子吃起来更好吃。
孩子们决定以烧烤聚餐来结束这一周,这完全是由孩子们计划和准备的。他们在与家人沟通方面做得非常好,所以我决定自己不干涉,不分享他们的计划。与其他营员相比,我作为一名长者的工作在这群营员中不那么受欢迎。
凯文把我们的计划告诉了他的祖母,他要求提前到我们周末的庆祝活动,以便生火。每个人都要求他们的家人帮助他们准备食物带到营地。我们的餐食包括一条鳟鱼、热狗和香肠,以及所有的配菜和配菜。小凯担当组长和组织者的角色,孩子们把所有的食物都做好了!我唯一的贡献就是把锡箔纸放在烤架上,因为鱼开始裂开了。凯夫甚至把鱼骨头去掉,把肉从骨架上扯下来,把美味的大块放在盘子里,这样每个人都能更容易地吃到。
内特试了试鱼的眼球,它已经变白了。凯文说他经常吃鱼头,包括鱼眼,他觉得鱼头很好吃。然而,在这种情况下,内特的脸从高兴变成了厌恶,因为他尝到并感受到嘴里的新质地。尽管如此,他还是坚持吃了两个眼球,把这种感觉告诉了他好奇的朋友们,因为我们其他人以前都没有吃过它们。
当孩子们兴奋地讲述他们那一周在营地里做了什么,并在一天结束时与家人分享剩余的食物时,他们的声音和脸上都流露出喜悦和自由的感觉。
展望未来
“在过去的一个星期里,他每天早上醒来就准备出门,对他将要在森林学校做的事情感到兴奋。在户外环境下,他是一个完全不同的孩子,有机会自己探索。”
- d。Nguyen(2017年7月16日,露营者父母的个人交流)
在这些经历之后,我终于完全有信心摆脱计划课程,拥抱以孩子为导向的学习所提供的机会和发现。在那几个星期里,我想不出比孩子们发起的活动更丰富的活动了。我赞赏孩子们的创造力和开放性,感谢他们家人的支持和鼓励。
这些有目的性的、以孩子为导向的教学方法让我真正理解了户外教学中一个不能被夸大的方面:教师在计划和课程中拥有绝对代理的必要性(Lytle 2012)。教育工作者需要有足够的意识、知识和灵活性,以应对任何特定时刻的需求。致力于团队中每个人的最佳工作是户外教育者的共同主线(MacEachren 2013)。在儿童发展方面,有许多关于森林学校对身体有益的报道(Fjørtoft 2001)。然而,我们还需要对这些学校的社会和情感影响进行更长期的、同行评议的研究。
在我的研究开始时,我想知道孩子们的个人和群体会对什么感兴趣,他们是否会形成社会群体,他们是否会选择参与有潜在危险的活动。我用语言表达了我的担忧,并努力与孩子们建立关系,这样我们就可以学会相互信任。在我和我的学生都怀着恐惧的心情进行这项工作的过程中,我们鼓起勇气尝试新事物,练习让我们感到不舒服的活动。我对自己的技能和我教的孩子的技能都有了信心。我现在更确信,孩子们常常知道什么对自己是最好的,他们可能会从朋友、教育者、长辈那里寻求支持。最后,我们所有人都庆祝了这些活动,包括家人和陌生人,这进一步证明了这些类型的探索是正确的。通过记录和反思这些过程以及我自己的成长,我能够更多地了解自己。我觉得我可以作为和孩子们平等的伙伴继续前进。
在教学时,我研究了一种基于探究的方法来面对我的恐惧,因为我很好奇如何在一个开放的、非结构化的环境中处理我和其他人的强烈感受。当我为孩子们提供充足的身体和情感空间时,他们带着我一起经历了难忘的、独立的经历。通过回顾文献,我发现我的工作与他人的联系比我意识到的要多得多,我了解到其他森林学校及其教学方法与我自己的实践是一致的(典狱长2010;加拿大森林学校2014;弗里茨·2016)。我现在觉得自己与班级和更广泛的社区联系更紧密了。我希望我的故事能够激励其他人,让他们找到方法,为他们所照顾的人提供更多的决策和冒险机会,让他们相信正在进行正确的学习,让他们在应对类似的挑战和感受时受到鼓励,并在进行研究时受到鼓励。
我会继续要求我的学生分享他们的兴趣,并鼓励他们超越目前的能力。保持我的反思过程与我新发现的探究和研究方法相结合,将有助于保持我的教学活跃、与时俱进和深思熟虑。我计划在每个学年采用新的探究性研究途径。
我一直很担心让孩子们做更多的决定,变得更独立。我能够承认我的恐惧,用语言告诉孩子们,然后继续这个项目。表现出类似感受的孩子也能够尝试新事物。我希望所有的孩子都能有类似的冒险经历——他们可以被信任,在远离成人直接监督的情况下进行领导和探索。当孩子们和他们的家人意识到新技能正在被尝试、学习和体现时,他们脸上的表情简直是神奇的。这是自由的感觉。
参考文献
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Heather B. Taylor, NREMT,在加州东湾创立了校外教育项目,为5至18岁的儿童提供100%的户外教育项目。她还创办了户外教育资源网站:www.teachoutside.org。